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【摘 要】 小班幼儿处于自我意识初步形成的阶段，多以自我中心为主，很少有分享、助人、合作、安慰、保护等行为，利他行为更是微乎其微。亲社会行为的培养是幼儿社会性发展中重要组成部分，而游戏又是幼儿社会性发展的重要途径。
【关键词】 亲社会行为；小班幼儿；融合性表演游戏；策略
融合性表演游戏是以幼儿为主体，以表演为基点，且以开发幼儿多元智能为目标的游戏课程。亲社会行为是指个体为了他人或社会利益而自发做出的一种意志性行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。游戏是幼儿园最重要的教育方式，寓教于游戏中是我们一直秉持的教育原则，特别是小班孩子受自身认知水平所限，他们更需要用一种游戏化的手法引导他们认识、理解活动内容。培养小班幼儿的亲社会行为需要用一种孩子能接受的游戏化方法。融合性表演游戏便在此发挥出不可低估的作用。
一、通过扮演角色，固化亲社会行为
角色扮演使扮演者的内心有了与他人相同的体验，从而能规范地设身处地为他人着想。心理学家还发现，较长时间的角色扮演经验还可以改变人们的心理结构。由于扮演中真实、直接的情感体验的支持，所扮演的角色的某些特征最终能被“固定”在人们的心理结构中，从而使人们的个性发生实质变化。融合性表演游戏的内容也具有融合性，既可以是文学作品，也可以是我们日常生活中的小故事。为培养幼儿的亲社会行为，我们选择故事《小马过河》《小猪圆圆的故事》《一点点爱》等充满关爱和理解的故事。在游戏过程中孩子们选择自己喜欢的角色进行扮演，在扮演中体验角色的心理感受，理解故事的寓意，模仿关心、帮助、分享、安慰等亲社会行为，经过一段时间的模仿训练后，孩子的在生活中也会以相同的方式来对待同伴，从而固化了亲社会行为。
在融合性表演游戏中幼儿即是表演者，也是游戏的资源。在我们日常的生活中，不时的发生着让人倍感温暖的小故事，孩子的天真与善良就是培养亲社会行为最好的教育资源，需要我们用同样善良的心来感知和捕捉，并把它无限扩大。融合性表演游戏就能发挥这样的作用。班上有位孩子因为跑得太快撞在了门框上，痛得哇哇大哭。孩子们都围拢过来关切地问：“蓝蓝，你痛不痛啊？”“蓝蓝，你别哭了。”“老师，她撞到门了吗？”孩子们纷纷询问，彤彤拿了餐巾纸过来帮蓝蓝擦眼泪，志杰看到了也去拿餐巾纸帮蓝蓝擦眼泪。蓝蓝在大家的关心和安慰下慢慢止住了泪水。坐到位置上后，还有孩子偶尔过去问她：“蓝蓝，你现在还疼吗？”蓝蓝小声的说：“现在不疼了。”孩子们这种自发关怀他人、帮助他人的行为就是亲社会行为，作为幼儿教师应该将这种善良的光芒发扬光大。我们以此为蓝本在班级里开展融合性表演游戏，请幼儿来扮演这则小故事中的人物。再现幼儿关怀弱小的场面，体验关心和被关心的心理感受，学会善良的语言和行为，固化孩子遇到相似情况时采取的亲社会行为。培养了孩子怜悯之心关爱之心，继而发展了孩子的亲社会性。
二、通过移情训练提高社会认知
亲社会行为的发生不仅涉及知觉、推理、问题解决和行为决策等一系列基本的认知过程，而且与个体认知能力尤其是社会认知能力的发展有着直接的关系。小班幼儿由于生活经验的缺失，他们的社会认知能力也非常有限。所以我们要做的是提高孩子的社会认知能力，在融合性表演游戏中我们创设各种生活中的情景，给予幼儿丰富体验生活的机会，在情境中引导孩子感受他人的情绪反应，了解自身行为对他人情感的影响。
在进行融合性表演游戏《下雨的时候》，需要引导扮演小白兔的孩子感受下雨被淋的心理感受，激发他们主动帮助别人的心理动机；扮演小鸡和小猫的幼儿在表演中感受了被雨淋到难受，便会促使他在生活中帮助相同经历的人。经历不同角色的扮演，使孩子的社会认知和社会情感都得到丰富的感受和提高。融合性表演游戏强调以幼儿为主体，依据幼儿的兴趣、经验，不断丰富表演内容。
