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摘要 阅读教学中，创新的教学预设为课堂教学效度提高增添砝码。要多关注创新的预设，学生搜集资料的能力是不是得到训练？学生课堂合作学习探究是不是有效？学生的发散思维训练是不是恰当？让学生的创新活动在预设的时候就开始有效起来。
关键词 创新活动 有效预设 思维训练
新课程改革中的阅读教学，创新的教学预设为课堂教学效度提高增添砝码。整个阅读教学以人为本，学生对语言文字的感悟能力因此进一步提高。最近，走进课堂学习了几节语文课，对阅读教学中的创新预设深有体会。笔者以为：我们在进行教学预设的时候，须要多问问自己几个问题。
一、学生搜集资料的能力是不是得到训练？
面对来自报纸杂志、电视、互联网等的大量信息，我们要培养学生具有快读查阅、搜集、整理、归纳外部信息的能力。这一要求应该在整个学生时代得到落实。笔者以为，既然这样要求，作为教师，就要充分结合学生的年龄特点和学习水平，踏踏实实地对学生的能力进行培养。
但是，我们也不能“揠苗助长”，故意过早地拔高要求。笔者在听二年级课文《朱德的扁担》教学时，为了让学生在学习课文时，充分感悟朱德与群众同甘共苦和以身作则的品德，教师让学生拿出课前所搜集的有关资料，并且进行交流。于是，学生便取出了大量的图文资料。有朱德的生平介绍，有朱德的相关图片，有朱德的诗词作品，有朱德的小故事，还有对朱德的人物评价等等。面对如此丰富的资源，教师一时间却不知道如何取舍。于是，随便找了几张图片和相关资料，开始了课堂教学。
显然，这里的资料搜集已经超过了限度，超过了低年级学生搜集材料能力范围。试想：低年级的学生有这样的大范围，大容量搜集资源的能力吗？可以肯定的是：这些材料的搜集基本上是家长代劳的。而学生搜集材料的能力并未因此得到有效提高。笔者以为，指导低年级学生搜集材料，可以充分考虑形象思维，多让学生搜集一些图片等方面的资料。这样，学生就会兴趣盎然地搜集资料，他们的资料搜集能力也会不断提高。
二、学生课堂合作学习探究是不是有效？
笔者曾经听过一位老师执教《三代麦子》一课，要求学生按照四人学习小组合作探究：先请小组中一位成员读课文1到4小节。并且合作讨论：小猪、小牛和小猴得到了土地爷爷的一袋麦子，是怎么处理的？问题刚提出来，学生便开始迅速组合成学习小组，立刻朗读课文。随后，进行热烈讨论。
显然，在这里，教师组织学生进行小组合作学习有失偏颇。透过这一教学场景，笔者以为：合作探究在一定的时候，能够让学生碰撞智慧，互相补充，有助于学生更好地掌握文本内容和学习重点，对于教材所预设的学习难点也会迎刃而解。但是，合作学习如果组织不好、使用不当，就会使得阅读教学走向低效，或者无效。因此，我们不能忽略合作中出现的问题。比如，合作学习中，小组成员的分工不明确，发表意见时互相推诿，讨论的问题并没有价值，讨论没有中心，学生想说什么就说什么，组织者也缺乏有效的引导，后进学生缺少发表看法的机会，更谈不上代表小组发表意见。合作学习中，教师并未真正参与学生合作。
因此，教师要就合作小组的组建、成员的分工以及每次合作探究时间的保证以及探究问题等方面的预设上，进行慎重考虑，这样，课堂上的合作才会更加有效。
三、课堂发散思维的训练是不是恰当？
创新意识、创新能力有赖于学生在课堂教学中所表现出来的创新思维。一节学生创新思维火花不断迸发的阅读课堂，总能给人眼前一亮之感。因此，很多教师基于这一点，总是在鼓励学生发表与别人不一样的思考，鼓励学生大胆想象，一味追求学生思维的多元特点。这种思考，很多的时候，的确能够发现学生个性的回答，有助于培养学生的创新精神，提高学生创新能力。
笔者曾将在网上看过一位老师执教的《月光启蒙》一课的教学实录，其中执教老师有这样的一句引导的话：“只有你不敢回答说出口的答案，没有老师和同学接受不了的回答。”这便引起了我对发散思维训练的再度思考。仔细想想这句话，这是教师在积极引导学生发散思维。但是，正因为这样的引导，学生也会一味地追求不一样的回答，从而出现一些怪异的偏离正确方向的答案。
比如，一位教师在教学《狼和小羊》一文的时候，引导学生进行发散思维说话训练：“假如我是一只小羊，就会怎么样？”有的学生说：“假如我就是一只小羊，我就会用花言巧语骗一骗狼，就像狐假虎威一样。”有的学生说：“我要是一只小羊的话，我就装可怜，让狼同情我。”有的学生说：“我要是一只小羊的话，我一看到狼，就赶紧逃跑。”还有的学生说：“假如我是一只小羊，我就跟狼打架，把狼打败！”……面对这样的回答，教师一一给予肯定，并且评价学生与别人想得不一样。冠以“聪明”“精彩”等字眼。显然，学生这样的回答，在创新思维上，似乎已经做到了，但是这些回答有的不全面，或者不准确，甚至是背离正确价值观的回答。因此，我们不能因为强调培养学生的创新思维和创新能力，而没有标准地对学生在课堂中出现的所谓的创新思考一味地唱赞歌。学生只有具备思维的准确性、完整性和正确性的发散思维，才是真正的创新。
