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心理学研究表明，对同样的学习材料，采用单用听觉、单用视觉、听觉视觉并用这三种方法，记忆效果是依次递增的，而且听觉视觉并用比前两者效果明显好得多。而多媒体技术具有丰富的表现力，它通过色彩、声音、图像、文本和动画直观地表现物理现象，利用丰富多彩的视听形象吸引学生的注意力，调动学生运用多种感官参与教学过程，激发学生的学习兴趣。因此，将信息技术与物理课堂教学进行整合，对改革传统的教育思想、教学方法，提高教学质量和教学效率，实现最优化教育方面发挥了重要作用。
一、运用多媒体创设氛围，点燃求知热情
我国古代伟大的教育家孔子曾指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，乐学是求知的最高心境。这就要求教师在课堂中想方设法为学生创设多种乐学情景和氛围，使学生乐于参与到课堂教学中来，成为课堂的主人。运用多媒体创设氛围可溶知识性于趣味性之中，寓教于乐。它将会像磁石般吸引学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，使学生很快进入学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。
如在“讲机械运动”时，为了说明运动和静止的相对性，我利用一个充满童趣的flash动画故事来引入：一天，一只蜗牛去串亲，走到半路，遇到了一只乌龟，蜗牛被撞成重伤，送进了医院。经过抢救，蜗牛脱离了危险。它的亲友们埋怨它道：“你走路时，看到乌龟为什么不躲开?”蜗牛激动地说：“当时它来得太快，我来不及反应。”同学们看后一阵大笑。我抓住时机向学生提问：“为什么笑?”“乌龟根本没那么快。”“那是蜗牛搞错了吗?”“蜗牛没错!”“那是怎么回事呢?”通过一个flash动画故事，激起了学生对这一问题的兴趣，并有急切想去搞清楚这一问题的强烈愿望。这时，教师再进入新课的讲解，就能收到很好的效果。
二、运用多媒体突破局限性，优化实验教学
物理学是一门以实验为基础的自然科学，学生对物理概念的认识、理解和掌握，要依靠对物理实验现象的感知。但物理实验往往受时间、空间等因素的影响，因而总有力不从心之处。通过多媒体技术与物理实验的整合，可以突破常规仪器的局限性，充分发挥多媒体的优势。对那些难以观察到的，不能做、不便做、不准做的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充。使学生感知平时难以看到或难以实现的物理现象，获得传统教学中得不到的效果。
如，托里拆利实验用到水银，国家明文规定不准把水银带进实验室，那么这托里拆利实验就成了不准做的实验。因此，我们就可以用动画来模拟实验过程，不仅让学生对托里拆利实验有了了解，而且让学生知道大气压的值相当于76cm高的水银柱产生的压强，约1.0×105Pa。
三、运用多媒体降低思维的抽象难度，突破教学难点
物理中有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，学生觉得难以理解和消化。如果利用多媒体方式呈现教学信息，将抽象的知识形象化，可以为学生提供多样化的外部刺激，激发学生的学习兴趣，渲染教学氛围，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到很好的教学效果。
例如，马德堡半球实验原理，采用了动态分析：抽气时球内的气体慢慢减少直至全部抽净，外界大气压向各个方向将两个半球牢牢地压在一起，很难将半球拉开；放气时，球内、球外都有气压且相等，此时球很容易被拉开。通过这样直观、形象的演示以及深入的分析，使学生对马德堡半球实验的原理理解难度降低，认识更加清晰，记忆更加深刻。
四、运用多媒体加强与社会生活的联系，拓展知识面
