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摘要：当前，初中英语的课堂提问存在着提问频率过高、以展示性问题为主的提问现状。基于此，笔者认为：新课程改革背景下，初中英语教师应当形成认知思维导向的课堂提问模式，以培养学生认知思维为目的，不断优化问题设计、优化提问形式，促进学生认知水平的提升。
关键词：初中英语；课堂提问；认知思维导向
在初中英语的教学中，提问是强化师生互动，激发学生主动思维的有效途径。在传统的课堂提问模式下，教师很少关注学生的认知思维水平，从而影响了学生认知导向的发挥。这就要求教师在初中英语的课堂提问中，应当以学生的认知思维发展为介质，通过有效的课堂提问，提高学生的思维水平、不断提升学生的认知思维能力。从根本上讲，课堂提问对学生认知思维的影响是多样化的。一方面，提问能够让学生更加客观地了解自己，认识到自己的优势与不足，及时发现问题并解决问题；另一方面，问题情境的创设，有利于激发学生的求知欲和好奇心，让学生在既定的情境下，主动地参与到课堂提问中，主动构建认知结构，提升学生的创造能力。
一、 初中英语课堂提问思维层级
在初中英语的课堂提问中，问题的思维层级主要有以下几类：
1. 领会型。领会型问题是一种蕴含着推断、转化、解释等各种思维类型的较低层次问题。在初中英语的教学中，领会型问题是对学生最低层次知识进行考查的方式，这种考查方式对学生的要求不高，不需学生将材料之间进行相互联系。例如，在初中英语的课堂中，教师让学生用自己的语言描述或者解释课文的大致含义。
2. 回忆型。回忆型提问是学生对所学习的知识、原理以及具体信息等的回忆。回忆型是了解学生知识层级、对知识了解程度的一种有效方式。在课堂提问中，教师一般都是通过让学生讲解原理、背诵以及回忆知识结构的方式进行提问。
3. 运用型。运用型问题是要求学生利用抽象概念，分析问题、解决实际问题的过程。
4. 综合型。综合型问题对学生知识储备要求较高，要求学生能够将各要素、各组成部分有机统一起来，然后进行科学有效地加工，最终得出问题的结论。综合型问题要求学生站在全局的高度分析问题和解决问题，结合各节点知识，进行综合型的分析并得出结论。
二、 初中英语课堂提问现状
1. 提问频率过高
关于课堂提问，笔者认为：适度即可，并不是多多益善。当前，受到新课程改革理念的影响，部分教師在初中英语的教学中，为了营造师生互动的课堂教学氛围，往往会加大课堂提问的频率。这种高频度的课堂提问方式，往往会使得教师过度重视了提问的本身而忽视了问题的意义，甚至在提问的过程中，部分教师在学生尚未作出回答前就已经迫不及待地给学生讲解了问题的答案，这样的提问方式影响了教师课堂提问的效果。
2. 以展示性问题为主，忽视认知性问题
在当前的初中英语课堂提问中，教师的问题一般以展示性问题为主，即教师的问题是对学生已有知识掌握程度的检验。这种问题的答案一般都是唯一的，同时，这类问题能够帮助教师有效地控制课堂，体现学生对知识的理解以及记忆程度。从根本上讲，这种展示性的问题，其实处于一种较低的认知思维水平，问题缺乏启发性，难以引导学生思维能力的进一步发展和提升。
三、 初中英语课堂提问中提升学生认知思维的对策
在新时代教育背景下，教师在初中英语的课堂提问过程中，应当注重问题的质量，注重提问的频率，为促进课堂提问的效率、提升学生的认知思维水平奠定基础。
1. 明确课堂提问目的
在现代教育背景下，教师在初中英语的课堂提问中，应当尽可能改变过去展示性问题的提问方式，明确以培养学生认知思维为目的的课堂提问模式，形成认知思维导向的初中英语课堂提问模式，让学生在教师的引领之下，懂得思考问题、分析问题并解决问题，提升学生在课堂教学中的自我认知、自我见解能力。同时，教师在对学生答案的评价过程中，应当改变过去标准答案化的评判模式，从学生的思想、对问题的看法等等进行综合性的评价，促使问题评价的客观全面发展。
