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摘要：近年来，随着我国经济建设的快速发展，人们生活水平的提高，对于教育事业的重视与日俱增。随着社会的不断发展，科技的不断提升，人文素质也逐渐提高，人们开始越来越重视素养能力的培养，高中生物是高中阶段的基础学科之一，是主要依据以实验为主的一门自然科学。在新课程改革的要求下也要求教师着重培养学生的实验动手能力和创新思维能力。
关键词：培养学生的创新思维;高中生物实验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-185
引言
科学技术的快速发展使得我国教育事业发展迅速，推动我国经济建设的快速发展，现阶段着重关注于学生的生物化学实验能力，是学生生层次理解理论知识的体现，是学生实践动手能力以及创新思维塑造的启蒙。想要培养学生的动手实践能力和创新思维，就必须重视高中阶段的生物化学实验。
1提升实验课的趣味性
目前，中学生物的实验课一般都按照讲述实验原理、实验目的、实验步骤及结果观察等流程实施，因流程和实验时间紧迫的原因，教师在实验课上往往忽略实验课理论知识部分的趣味性设计。实践表明，适当设置疑问可以更好地激发学生学习的热情。如在用高倍镜显微镜观察叶绿体和线粒体的实验中，教师可以问：“制作菠菜临时装片时为什么滴清水？人口腔上皮细胞为什么滴生理盐水？”这样的问题能引发学生思考，加强学生利用知识解决问题的能力，同时还可以引起他们对实验注意事项的关注。此外，学生并不清楚实验中注意事项的含义是什么，因此课中教师也可以设计让学生适当故意试错的环节。如上文所述的在用高倍镜显微镜观察叶绿体和线粒体的实验中，并不是所有学生都清楚制作菠菜临时装片时滴清水，而人口腔上皮细胞滴生理盐水的原因。因此，针对这部分学生，教师可以让他们在实验时试着进行“错误”的尝试，然后让其观察实验现象。又如在进行观察DNA和RNA在细胞中的分布实验时，许多学生会撕取洋葱鳞叶外表皮，这时教师可以引导他们做两组实验，一组是观察表皮细胞，另一组是观察外表皮细胞，让学生自主去探究两者的区别。通过观察，学生会得出外表皮有颜色会影响观察的结论。因此，这样的试错可以帮助学生解决对实验中“不可以做”的疑惑，激发学生对实验课的兴趣，从而提高实验课的教学效果。
2合理增设实验，培养学生科学探究能力
对于实验教学来说，如何在有限的时间内完成实验教学是大多数一线教师的目标，但这对于学生要达到的学科核心素养来说还有一定的距离。这就需要教师在选择最佳实验方案的同时，也要适当增设实验，进一步培养学生的科学探究能力。增设实验不是盲目追求实验数量，而是为了使学生更好理解实验。增设的实验可以是对照实验，也可以是拓展实验。例如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验的过程中，每组实验均增设空白对照实验，增设后的实验可以使学生更加直观地看出反应后的实验现象，同时也为学生在以后的实验中进行对照实验埋下伏笔。除此之外，该实验也可以通过增设拓展实验进一步拓展学生的思维，如在引导学生进行完课本上的基本实验后，教师可提供未知样液让学生通过检测推测其含有物质。该增设实验使学生体验了问题解决的过程，也培养了学生的一般推理能力，同时对学生的科学探究能力也有一定的促进作用。学生科学探究能力的形成不是一蹴而就的，需要教师在实验教学之余，通过合理巧妙地增设实验，培养其科学探究能力。
3结合生活，实现实验效果
新课程标准更注重生物化学实验。各种实验仪器的运用都要基于教材内容，还要具备简单易操作的特性。教师要科学进行演示实验，在实验中可以运用一些生活小物品，结合辅助内容讲解，帮助学生深化理解理论知识。例如，教师在教学人教版高中生物化学实验高一下册“苯的性质”这一章节时，为了让学生了解“苯的性质”，教师要做关于苯和铝粉的燃烧试验。由于苯是液体，很难找到合适的容器做实验，实验仪器太大不方便携带。这时，教师可以用旧粉笔替换实验容器，把苯滴到旧粉笔上，让其与铝粉做燃烧实验。实验改进后，取材方便，操作简单，实验效果明显，药品用量少，减少了苯的挥发，防止了空气污染。