物理是一门与生活联系最为密切的学科，生活中处处有物理。运用多媒体可以把我们生活当中经常碰到的现象形象地用视频再现出来，使物理更贴近现实生活，有助于开阔学生的眼界，拓宽他们的知识面，提高学生的物理素养。
如，学习“导体的电阻”时，向学生介绍超导现象与超导体知识时可播放磁悬浮列车应用的视频，让学生感受技术进步带来的社会进步。学习“声音的特征”时，通过视频向学生介绍在长沙曾侯乙墓出土了战国时期的一套编钟及中国古代编钟特殊的结构和材料，知道了控制不同的音调和音色，可以使编钟音域宽广，音色优美。从而使学生了解我国古代声乐研究的辉煌成就。再如，介绍纳米材料时播放有关纳米材料应用的视频，使学生初步认识科技对现代社会生活的影响，引导学生关心社会发展。
五、运用多媒体进行德育渗透，提高道德素养
我们知道，学校是培养社会主义事业建设者和接班人的重要阵地，担负着科学文化建设和思想道德建设的双重任务。作为物理学科，提高学生的科学素质固然是主要任务，在日常教学中渗透德育也是每位物理教师应尽的义务。然而。现在的学生，大多数不情愿听生硬的道理，对机械的说教容易产生反感情绪。所以，教师要结合教材找准切入点，讲求教学艺术，灵活生动地渗透德育，提高学生的道德素养。
例如，在学习“水循环”一节内容时，我穿插了flash《一口水》的故事：在那荒凉的黄土地上，一个小孩被爷爷喊去洗脸，爷爷从一个柜子里取出一个小茶壶，让小孩张大嘴，倒了一口水。小孩先用这一口水漱口，然后吐到手上洗手，(爷爷用碗承接流下的水)再利用手上的水洗脸，最后再拿碗里的水给狗喝。爷爷对着苍天说：“真想下场雨啊!”动画最后出来一段文字：我国西北黄土高原地区为严重缺水地区。那里的人们每天都在水供应严重不足的条件下苦苦地撑着，一个人可能一辈子只洗过一次澡。能饱饱地喝上一次水已成为那里人们一生的愿望……为了那里的人们请节约用水。看完故事。教室里出奇得安静，学生还沉浸在刚才的故事里，这些画面把他们震撼了。这时老师也不必去说教了，通过这段动画已潜移默化地对学生进行了节约用水、保护水资源等的教育。而且这种方式的教育将更持久，更能深入到学生心灵的深处。
实践表明，在物理课堂教学中，教师只要能认真钻研教材，寻找多媒体与物理学科整合的最佳“切入点”，恰到好处地运用多媒体构建优质的教学环境，就能激发学生学习的兴趣，化解学习的难点：就能让学生学得更主动，教师教得更轻松，实现物理课堂教学的最优化。
一、运用多媒体创设氛围，点燃求知热情
我国古代伟大的教育家孔子曾指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，乐学是求知的最高心境。这就要求教师在课堂中想方设法为学生创设多种乐学情景和氛围，使学生乐于参与到课堂教学中来，成为课堂的主人。运用多媒体创设氛围可溶知识性于趣味性之中，寓教于乐。它将会像磁石般吸引学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，使学生很快进入学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。
如在“讲机械运动”时，为了说明运动和静止的相对性，我利用一个充满童趣的flash动画故事来引入：一天，一只蜗牛去串亲，走到半路，遇到了一只乌龟，蜗牛被撞成重伤，送进了医院。经过抢救，蜗牛脱离了危险。它的亲友们埋怨它道：“你走路时，看到乌龟为什么不躲开?”蜗牛激动地说：“当时它来得太快，我来不及反应。”同学们看后一阵大笑。我抓住时机向学生提问：“为什么笑?”“乌龟根本没那么快。”“那是蜗牛搞错了吗?”“蜗牛没错!”“那是怎么回事呢?”通过一个flash动画故事，激起了学生对这一问题的兴趣，并有急切想去搞清楚这一问题的强烈愿望。这时，教师再进入新课的讲解，就能收到很好的效果。
二、运用多媒体突破局限性，优化实验教学