2. 不断优化问题，提升学生认知思维能力
在初中英语的课堂提问过程中，教师要改变过去封闭式的问题提问模式，改变学生被动思维、主动探究能力低下的学习现状，不断优化问题，为培养学生的认知思维奠定基础。首先，教师在问题设置的过程中，应当充分了解学生的认知水平、基础知识，学习的能力和水平等，从而使得所提出的问题具有针对性、差异性以及层次性，能够有效地启发学生的思维，提升学生的认知水平；其次，在提问的过程中，教师应当尽可能营造好的问题情境，不断调动学生在课堂上的主观能动性，促使学生主动去思考问题、解决问题，提升学生的认知水平和知识结构。
3. 构建开放式课堂，鼓励学生多角度思考问题
要想在初中英语的课堂教学中培养学生的认知思维，教师必须改变传统一问一答式的课堂提问模式。为了能够有效地培养学生的认知思维，鼓励学生多角度思考问题，教师可以通过对话提问的方式，突出课堂交流互动的效果。同时，可以鼓励学生针对某个问题展开讨论，集思广益，这种开放式课堂的构建，对于促进学生认知思维和认知水平的提升具有重要的意义。
4. 强化问题的层次性、阶梯型设计
教师在提问的过程中，所提出的问题应当具有层次性、阶梯型。我们知道，初中阶段的学生，英语水平尚处于较低的水平，因此，教师在提问的过程中，要紧密结合学生的认知水平、知识结构以及思维特点，由浅入深、层层递进的方式进行课堂提问，这样的提问模式，有助于让学生对问题的认知由未知领域向已知领域转变，提升学生的认知思维能力。
综上所述，英语是初中阶段重要课程，而提问则是初中英语课堂教学的重要形式。在初中英语的课堂提问中，教师应当改变传统单向、单一的提问模式，尽可能避免学生机械记忆知识的现状，通过所提问题的优化、开放式课堂的构建、问题层次性与阶梯型的设计等，培养学生的认知思维，形成认知思维导向的课堂提问模式。
参考文献：
[1]何安平.基于语料库的英语教师话语分析[J].现代外语，2009（2）：163-170.
[2]刘慧，杨帆.中学英语课堂提问中认知思维导向问题的调查与反思[J].现代教育科学（普教研究），2012（1）：98-99.
作者简介：
杨金华，福建省三明市，尤溪县第五中学。
关键词：初中英语；课堂提问；认知思维导向
在初中英语的教学中，提问是强化师生互动，激发学生主动思维的有效途径。在传统的课堂提问模式下，教师很少关注学生的认知思维水平，从而影响了学生认知导向的发挥。这就要求教师在初中英语的课堂提问中，应当以学生的认知思维发展为介质，通过有效的课堂提问，提高学生的思维水平、不断提升学生的认知思维能力。从根本上讲，课堂提问对学生认知思维的影响是多样化的。一方面，提问能够让学生更加客观地了解自己，认识到自己的优势与不足，及时发现问题并解决问题；另一方面，问题情境的创设，有利于激发学生的求知欲和好奇心，让学生在既定的情境下，主动地参与到课堂提问中，主动构建认知结构，提升学生的创造能力。
一、 初中英语课堂提问思维层级
在初中英语的课堂提问中，问题的思维层级主要有以下几类：
1. 领会型。领会型问题是一种蕴含着推断、转化、解释等各种思维类型的较低层次问题。在初中英语的教学中，领会型问题是对学生最低层次知识进行考查的方式，这种考查方式对学生的要求不高，不需学生将材料之间进行相互联系。例如，在初中英语的课堂中，教师让学生用自己的语言描述或者解释课文的大致含义。
2. 回忆型。回忆型提问是学生对所学习的知识、原理以及具体信息等的回忆。回忆型是了解学生知识层级、对知识了解程度的一种有效方式。在课堂提问中，教师一般都是通过让学生讲解原理、背诵以及回忆知识结构的方式进行提问。
3. 运用型。运用型问题是要求学生利用抽象概念，分析问题、解决实际问题的过程。
4. 综合型。综合型问题对学生知识储备要求较高，要求学生能够将各要素、各组成部分有机统一起来，然后进行科学有效地加工，最终得出问题的结论。综合型问题要求学生站在全局的高度分析问题和解决问题，结合各节点知识，进行综合型的分析并得出结论。
