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【摘要】面对高年级教材中大量“长文”，教师在教学中是选择面面俱到还是舍得之道，很值得高年级语文教师认真研究。笔者认为，在教学中紧扣题眼以点带面，抓住中心统领全文，吃透编者意图把握整体与部分的关系，才有利于提高“长文短教”的效率。
【关键词】长文短教 以点带面 统领全文 事半功倍
“长文”是指篇幅长、文字多、容量大的文章。这类长文知识点多，可借鉴之处多，文章也长。长文的教学，占课时，且教师也总是会面面俱到，成为教学的“拦路虎”。“短教”是在凸显学科本质与年段特点基础上，彰显语文教学重点，巧选取最佳共鸣点进行教学，从而进行有目的、有重点的训练，对教材做出艺术化、合理化的取舍。“短教”不是简单地无为而教，而在于抓重点、挖深度、讲实效。
“长文”文本内容丰富多彩、对习作教学借鉴甚多，这决定了长文有着丰富的教学价值。我们无法做到用有限的课时教学所有的内容，所以“长文”教学内容的选择要取舍有道，做到“一课一得”。正如重视研究“长文短教”的余映潮所说：“无论怎样处理，无论运用什么手法，‘长文短教’都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’上。‘长文短教’的主要技巧在‘选点’。”这也就告诉我们，在处理长文的时候应该要能够筛选出“重点”“共鸣点”“有效点”。
一、紧扣题眼，以点带面
“长文短教”的主要技巧在“选点”。题目，就是文章的眼睛，是文章的灵魂。紧扣“题眼”研读课文，可以起到提綱挈领的效果，能更好地把握文章的主旨。如，在教学《月光启蒙》这课时，我做了如下思考：
“月光启蒙”这个题目本身就值得细细品味。作者在文中对月光的痴情，是因为童年深受月光的熏陶，故“月光”就是一个关键词。《月光启蒙》也是由《月光母亲》改编而来，课后习题“默读课文，思考作者为什么用‘月光启蒙’作为课题？”提醒我“启蒙”也是一个重要的关键词。在深入地钻研教材后，我的教学设计就围绕“一条主线，三种感悟”而展开，即以母亲对作者的启蒙为主线，初读感悟月色朦胧美，再读感悟母爱亲情真，三读感悟怀念感恩情。抓住题眼“启蒙”就抓住了本文的重难点。让学生在潜移默化中感受到那美丽的月色，真挚的母爱和深深的怀念之情。由此可见，这种以点带面的方法寻找到了学生的“最近发展区”，合情、合理、合适，同样也值得细细回味。
二、抓住中心，统领全文
有这样一句话：“最高明的雕塑家是把石块的多余部分恰到好处地凿掉的人，而最好的教师应当是那些删繁就简为孩子成长指明捷径的人。”大多数文章都有中心句。而紧扣中心句来教学也是常用、实用的方法。通过对中心句的理解，可以将课文脉络、中心有机结合在一起，从而以简驭繁，更有利于学生在课堂上进行有条理、有目的的思考，从而更快地完成教学目标。如：《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”就值得细细理解、品读，教学时可紧扣这句诗，寻根溯源，如：“这句诗描绘了一幅怎样的景象？”“哪里看出蒙汉情深的？”学生通过品读文章，将前文的美丽草原、热情的草原人与这句诗相联系，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。像《詹天佑》《聂将军与日本小姑娘》等文章均可如此，这种“牵一发而动全身”的方法精妙、精悍、精致，让长文也好教。
三、明晰意图，事半功倍
作为一名小学语文教师，应该体会教材编者的意图。教师要走近编者，捕捉信息，深解其意。特级教师窦桂梅说过： “文本与课文不同。文本更强调‘原生价值’，而课文是因为入选教材、适应教学，被改编了甚至是被删减了的‘文本’——强调的是其‘教学价值’。”语文教师要认真把握课标精神，钻研年段目标，了解本册教学目标及本组教学目标，还要吃透单篇，把握整体与部分的关系。如：《牛郎织女》是选自苏教版六年级上册第四单元的一篇民间故事，本单元主题是“民风民俗”，文章较长。如果单纯地从人物性格入手就太过繁琐，学生学习的积极性也不高。在跟单元内容结合起来后我发现，编者把《牛郎织女》这篇文章放在本单元更主要是侧重于让学生了解民间故事的特点。所以我就从民间故事的特点入手，分别从人物善恶分明、语言朴实易懂、情节曲折动人、寄托了百姓美好的愿望等方面入手让学生从文中找出其民间故事特征，学生一下子就明白了。通过寻找、交流、探讨，学生不仅了解了故事情节、人物性格，更是对民间故事有了一个深入的认识，可谓是事半功倍。
“长文”短教的目的不仅仅在于掌握文本的知识，还在于引导学生掌握学习语文的方法，为学生打开学习语文的窗户，把握文章的结构特点，充分发挥学生在学习中的主体地位。
【参考文献】
[1]余映潮.阅读教学艺术50讲[M].陕西：陕西师范大学出版社，2005：11.
