批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。因此教师在作业批改中应注意以下几点：
　　一、教师当堂巡回批改。
　　一般来说，教师批改作业大都是在课后进行的，由于每个教师同时教授几个班级，而这几个班级相同课时的作业也是相同的，所以课后批改具有很大随意性，不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题，延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正，因此教师当堂巡回批改显得异常重要。在学生课堂作业期间，教师巡视了解作业大体情况，对一些进行顺利没有错误的题目作肯定批改；对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒启发学生立即订正，并让学生做上记号，以便在复习时引起重视，课后再作较小量的集中批改。这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担，及时了解学生作业的真实情况，而且较高的正确率可以培养学生作业的信心，调动学生作业的积极性。
　　二、教师重点当面批改。
　　由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。对待作业错误率较高的学生，采用当面批改方式会收到很好的效果。这要求教师对学生的基本状况极为熟悉，对每次教授的内容心中有底，对差生可能出现的作业问题作预见性准备。教师当面批改作业可以在课内课外同时进行，课内进行是帮助差生及时解决问题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点有针对性地补差。为保护差生的自尊心，提倡教师定时到班里面批，也可以以个人、团体形式面批，只是注意的范围要相对集中。教师一边批改一边讲解、纠错，使差生明确知道错在何处、错误原因及正确解法，并要注意发现差生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发差生的学习兴趣。
　　三、学生当堂互相批改。
　　小学生对取得批改别人的作业的“资格”很有兴趣，常能激发学生浓厚的兴致和热情。学生以批改者的身份去批改别人的作业会很认真地对待，并迫使自己反复思索，认真检查，并从批改中吸取别人好的解题方法，同时不断与自己的作业进行对比，从而提高学生的责任心，养成严谨细致的学习习惯和比较鉴别得能力。
　　四、重点批改和部分批改。
　　重点批改就是把全部作业收上来后，只批改一部分列为重点的学生的作业，其他学生不批。至于什么样的学生被列为重点，要根据实际情形来确定。比较简单的作业，较差生可列为重点；准备讲评的作业，好中差学生皆要选择批改到；在选拔比赛前，好学生可列为重点。重点批应与面批结合起来，对不同对象采用不同批改方法。如对优等生要"吹毛求疵""求全责备"，使其知不足，鼓励他们的发散性思维；对中等生重在"点化开导"，帮助理清思路，总结规律，强化对基础知识、基本技能的掌握；对差生则应"关怀备至"，用教师的"雪中送炭"之情去唤起他们的上进心，通过必要的补讲开导，帮助他们完成数学作业，给以满分鼓励以增强学习兴趣。当然被列为重点的学生要不断更换，有计划地分期分批地安排，一学期最好每个学生都能轮到一至两次。部分批是指每次只批一部分抽到学号的作业，这次批单号的，下次批双号的，也可以只批一至二组的作业，逐次轮流，另一种是从作业题中选择几题全班批改，只要统筹兼顾也能收到很好的效果。
　　五、改“╳”为“△”，保护学生自尊心，促进学生身心健康发展。
　　在批改数学基训时，我发现有的题目，例如在方格图里画轴对称图形，如果打“╳”，学生就没有地方订正，于是就给学生打“△”，让学生擦掉重写，订正后再打上“√”。慢慢地我发现这种方法很好，特别对作业错得多的同学，如果全打“╳”，作业本会很难看，学生心理也很难受，不利于保护学生的自尊心。于是就在错题边画上“△”，让学生订正后再打上“√”，这样作业看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样地愉悦美好。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”是的，学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。虽然改“╳”为“△”，只是一个小细节，但作为老师就要从这些点滴小事做起，爱护学生的自尊心，促进学生身心健康、全面和谐地发展。
　　六、及时订正，有错就改，养成良好的学习习惯。
　　教育就是养成习惯，好的习惯会让学生受益终身。在作业批改中，我相信很多同行都遇到类似的情况，就是上次作业错的地方有的学生不订正，针对这种情况，我采用的方法是每次批改作业都检查上次有没有不订正的，如果没有订正就写上“上次！”字样，提醒学生订正，同时该得“甲☆”的也取消，以示警告。如果连续几次都不订正，就单独找到办公室进行批评教育，使其认识到作业错并不可怕，可怕的就是不认真的学习态度，有错就改，并把错的题目弄懂，这才是最重要的。天天这样坚持，时间长了，学生自然就养成了认真订正作业的好习惯，这对他们今后的学习都会很有帮助。
　　七、巧用评语，激励为主，加强了教师与学生及家长的交流。
　　在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。例如有的学生想到一个好的解题思路，我会写上：“你的解法太妙了！”，再例如遇到一些一题多解的题目，我会写上：“你能不能想到更好的方法呢？”。对作业错得多的同学，我会写上：“老师期待着你下次的进步”，对作业有进步的同学，我会写上：“你真棒，只要努力一定会成功的！”。我还利用作业本与家长进行交流，让家长配合教师进行教育，例如“╳ ╳ ╳同学，最近计算错得多，请家长给他多练习！”，“╳ ╳ ╳同学最近上课有点贪玩，请家长配合教育。”通过这些温馨的评语，及时给学生激励，及时与家长进行交流，取得了良好的教学效果。通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我们可将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，这样，既可调动学生的学习积极性，又能取得事半功倍的效果。
　　批改作业是数学教师的一项经常性的常规工作，通过这项工作可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈，从而调整教与学的活动过程。批改作业的方法多种多样，上述方法可以调动学生学习的积极性和主动性，提高了教学效果，促进学生身心健康、全面和谐地发展。