二、 初中英语课堂提问现状
1. 提问频率过高
关于课堂提问，笔者认为：适度即可，并不是多多益善。当前，受到新课程改革理念的影响，部分教師在初中英语的教学中，为了营造师生互动的课堂教学氛围，往往会加大课堂提问的频率。这种高频度的课堂提问方式，往往会使得教师过度重视了提问的本身而忽视了问题的意义，甚至在提问的过程中，部分教师在学生尚未作出回答前就已经迫不及待地给学生讲解了问题的答案，这样的提问方式影响了教师课堂提问的效果。
2. 以展示性问题为主，忽视认知性问题
在当前的初中英语课堂提问中，教师的问题一般以展示性问题为主，即教师的问题是对学生已有知识掌握程度的检验。这种问题的答案一般都是唯一的，同时，这类问题能够帮助教师有效地控制课堂，体现学生对知识的理解以及记忆程度。从根本上讲，这种展示性的问题，其实处于一种较低的认知思维水平，问题缺乏启发性，难以引导学生思维能力的进一步发展和提升。
三、 初中英语课堂提问中提升学生认知思维的对策
在新时代教育背景下，教师在初中英语的课堂提问过程中，应当注重问题的质量，注重提问的频率，为促进课堂提问的效率、提升学生的认知思维水平奠定基础。
1. 明确课堂提问目的
在现代教育背景下，教师在初中英语的课堂提问中，应当尽可能改变过去展示性问题的提问方式，明确以培养学生认知思维为目的的课堂提问模式，形成认知思维导向的初中英语课堂提问模式，让学生在教师的引领之下，懂得思考问题、分析问题并解决问题，提升学生在课堂教学中的自我认知、自我见解能力。同时，教师在对学生答案的评价过程中，应当改变过去标准答案化的评判模式，从学生的思想、对问题的看法等等进行综合性的评价，促使问题评价的客观全面发展。
2. 不断优化问题，提升学生认知思维能力
在初中英语的课堂提问过程中，教师要改变过去封闭式的问题提问模式，改变学生被动思维、主动探究能力低下的学习现状，不断优化问题，为培养学生的认知思维奠定基础。首先，教师在问题设置的过程中，应当充分了解学生的认知水平、基础知识，学习的能力和水平等，从而使得所提出的问题具有针对性、差异性以及层次性，能够有效地启发学生的思维，提升学生的认知水平；其次，在提问的过程中，教师应当尽可能营造好的问题情境，不断调动学生在课堂上的主观能动性，促使学生主动去思考问题、解决问题，提升学生的认知水平和知识结构。
3. 构建开放式课堂，鼓励学生多角度思考问题
要想在初中英语的课堂教学中培养学生的认知思维，教师必须改变传统一问一答式的课堂提问模式。为了能够有效地培养学生的认知思维，鼓励学生多角度思考问题，教师可以通过对话提问的方式，突出课堂交流互动的效果。同时，可以鼓励学生针对某个问题展开讨论，集思广益，这种开放式课堂的构建，对于促进学生认知思维和认知水平的提升具有重要的意义。
4. 强化问题的层次性、阶梯型设计
教师在提问的过程中，所提出的问题应当具有层次性、阶梯型。我们知道，初中阶段的学生，英语水平尚处于较低的水平，因此，教师在提问的过程中，要紧密结合学生的认知水平、知识结构以及思维特点，由浅入深、层层递进的方式进行课堂提问，这样的提问模式，有助于让学生对问题的认知由未知领域向已知领域转变，提升学生的认知思维能力。
综上所述，英语是初中阶段重要课程，而提问则是初中英语课堂教学的重要形式。在初中英语的课堂提问中，教师应当改变传统单向、单一的提问模式，尽可能避免学生机械记忆知识的现状，通过所提问题的优化、开放式课堂的构建、问题层次性与阶梯型的设计等，培养学生的认知思维，形成认知思维导向的课堂提问模式。
参考文献：
[1]何安平.基于语料库的英语教师话语分析[J].现代外语，2009（2）：163-170.
[2]刘慧，杨帆.中学英语课堂提问中认知思维导向问题的调查与反思[J].现代教育科学（普教研究），2012（1）：98-99.
作者简介：
杨金华，福建省三明市，尤溪县第五中学。