三、通过游戏评价树立榜样
评价是一种价值导向的过程，它可以引导幼儿走向我们所预设的目标。在游戏评价的环节我们不仅对孩子的表演情况做分析和反馈，还对孩子在游戏中发生的社会性事件做评价，捕捉孩子在游戏中的助人、利他行为，为孩子树立亲社会行为的榜样，使幼儿有意无意地进行模仿。融合性表演游戏提供了孩子充足的时间来交流，孩子们可以对游戏的玩法提出自己的意见，也可以临时在游戏中插入生活中的一些小细节。它提倡孩子自然的发展、倡导八大智能的融合。
在一次表演《小猴子掰玉米》这个故事中，娜娜和峰峰都是扮演小白兔，小白兔在故事开始的时候并不出场，只是躲在草丛里，所以扮演小兔子的孩子每人一片草丛。但是娜娜找不到了她的草丛了，站在前面低着头，峰峰上前问：“娜娜，你怎么了？”娜娜低声说：“我的草丛不见了。”“哦！那我帮你找吧！”峰峰在教室里寻找起来，可是最终也没有找到，就对娜娜说：“我也没有找到，你去问问老师吧！”娜娜低着头不动，显然不愿意。峰峰牵起娜娜的手以此来安慰她。握了几秒钟后爽快地说：“那我和你一起去问问老师，好吗？”娜娜点点头。峰峰牵起娜娜飞快地向我跑来请我帮她找草丛。在融合性表演游戏中，我们会无意中促成孩子之间的交往，就像上面的案例，本不是故事里的内容，但谁说两只小兔子不会发生这样的事情呢！当一只小兔子有困难了，另一只小兔子会真诚地帮助，在就体现了融合性表演游戏中促进孩子人际关系智能发展的功能。
通过以上三步走，本班幼儿的亲社会行为表现明显增多，特别是在帮助、分享、安慰等情境中，大部分孩子们能自发地做出利他行为。但是，由于小班幼儿有自身的年龄特征和认知特点，再加上已经沉淀在他们身上的教养方式，当遇到同伴冲突特别是利益冲突时，还是会出现，争抢、推打等不良行为。所以，我们的探究还要更加深入，需进一步在游戏中观察孩子、发现孩子，用游戏的方式引导孩子，提高孩子的认知，促就孩子的完美的社会性发展。
【参考文献】
[1]周德藩，《走进陶行知》：教师读本，高等教育出版社，2011；
[2]教育部，《3～6岁儿童学习与发展指南》，人民教育出版社，2010。
【关键词】 亲社会行为；小班幼儿；融合性表演游戏；策略
融合性表演游戏是以幼儿为主体，以表演为基点，且以开发幼儿多元智能为目标的游戏课程。亲社会行为是指个体为了他人或社会利益而自发做出的一种意志性行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。游戏是幼儿园最重要的教育方式，寓教于游戏中是我们一直秉持的教育原则，特别是小班孩子受自身认知水平所限，他们更需要用一种游戏化的手法引导他们认识、理解活动内容。培养小班幼儿的亲社会行为需要用一种孩子能接受的游戏化方法。融合性表演游戏便在此发挥出不可低估的作用。
一、通过扮演角色，固化亲社会行为
角色扮演使扮演者的内心有了与他人相同的体验，从而能规范地设身处地为他人着想。心理学家还发现，较长时间的角色扮演经验还可以改变人们的心理结构。由于扮演中真实、直接的情感体验的支持，所扮演的角色的某些特征最终能被“固定”在人们的心理结构中，从而使人们的个性发生实质变化。融合性表演游戏的内容也具有融合性，既可以是文学作品，也可以是我们日常生活中的小故事。为培养幼儿的亲社会行为，我们选择故事《小马过河》《小猪圆圆的故事》《一点点爱》等充满关爱和理解的故事。在游戏过程中孩子们选择自己喜欢的角色进行扮演，在扮演中体验角色的心理感受，理解故事的寓意，模仿关心、帮助、分享、安慰等亲社会行为，经过一段时间的模仿训练后，孩子的在生活中也会以相同的方式来对待同伴，从而固化了亲社会行为。
