游戏，对幼儿来说有着无穷的魅力，因为幼儿的主体性，可以在游戏中得以充分体现和发挥。游戏活动贯穿在我们的一日活动中，无论是晨间活动、教学活动、还是区域活动……我们都遵循着“以幼儿为主体，以教师为主导”的教育理念对幼儿进行组织，指导，让幼儿在轻松、愉快的游戏活动中发展自主性、主观能动性与创造性。
　　从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿在游戏活动中的表现积极与否是来源于兴趣和自身发展的需要，即幼儿的学习活动主要由自身的兴趣和需要出发。因此我们在游戏活动中要促进幼儿主体性发展，就必须了解和尊重幼儿学习的兴趣和需要。
　　在日常生活中，我关注着幼儿的一举一动，捕捉着他们感兴趣的话题和信息。通过观察我发现幼儿对班上阳光照进来出现的一道彩虹非常感兴趣，他们常常围在彩虹边观察着，讨论着。那些明显看得出的顏色和那些分不清的颜色以及彩虹的绚丽是他们着迷的地方……
　　对于幼儿的表现，我充分肯定了他们积极探索的精神和丰富的想象力。并从幼儿的兴趣点出发，围绕“彩虹”和幼儿一起收集资料，一起探讨，开展了一系列有关颜色的探索性游戏活动。我们通过让孩子在周围寻找颜色，感受颜色带来的乐趣，颜色使我们的生活变得多姿多彩。在活动中，我发现幼儿的兴趣浓厚，十分投入，他们把自己寻找到的颜色，从实物到照片，从户外景观，到瓶子盖儿，就连平时活动不积极的幼儿也能参与到活动中来。他们俨然成了小小的发现家、探索家，他们的自主发现告诉我，此时的幼儿已经真正成为了游戏活动的主人，他们的主体性在活动中得到了充分发挥。孩子们在游戏中获得了新的体验。
　　为了给孩子创设更大探索的空间，我们给幼儿提供了丰富的操作材料，让幼儿从寻找颜色到玩色中来。如磙子游戏、棉签画、印泥游戏，我给小朋友穿衣服等游戏材料，为孩子提供操作的机会，让孩子大胆的玩，大胆的实践，感受玩颜色的乐趣。孩子们的主体性在活动中得到了充分的发挥。很快，孩子们在探索中又有了新的发现。如刘子旭在用毛笔在给小娃娃的衣服涂颜色的过程中，发生了一件有趣的事情。刘子旭是多次玩涂色了，他很快很熟练的就涂完了颜色，他看到我说：“老师，你看我给他穿得漂亮吗？”我说：“挺漂亮的，我觉得你穿的这件衣服也很漂亮，要不你给他也穿一件和你的衣服一样的吧！”他高兴地说：“那我就给他改一改吧”过了一会儿，他突然大声地叫了起来，我发现刘子旭涂的颜色变成了绿色，我就问：“这么漂亮的颜色，你是怎么做到的？”他兴奋地说：“我先涂了蓝色，又涂上了黄色，它就变成了这个颜色了，原来我的笔上面是黄色，一画，笔也成绿色的了。我又试了试红的，结果就变成了棕色，它们都变了”……孩子们在通过各种方法玩颜色的过程中了解颜色会变的特性，刘子旭在水彩涂色中发现了两种颜色在一起会变成一个新的颜色，这就激发幼儿探索颜色变化的秘密的兴趣。
　　兴趣就是孩子们的需要和主动学习的欲望。根据孩子的需求，我们进行了“颜色变、变、变”的活动，孩子们利用调色水、蜡染、玻璃制等材料，让孩子在操作过程中感受颜色的变化，体验变色的乐趣。如：孩子们在调色水的过程中感受到两种颜色在一起会变成一种新颜色，这更激发他们的探索欲望，在蜡染过程中感受两种颜色相互交融的过程体验颜色变化的乐趣。在玻璃纸的探索中发现颜色是周围发生的变化，感受另一种世界的美妙。这些都是孩子们的兴趣激发他们主动学习探究的动力。
　　心理学家皮亚杰说过：“儿童就是科学家。”幼儿是天生的探究者，从一出生开始就在不断地探索周围世界，建构自己的知识，幼儿的科学与成人的科学在本质上没什么差别，都是一种探究活动，而且是对生活世界中有意义的问题的探究活动。
　　活动区中是孩子们探索的空间孩子们在这里实践、感受、获得知识和经验，同时又使幼儿获得不怕困难解决问题的一种能力。如盛洁在做新投放的玩具（彩色透明片的游戏）她拿起了一张图片，上面是小兔子拔萝卜，需要走一条彩色的小路，小路是要用许多不同颜色的彩色透明片铺成，盛洁发现上面有绿色的标志，可是彩色透明片中只有红、黄、蓝三种颜色，于是她先将蓝色的放在绿色标记上对比，发现不对，又将红色放上试了试还是不行，她开始发愁了，从旁边拿了一个绿色的穿珠放了上去，不行！又太小了，她向我投来了求助眼神，我说：“我记得你们在调颜色水，绿色是怎么变出来的？你想想办法，看看你这三种颜色可以变出绿色吗？”她听了后，马上拿出两块相同颜色的放在一起，先并排着放，又重叠放在一起，不是绿色，她又换了两块不同颜色的放到一起，红和黄，也是先并排着放在一起，又重叠放到一起。突然她发现了变化，马上惊喜地说：“老师，我发现了橙色！”说着她就放到了绿色的格子上，然后说：“不行，不是绿色的！”接着她又拿出蓝色和黄色，一下子就拼出了绿色，她高兴地说：“我变出了绿色，我还可以变出其他的颜色，这下我的小兔子可以拔到了萝卜！”
　　幼儿探究性学习活动就是教师为幼儿创设一种类似于研究的情景，引导幼儿去发现问题、解决问题、获得知识和经验，体验活动的乐趣。幼儿在自然、自主状态下主动建构知识和经验的学习，是儿童真正有意义、有价值的学习。这正是一条彩色的路。
　　反思之后，我认识到，及时捕捉到孩子们的兴趣点，生成有效的探究活动。只有孩子们感兴趣的内容才乐于去探究。“儿童是天生的探索者”“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现的，他们自己索求来的知识才是真正的知识。”幼儿亲历探究的过程，也就是幼儿学会学习的过程。教师应更多地关注幼儿探究性学习活动的过程，给予适时的指导，鼓励幼儿大胆尝试，提升探究性学习活动效益，让幼儿的天性得到更好地发展。作为教师应该扮演好一个“授人以渔”的支持者，合作者的角色，充分关注活动过程中幼儿发展，提升幼儿探究性学习活动的效益。