当然，对于阅读教学中创新活动预设的发问还有一些其他方面的思考，比如朗读训练是不是动情？学科整合是不是有效？课堂评价能不能激发学生学习动力……笔者以为，只有对课堂教学的创新预设多发问并加之解决，那我们的创新活动才会精彩，阅读教学才会有效。
关键词 创新活动 有效预设 思维训练
新课程改革中的阅读教学，创新的教学预设为课堂教学效度提高增添砝码。整个阅读教学以人为本，学生对语言文字的感悟能力因此进一步提高。最近，走进课堂学习了几节语文课，对阅读教学中的创新预设深有体会。笔者以为：我们在进行教学预设的时候，须要多问问自己几个问题。
一、学生搜集资料的能力是不是得到训练？
面对来自报纸杂志、电视、互联网等的大量信息，我们要培养学生具有快读查阅、搜集、整理、归纳外部信息的能力。这一要求应该在整个学生时代得到落实。笔者以为，既然这样要求，作为教师，就要充分结合学生的年龄特点和学习水平，踏踏实实地对学生的能力进行培养。
但是，我们也不能“揠苗助长”，故意过早地拔高要求。笔者在听二年级课文《朱德的扁担》教学时，为了让学生在学习课文时，充分感悟朱德与群众同甘共苦和以身作则的品德，教师让学生拿出课前所搜集的有关资料，并且进行交流。于是，学生便取出了大量的图文资料。有朱德的生平介绍，有朱德的相关图片，有朱德的诗词作品，有朱德的小故事，还有对朱德的人物评价等等。面对如此丰富的资源，教师一时间却不知道如何取舍。于是，随便找了几张图片和相关资料，开始了课堂教学。
显然，这里的资料搜集已经超过了限度，超过了低年级学生搜集材料能力范围。试想：低年级的学生有这样的大范围，大容量搜集资源的能力吗？可以肯定的是：这些材料的搜集基本上是家长代劳的。而学生搜集材料的能力并未因此得到有效提高。笔者以为，指导低年级学生搜集材料，可以充分考虑形象思维，多让学生搜集一些图片等方面的资料。这样，学生就会兴趣盎然地搜集资料，他们的资料搜集能力也会不断提高。
二、学生课堂合作学习探究是不是有效？
笔者曾经听过一位老师执教《三代麦子》一课，要求学生按照四人学习小组合作探究：先请小组中一位成员读课文1到4小节。并且合作讨论：小猪、小牛和小猴得到了土地爷爷的一袋麦子，是怎么处理的？问题刚提出来，学生便开始迅速组合成学习小组，立刻朗读课文。随后，进行热烈讨论。
显然，在这里，教师组织学生进行小组合作学习有失偏颇。透过这一教学场景，笔者以为：合作探究在一定的时候，能够让学生碰撞智慧，互相补充，有助于学生更好地掌握文本内容和学习重点，对于教材所预设的学习难点也会迎刃而解。但是，合作学习如果组织不好、使用不当，就会使得阅读教学走向低效，或者无效。因此，我们不能忽略合作中出现的问题。比如，合作学习中，小组成员的分工不明确，发表意见时互相推诿，讨论的问题并没有价值，讨论没有中心，学生想说什么就说什么，组织者也缺乏有效的引导，后进学生缺少发表看法的机会，更谈不上代表小组发表意见。合作学习中，教师并未真正参与学生合作。
因此，教师要就合作小组的组建、成员的分工以及每次合作探究时间的保证以及探究问题等方面的预设上，进行慎重考虑，这样，课堂上的合作才会更加有效。
三、课堂发散思维的训练是不是恰当？
创新意识、创新能力有赖于学生在课堂教学中所表现出来的创新思维。一节学生创新思维火花不断迸发的阅读课堂，总能给人眼前一亮之感。因此，很多教师基于这一点，总是在鼓励学生发表与别人不一样的思考，鼓励学生大胆想象，一味追求学生思维的多元特点。这种思考，很多的时候，的确能够发现学生个性的回答，有助于培养学生的创新精神，提高学生创新能力。
笔者曾将在网上看过一位老师执教的《月光启蒙》一课的教学实录，其中执教老师有这样的一句引导的话：“只有你不敢回答说出口的答案，没有老师和同学接受不了的回答。”这便引起了我对发散思维训练的再度思考。仔细想想这句话，这是教师在积极引导学生发散思维。但是，正因为这样的引导，学生也会一味地追求不一样的回答，从而出现一些怪异的偏离正确方向的答案。
比如，一位教师在教学《狼和小羊》一文的时候，引导学生进行发散思维说话训练：“假如我是一只小羊，就会怎么样？”有的学生说：“假如我就是一只小羊，我就会用花言巧语骗一骗狼，就像狐假虎威一样。”有的学生说：“我要是一只小羊的话，我就装可怜，让狼同情我。”有的学生说：“我要是一只小羊的话，我一看到狼，就赶紧逃跑。”还有的学生说：“假如我是一只小羊，我就跟狼打架，把狼打败！”……面对这样的回答，教师一一给予肯定，并且评价学生与别人想得不一样。冠以“聪明”“精彩”等字眼。显然，学生这样的回答，在创新思维上，似乎已经做到了，但是这些回答有的不全面，或者不准确，甚至是背离正确价值观的回答。因此，我们不能因为强调培养学生的创新思维和创新能力，而没有标准地对学生在课堂中出现的所谓的创新思考一味地唱赞歌。学生只有具备思维的准确性、完整性和正确性的发散思维，才是真正的创新。
当然，对于阅读教学中创新活动预设的发问还有一些其他方面的思考，比如朗读训练是不是动情？学科整合是不是有效？课堂评价能不能激发学生学习动力……笔者以为，只有对课堂教学的创新预设多发问并加之解决，那我们的创新活动才会精彩，阅读教学才会有效。