物理学是一门以实验为基础的自然科学，学生对物理概念的认识、理解和掌握，要依靠对物理实验现象的感知。但物理实验往往受时间、空间等因素的影响，因而总有力不从心之处。通过多媒体技术与物理实验的整合，可以突破常规仪器的局限性，充分发挥多媒体的优势。对那些难以观察到的，不能做、不便做、不准做的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充。使学生感知平时难以看到或难以实现的物理现象，获得传统教学中得不到的效果。
如，托里拆利实验用到水银，国家明文规定不准把水银带进实验室，那么这托里拆利实验就成了不准做的实验。因此，我们就可以用动画来模拟实验过程，不仅让学生对托里拆利实验有了了解，而且让学生知道大气压的值相当于76cm高的水银柱产生的压强，约1.0×105Pa。
三、运用多媒体降低思维的抽象难度，突破教学难点
物理中有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，学生觉得难以理解和消化。如果利用多媒体方式呈现教学信息，将抽象的知识形象化，可以为学生提供多样化的外部刺激，激发学生的学习兴趣，渲染教学氛围，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到很好的教学效果。
例如，马德堡半球实验原理，采用了动态分析：抽气时球内的气体慢慢减少直至全部抽净，外界大气压向各个方向将两个半球牢牢地压在一起，很难将半球拉开；放气时，球内、球外都有气压且相等，此时球很容易被拉开。通过这样直观、形象的演示以及深入的分析，使学生对马德堡半球实验的原理理解难度降低，认识更加清晰，记忆更加深刻。
四、运用多媒体加强与社会生活的联系，拓展知识面
物理是一门与生活联系最为密切的学科，生活中处处有物理。运用多媒体可以把我们生活当中经常碰到的现象形象地用视频再现出来，使物理更贴近现实生活，有助于开阔学生的眼界，拓宽他们的知识面，提高学生的物理素养。
如，学习“导体的电阻”时，向学生介绍超导现象与超导体知识时可播放磁悬浮列车应用的视频，让学生感受技术进步带来的社会进步。学习“声音的特征”时，通过视频向学生介绍在长沙曾侯乙墓出土了战国时期的一套编钟及中国古代编钟特殊的结构和材料，知道了控制不同的音调和音色，可以使编钟音域宽广，音色优美。从而使学生了解我国古代声乐研究的辉煌成就。再如，介绍纳米材料时播放有关纳米材料应用的视频，使学生初步认识科技对现代社会生活的影响，引导学生关心社会发展。
五、运用多媒体进行德育渗透，提高道德素养
我们知道，学校是培养社会主义事业建设者和接班人的重要阵地，担负着科学文化建设和思想道德建设的双重任务。作为物理学科，提高学生的科学素质固然是主要任务，在日常教学中渗透德育也是每位物理教师应尽的义务。然而。现在的学生，大多数不情愿听生硬的道理，对机械的说教容易产生反感情绪。所以，教师要结合教材找准切入点，讲求教学艺术，灵活生动地渗透德育，提高学生的道德素养。
例如，在学习“水循环”一节内容时，我穿插了flash《一口水》的故事：在那荒凉的黄土地上，一个小孩被爷爷喊去洗脸，爷爷从一个柜子里取出一个小茶壶，让小孩张大嘴，倒了一口水。小孩先用这一口水漱口，然后吐到手上洗手，(爷爷用碗承接流下的水)再利用手上的水洗脸，最后再拿碗里的水给狗喝。爷爷对着苍天说：“真想下场雨啊!”动画最后出来一段文字：我国西北黄土高原地区为严重缺水地区。那里的人们每天都在水供应严重不足的条件下苦苦地撑着，一个人可能一辈子只洗过一次澡。能饱饱地喝上一次水已成为那里人们一生的愿望……为了那里的人们请节约用水。看完故事。教室里出奇得安静，学生还沉浸在刚才的故事里，这些画面把他们震撼了。这时老师也不必去说教了，通过这段动画已潜移默化地对学生进行了节约用水、保护水资源等的教育。而且这种方式的教育将更持久，更能深入到学生心灵的深处。
实践表明，在物理课堂教学中，教师只要能认真钻研教材，寻找多媒体与物理学科整合的最佳“切入点”，恰到好处地运用多媒体构建优质的教学环境，就能激发学生学习的兴趣，化解学习的难点：就能让学生学得更主动，教师教得更轻松，实现物理课堂教学的最优化。