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【摘要】为了认真贯彻英语课程标准要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体，尊重个体差异，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一位学生学习英语的自信心。我校实施了“分层教学”的研究，对不同层次的学生进行因材施教，充分发挥学生的潜能，从而全面地解决“优等生吃不饱，待优生吃不了”的状况，客观有效地满足不同层次学生的个体需求，使他们的个性得到最优的发展，从而大大提高了英语教学质量。
【关键词】英语课堂 分层 教学
我校是一所农村九年一贯制学校，学生生源复杂，学生的英语基础存在差别；再加上多数家长对学生的学习重视不够，缺乏对孩子的正确引导，从而导致学生英语基础参差不齐，给英语教师在教学上带来了很大困难。结合我校“分层教学”的研究，从以下几方面对英语课堂实施分层教学。
一、 正确评价学生，进行有效分层
从初一入学开始，教师根据前期测试的成绩，通过调查和观察，掌握班内每个学生的学习状况、知识水平、智力水平、特长爱好以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣等将学生分成A、B、C三个层次，A层次的学生基本功扎实，学习自觉，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，有一定的能力和潜力，但是接受能力稍差，基础不扎实，需要教师扶一把，给予一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维不敏捷，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。教师对各个层次的学生要一视同仁，与他们建立平等的师生关系，鼓励他们学好英语，同时也要认真听取他们对教学的意见和要求。特别是对C层次的要给予更多的关心和鼓励，帮助他们克服自卑心理，建立自信。这样分层设组，利用小组合作学习和成员之间的互帮互助形式，充分发挥师生之间、生生之间的互助，提高了学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力和学习动机，学生的英语水平就会大大提高。
二、 针对不同层次，采取不同方法
笔者认为：对A层次的学生重“引”，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案要好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会终身受益。对C层次的学生重“灌”，硬要让他们去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，他们就一次次的受到打击，所以，对于他们要降低要求。而对B层次的学生则根据情况采取折中的办法。真正关心B、C层学生，每天上课时，随时关注他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去努力学习。
三、 教学过程分层，因材施教
1.教学目标分层，与中考接轨。如果制定统一的教学目标，忽视对学生个体差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单而产生骄傲自满的情绪，待优生因觉得有难度，达不到要求而产生自卑的局面。长此以往，两极分化现象会愈加严重。因此，我对不同层次的教学目标，既要给他们难度与压力，也要给他们信心与希望。例如：对A层次的学生培养目标定在“重能力，大容量”上，A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大的提高。B层次则“重方法，多激励”，B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面都得一定程度的提高。C层次需要“重基础，拉着走”。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣、学习信心为主。
2.课堂分层提问。课堂提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，以激发学生兴趣。因此在教学过程中，我根据教材重点、难点，针对不同层次学生的爱好、兴趣，设计一些富有启发性、趣味性、挑战性的问题，调动学生积极性。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，让各类学生有均等机会，我在设计问题时有意识地分成基础题、中档题和提高题，有难度问题让A层学生回答；简单问题优待C层学生；适中问题让给B层学生。并“给予中差生较多的机会”，学生回答问题有困难时，给予适当的引导、点拨，以免影响其积极性。让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
3.课堂作业分层及评价。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。面对不同层次的学生，就应对作业进行分层要求，难易要适中，多少要适量。所以我根据不同层次学生的特点及所授内容，练习作业分为必做题和选做题。知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；综合题或探索性问题，为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两次的学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因此提高学习英语的积极性。
通过课堂分层教学实践，我认为对学生的层次不能单纯以学习成绩为依据来简单机械地划分，即使层次确定后，也并非是一成不变的，而要随时根据学生发展变化作必要的层次调整，因人因时而宜，以避免分层带来的负面影响。更主要的是鼓励学生不断由较低层次向较高层次“递进”，这正是教学的基本目标，同时也是激发学生学习的手段。我也深深地感受到教师必须转变教育理念，由过去的“学”适应“教”，应改变为“教”适应“学”；并建立和谐的新型师生关系，调动各层学生学习的积极性，才能让课堂充满生机与活力。
【关键词】英语课堂 分层 教学
我校是一所农村九年一贯制学校，学生生源复杂，学生的英语基础存在差别；再加上多数家长对学生的学习重视不够，缺乏对孩子的正确引导，从而导致学生英语基础参差不齐，给英语教师在教学上带来了很大困难。结合我校“分层教学”的研究，从以下几方面对英语课堂实施分层教学。
一、 正确评价学生，进行有效分层
从初一入学开始，教师根据前期测试的成绩，通过调查和观察，掌握班内每个学生的学习状况、知识水平、智力水平、特长爱好以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣等将学生分成A、B、C三个层次，A层次的学生基本功扎实，学习自觉，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，有一定的能力和潜力，但是接受能力稍差，基础不扎实，需要教师扶一把，给予一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维不敏捷，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。教师对各个层次的学生要一视同仁，与他们建立平等的师生关系，鼓励他们学好英语，同时也要认真听取他们对教学的意见和要求。特别是对C层次的要给予更多的关心和鼓励，帮助他们克服自卑心理，建立自信。这样分层设组，利用小组合作学习和成员之间的互帮互助形式，充分发挥师生之间、生生之间的互助，提高了学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力和学习动机，学生的英语水平就会大大提高。
二、 针对不同层次，采取不同方法
笔者认为：对A层次的学生重“引”，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案要好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会终身受益。对C层次的学生重“灌”，硬要让他们去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，他们就一次次的受到打击，所以，对于他们要降低要求。而对B层次的学生则根据情况采取折中的办法。真正关心B、C层学生，每天上课时，随时关注他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去努力学习。
三、 教学过程分层，因材施教
1.教学目标分层，与中考接轨。如果制定统一的教学目标，忽视对学生个体差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单而产生骄傲自满的情绪，待优生因觉得有难度，达不到要求而产生自卑的局面。长此以往，两极分化现象会愈加严重。因此，我对不同层次的教学目标，既要给他们难度与压力，也要给他们信心与希望。例如：对A层次的学生培养目标定在“重能力，大容量”上，A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大的提高。B层次则“重方法，多激励”，B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面都得一定程度的提高。C层次需要“重基础，拉着走”。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣、学习信心为主。
2.课堂分层提问。课堂提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，以激发学生兴趣。因此在教学过程中，我根据教材重点、难点，针对不同层次学生的爱好、兴趣，设计一些富有启发性、趣味性、挑战性的问题，调动学生积极性。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，让各类学生有均等机会，我在设计问题时有意识地分成基础题、中档题和提高题，有难度问题让A层学生回答；简单问题优待C层学生；适中问题让给B层学生。并“给予中差生较多的机会”，学生回答问题有困难时，给予适当的引导、点拨，以免影响其积极性。让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
3.课堂作业分层及评价。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。面对不同层次的学生，就应对作业进行分层要求，难易要适中，多少要适量。所以我根据不同层次学生的特点及所授内容，练习作业分为必做题和选做题。知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；综合题或探索性问题，为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两次的学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因此提高学习英语的积极性。
通过课堂分层教学实践，我认为对学生的层次不能单纯以学习成绩为依据来简单机械地划分，即使层次确定后，也并非是一成不变的，而要随时根据学生发展变化作必要的层次调整，因人因时而宜，以避免分层带来的负面影响。更主要的是鼓励学生不断由较低层次向较高层次“递进”，这正是教学的基本目标，同时也是激发学生学习的手段。我也深深地感受到教师必须转变教育理念，由过去的“学”适应“教”，应改变为“教”适应“学”；并建立和谐的新型师生关系，调动各层学生学习的积极性，才能让课堂充满生机与活力。