4注重课堂师生互动，培养学生的实践动手能力
学生要积极踊跃的参与到课堂中去，积极回答教师提出的问题，不断提出疑问，实现师生角色互换的教学方法，培养学生的创新能力。在日常的实验中，学生要注重实验操作的规范性和严谨性，规范培养学生实验操作，培养学生自主实践能力，鼓励学生虚心求教，不要怕犯错，犯了错也要积极纠正，不断提高自身素质和能力。比如人教版高中生物化学实验高二下选修一“果酒的制作”教师可以准备想要实验材料，而其中的水果可以让学生携带自己喜爱的水果，教师可以和学生在探究实验中一起制作果酒，相互交流讨论实验，做出来的果酒可以相互交换品尝，也可以将实验制作的果酒拿到家中与家长分享，既拉近了师生的关系，也达成了实验过程中师生的交流的目标，培养了学生自己动手实践的能力，让学生感受到了自己动手的快乐。
5丰富生物教学的形式
教师应通过各种不同的多元的教学方法来刺激鼓励学生的学习兴趣，在创设情境中，教师可以利用现代信息技术通过视频动画、图片和声音创造一个舒适宽松的学习氛围，让学生充分投入到生物学习中去。在实验教学中，教师可以改变原有的自己先教授，学生再模仿最后总结出结论的教学模式，可以通过分派小组的方式，让小组成员之间提出交流自己的问题和想法，大家一起在实验过程中积极探索，寻找答案的方向，这样不仅提升了学生的自主探究能力，还锻炼了学生之间的团队协作交流能力，也在实验过程中培养了创新思维。
结语
总而言之，新课改下的高中生物实验对培养学生的创新思维有着重要意义，但现如今仍存在着一些不足需要教师和学生共同去克服它，只要教师在生物教学过程中转变传统的教学理念，让教学形式丰富多元化，重视生物实验教学，才能激发起学生学习兴趣，对培养创新思维力也有重要意义。
参考文献
[1]丁浩.新课改体系下高中生物实验教学创新研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（10）：105.
[2]燕冰.高中生的生物学习能力與创新素质的培养策略[J].中国校外教育（上旬刊），2019，（9）：72-73.
[3]甘耀平.例谈高中生物实验教学中理性思维能力的培养[J].中学生物学，2017，33（11）：43-44.
关键词：培养学生的创新思维;高中生物实验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-185
引言
科学技术的快速发展使得我国教育事业发展迅速，推动我国经济建设的快速发展，现阶段着重关注于学生的生物化学实验能力，是学生生层次理解理论知识的体现，是学生实践动手能力以及创新思维塑造的启蒙。想要培养学生的动手实践能力和创新思维，就必须重视高中阶段的生物化学实验。
1提升实验课的趣味性
目前，中学生物的实验课一般都按照讲述实验原理、实验目的、实验步骤及结果观察等流程实施，因流程和实验时间紧迫的原因，教师在实验课上往往忽略实验课理论知识部分的趣味性设计。实践表明，适当设置疑问可以更好地激发学生学习的热情。如在用高倍镜显微镜观察叶绿体和线粒体的实验中，教师可以问：“制作菠菜临时装片时为什么滴清水？人口腔上皮细胞为什么滴生理盐水？”这样的问题能引发学生思考，加强学生利用知识解决问题的能力，同时还可以引起他们对实验注意事项的关注。此外，学生并不清楚实验中注意事项的含义是什么，因此课中教师也可以设计让学生适当故意试错的环节。如上文所述的在用高倍镜显微镜观察叶绿体和线粒体的实验中，并不是所有学生都清楚制作菠菜临时装片时滴清水，而人口腔上皮细胞滴生理盐水的原因。因此，针对这部分学生，教师可以让他们在实验时试着进行“错误”的尝试，然后让其观察实验现象。又如在进行观察DNA和RNA在细胞中的分布实验时，许多学生会撕取洋葱鳞叶外表皮，这时教师可以引导他们做两组实验，一组是观察表皮细胞，另一组是观察外表皮细胞，让学生自主去探究两者的区别。通过观察，学生会得出外表皮有颜色会影响观察的结论。因此，这样的试错可以帮助学生解决对实验中“不可以做”的疑惑，激发学生对实验课的兴趣，从而提高实验课的教学效果。