[2]唐惠忠.长文短教的思考与实践[J].当代教学科学，2013（02）.
（作者单位：江苏省宜兴市丰义小学）
【关键词】长文短教 以点带面 统领全文 事半功倍
“长文”是指篇幅长、文字多、容量大的文章。这类长文知识点多，可借鉴之处多，文章也长。长文的教学，占课时，且教师也总是会面面俱到，成为教学的“拦路虎”。“短教”是在凸显学科本质与年段特点基础上，彰显语文教学重点，巧选取最佳共鸣点进行教学，从而进行有目的、有重点的训练，对教材做出艺术化、合理化的取舍。“短教”不是简单地无为而教，而在于抓重点、挖深度、讲实效。
“长文”文本内容丰富多彩、对习作教学借鉴甚多，这决定了长文有着丰富的教学价值。我们无法做到用有限的课时教学所有的内容，所以“长文”教学内容的选择要取舍有道，做到“一课一得”。正如重视研究“长文短教”的余映潮所说：“无论怎样处理，无论运用什么手法，‘长文短教’都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’上。‘长文短教’的主要技巧在‘选点’。”这也就告诉我们，在处理长文的时候应该要能够筛选出“重点”“共鸣点”“有效点”。
一、紧扣题眼，以点带面
“长文短教”的主要技巧在“选点”。题目，就是文章的眼睛，是文章的灵魂。紧扣“题眼”研读课文，可以起到提綱挈领的效果，能更好地把握文章的主旨。如，在教学《月光启蒙》这课时，我做了如下思考：
“月光启蒙”这个题目本身就值得细细品味。作者在文中对月光的痴情，是因为童年深受月光的熏陶，故“月光”就是一个关键词。《月光启蒙》也是由《月光母亲》改编而来，课后习题“默读课文，思考作者为什么用‘月光启蒙’作为课题？”提醒我“启蒙”也是一个重要的关键词。在深入地钻研教材后，我的教学设计就围绕“一条主线，三种感悟”而展开，即以母亲对作者的启蒙为主线，初读感悟月色朦胧美，再读感悟母爱亲情真，三读感悟怀念感恩情。抓住题眼“启蒙”就抓住了本文的重难点。让学生在潜移默化中感受到那美丽的月色，真挚的母爱和深深的怀念之情。由此可见，这种以点带面的方法寻找到了学生的“最近发展区”，合情、合理、合适，同样也值得细细回味。
二、抓住中心，统领全文
有这样一句话：“最高明的雕塑家是把石块的多余部分恰到好处地凿掉的人，而最好的教师应当是那些删繁就简为孩子成长指明捷径的人。”大多数文章都有中心句。而紧扣中心句来教学也是常用、实用的方法。通过对中心句的理解，可以将课文脉络、中心有机结合在一起，从而以简驭繁，更有利于学生在课堂上进行有条理、有目的的思考，从而更快地完成教学目标。如：《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”就值得细细理解、品读，教学时可紧扣这句诗，寻根溯源，如：“这句诗描绘了一幅怎样的景象？”“哪里看出蒙汉情深的？”学生通过品读文章，将前文的美丽草原、热情的草原人与这句诗相联系，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。像《詹天佑》《聂将军与日本小姑娘》等文章均可如此，这种“牵一发而动全身”的方法精妙、精悍、精致，让长文也好教。
三、明晰意图，事半功倍
作为一名小学语文教师，应该体会教材编者的意图。教师要走近编者，捕捉信息，深解其意。特级教师窦桂梅说过： “文本与课文不同。文本更强调‘原生价值’，而课文是因为入选教材、适应教学，被改编了甚至是被删减了的‘文本’——强调的是其‘教学价值’。”语文教师要认真把握课标精神，钻研年段目标，了解本册教学目标及本组教学目标，还要吃透单篇，把握整体与部分的关系。如：《牛郎织女》是选自苏教版六年级上册第四单元的一篇民间故事，本单元主题是“民风民俗”，文章较长。如果单纯地从人物性格入手就太过繁琐，学生学习的积极性也不高。在跟单元内容结合起来后我发现，编者把《牛郎织女》这篇文章放在本单元更主要是侧重于让学生了解民间故事的特点。所以我就从民间故事的特点入手，分别从人物善恶分明、语言朴实易懂、情节曲折动人、寄托了百姓美好的愿望等方面入手让学生从文中找出其民间故事特征，学生一下子就明白了。通过寻找、交流、探讨，学生不仅了解了故事情节、人物性格，更是对民间故事有了一个深入的认识，可谓是事半功倍。
“长文”短教的目的不仅仅在于掌握文本的知识，还在于引导学生掌握学习语文的方法，为学生打开学习语文的窗户，把握文章的结构特点，充分发挥学生在学习中的主体地位。
【参考文献】
[1]余映潮.阅读教学艺术50讲[M].陕西：陕西师范大学出版社，2005：11.
[2]唐惠忠.长文短教的思考与实践[J].当代教学科学，2013（02）.
（作者单位：江苏省宜兴市丰义小学）