在融合性表演游戏中幼儿即是表演者，也是游戏的资源。在我们日常的生活中，不时的发生着让人倍感温暖的小故事，孩子的天真与善良就是培养亲社会行为最好的教育资源，需要我们用同样善良的心来感知和捕捉，并把它无限扩大。融合性表演游戏就能发挥这样的作用。班上有位孩子因为跑得太快撞在了门框上，痛得哇哇大哭。孩子们都围拢过来关切地问：“蓝蓝，你痛不痛啊？”“蓝蓝，你别哭了。”“老师，她撞到门了吗？”孩子们纷纷询问，彤彤拿了餐巾纸过来帮蓝蓝擦眼泪，志杰看到了也去拿餐巾纸帮蓝蓝擦眼泪。蓝蓝在大家的关心和安慰下慢慢止住了泪水。坐到位置上后，还有孩子偶尔过去问她：“蓝蓝，你现在还疼吗？”蓝蓝小声的说：“现在不疼了。”孩子们这种自发关怀他人、帮助他人的行为就是亲社会行为，作为幼儿教师应该将这种善良的光芒发扬光大。我们以此为蓝本在班级里开展融合性表演游戏，请幼儿来扮演这则小故事中的人物。再现幼儿关怀弱小的场面，体验关心和被关心的心理感受，学会善良的语言和行为，固化孩子遇到相似情况时采取的亲社会行为。培养了孩子怜悯之心关爱之心，继而发展了孩子的亲社会性。
二、通过移情训练提高社会认知
亲社会行为的发生不仅涉及知觉、推理、问题解决和行为决策等一系列基本的认知过程，而且与个体认知能力尤其是社会认知能力的发展有着直接的关系。小班幼儿由于生活经验的缺失，他们的社会认知能力也非常有限。所以我们要做的是提高孩子的社会认知能力，在融合性表演游戏中我们创设各种生活中的情景，给予幼儿丰富体验生活的机会，在情境中引导孩子感受他人的情绪反应，了解自身行为对他人情感的影响。
在进行融合性表演游戏《下雨的时候》，需要引导扮演小白兔的孩子感受下雨被淋的心理感受，激发他们主动帮助别人的心理动机；扮演小鸡和小猫的幼儿在表演中感受了被雨淋到难受，便会促使他在生活中帮助相同经历的人。经历不同角色的扮演，使孩子的社会认知和社会情感都得到丰富的感受和提高。融合性表演游戏强调以幼儿为主体，依据幼儿的兴趣、经验，不断丰富表演内容。
三、通过游戏评价树立榜样
评价是一种价值导向的过程，它可以引导幼儿走向我们所预设的目标。在游戏评价的环节我们不仅对孩子的表演情况做分析和反馈，还对孩子在游戏中发生的社会性事件做评价，捕捉孩子在游戏中的助人、利他行为，为孩子树立亲社会行为的榜样，使幼儿有意无意地进行模仿。融合性表演游戏提供了孩子充足的时间来交流，孩子们可以对游戏的玩法提出自己的意见，也可以临时在游戏中插入生活中的一些小细节。它提倡孩子自然的发展、倡导八大智能的融合。
在一次表演《小猴子掰玉米》这个故事中，娜娜和峰峰都是扮演小白兔，小白兔在故事开始的时候并不出场，只是躲在草丛里，所以扮演小兔子的孩子每人一片草丛。但是娜娜找不到了她的草丛了，站在前面低着头，峰峰上前问：“娜娜，你怎么了？”娜娜低声说：“我的草丛不见了。”“哦！那我帮你找吧！”峰峰在教室里寻找起来，可是最终也没有找到，就对娜娜说：“我也没有找到，你去问问老师吧！”娜娜低着头不动，显然不愿意。峰峰牵起娜娜的手以此来安慰她。握了几秒钟后爽快地说：“那我和你一起去问问老师，好吗？”娜娜点点头。峰峰牵起娜娜飞快地向我跑来请我帮她找草丛。在融合性表演游戏中，我们会无意中促成孩子之间的交往，就像上面的案例，本不是故事里的内容，但谁说两只小兔子不会发生这样的事情呢！当一只小兔子有困难了，另一只小兔子会真诚地帮助，在就体现了融合性表演游戏中促进孩子人际关系智能发展的功能。
通过以上三步走，本班幼儿的亲社会行为表现明显增多，特别是在帮助、分享、安慰等情境中，大部分孩子们能自发地做出利他行为。但是，由于小班幼儿有自身的年龄特征和认知特点，再加上已经沉淀在他们身上的教养方式，当遇到同伴冲突特别是利益冲突时，还是会出现，争抢、推打等不良行为。所以，我们的探究还要更加深入，需进一步在游戏中观察孩子、发现孩子，用游戏的方式引导孩子，提高孩子的认知，促就孩子的完美的社会性发展。
【参考文献】
[1]周德藩，《走进陶行知》：教师读本，高等教育出版社，2011；
[2]教育部，《3～6岁儿童学习与发展指南》，人民教育出版社，2010。