2合理增设实验，培养学生科学探究能力
对于实验教学来说，如何在有限的时间内完成实验教学是大多数一线教师的目标，但这对于学生要达到的学科核心素养来说还有一定的距离。这就需要教师在选择最佳实验方案的同时，也要适当增设实验，进一步培养学生的科学探究能力。增设实验不是盲目追求实验数量，而是为了使学生更好理解实验。增设的实验可以是对照实验，也可以是拓展实验。例如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验的过程中，每组实验均增设空白对照实验，增设后的实验可以使学生更加直观地看出反应后的实验现象，同时也为学生在以后的实验中进行对照实验埋下伏笔。除此之外，该实验也可以通过增设拓展实验进一步拓展学生的思维，如在引导学生进行完课本上的基本实验后，教师可提供未知样液让学生通过检测推测其含有物质。该增设实验使学生体验了问题解决的过程，也培养了学生的一般推理能力，同时对学生的科学探究能力也有一定的促进作用。学生科学探究能力的形成不是一蹴而就的，需要教师在实验教学之余，通过合理巧妙地增设实验，培养其科学探究能力。
3结合生活，实现实验效果
新课程标准更注重生物化学实验。各种实验仪器的运用都要基于教材内容，还要具备简单易操作的特性。教师要科学进行演示实验，在实验中可以运用一些生活小物品，结合辅助内容讲解，帮助学生深化理解理论知识。例如，教师在教学人教版高中生物化学实验高一下册“苯的性质”这一章节时，为了让学生了解“苯的性质”，教师要做关于苯和铝粉的燃烧试验。由于苯是液体，很难找到合适的容器做实验，实验仪器太大不方便携带。这时，教师可以用旧粉笔替换实验容器，把苯滴到旧粉笔上，让其与铝粉做燃烧实验。实验改进后，取材方便，操作简单，实验效果明显，药品用量少，减少了苯的挥发，防止了空气污染。
4注重课堂师生互动，培养学生的实践动手能力
学生要积极踊跃的参与到课堂中去，积极回答教师提出的问题，不断提出疑问，实现师生角色互换的教学方法，培养学生的创新能力。在日常的实验中，学生要注重实验操作的规范性和严谨性，规范培养学生实验操作，培养学生自主实践能力，鼓励学生虚心求教，不要怕犯错，犯了错也要积极纠正，不断提高自身素质和能力。比如人教版高中生物化学实验高二下选修一“果酒的制作”教师可以准备想要实验材料，而其中的水果可以让学生携带自己喜爱的水果，教师可以和学生在探究实验中一起制作果酒，相互交流讨论实验，做出来的果酒可以相互交换品尝，也可以将实验制作的果酒拿到家中与家长分享，既拉近了师生的关系，也达成了实验过程中师生的交流的目标，培养了学生自己动手实践的能力，让学生感受到了自己动手的快乐。
5丰富生物教学的形式
教师应通过各种不同的多元的教学方法来刺激鼓励学生的学习兴趣，在创设情境中，教师可以利用现代信息技术通过视频动画、图片和声音创造一个舒适宽松的学习氛围，让学生充分投入到生物学习中去。在实验教学中，教师可以改变原有的自己先教授，学生再模仿最后总结出结论的教学模式，可以通过分派小组的方式，让小组成员之间提出交流自己的问题和想法，大家一起在实验过程中积极探索，寻找答案的方向，这样不仅提升了学生的自主探究能力，还锻炼了学生之间的团队协作交流能力，也在实验过程中培养了创新思维。
结语
总而言之，新课改下的高中生物实验对培养学生的创新思维有着重要意义，但现如今仍存在着一些不足需要教师和学生共同去克服它，只要教师在生物教学过程中转变传统的教学理念，让教学形式丰富多元化，重视生物实验教学，才能激发起学生学习兴趣，对培养创新思维力也有重要意义。
参考文献
[1]丁浩.新课改体系下高中生物实验教学创新研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（10）：105.
[2]燕冰.高中生的生物学习能力與创新素质的培养策略[J].中国校外教育（上旬刊），2019，（9）：72-73.
[3]甘耀平.例谈高中生物实验教学中理性思维能力的培养[J].中学生物学，2017，33（11）：43-44.