论文部分内容阅读
摘 要
新《纲要》实施后，幼儿的心理健康教育越来越受重视。但是，由于种种现实的原因，我们往往忽视了对幼儿个体的心理健康辅导。因个别幼儿的不良心理得不到及时疏导而导致严重后果甚至悲剧的案例屡见不鲜。如何加强对幼儿个体的心理健康教育？本文结合自身的多年教学实践，从“学会教学艺术，保护孩子的自尊心；正视孩子说谎，加强诚信教育”这两个方面谈了一些肤浅的体会，试图抛砖引玉，与同行们一起探讨。
关键词
幼儿 个体 心理健康教育 诚信教育
幼儿是祖国的花朵，是民族的希望，幼儿期心理状态的平衡与不平衡将直接影响其一生。健康的心理不仅是幼儿智力发展、健康成长的需要，更是幼儿将来生存和发展所必须的素质。因此关注幼儿心理，维护幼儿心理健康显得尤为重要。
新《纲要》明确提出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首要位置,树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”作为幼教工作者，我们在日常的教育活动中能认真贯彻《纲要》的宗旨，做好本职工作，对幼儿的心理健康教育一直在关注：通过故事引导、榜样示范、教师的言传身教等等，对全班幼儿进行引导教育。但是，由于种种现实的原因，我们往往忽视了对幼儿个体的心理健康辅导。比如：由于班额不断地扩大给教师的管理带来了很大的压力，很多教师面对几十名幼儿，逐渐会把重心放在保障幼儿的安全、行为习惯的培养上，而对个别幼儿的心理健康往往关注不够。前不久，笔者阅读了中国著名的儿童教育专家李澍晔和刘燕华老师编著的《价值10亿的教育课：培养全身心健康的成功孩子》一书，书中列举了一个个因为个别幼儿心理问题而导致严重后果甚至悲剧的真实案例，这更让我意识到了关注幼儿个体心理健康教育的重要性，尤其是个别存在自卑心理、爱说谎等不良心理现象的幼儿的心理辅导。
那么教师应如何加强对幼儿个体的心理健康教育呢？下面笔者就结合该书和自身的教学工作实际，谈一些体会。
一、 学会教学艺术，保护孩子的自尊心
书中有这么一则案例：某学校的学生小兰，性格比较内向，见人就脸红，很少说话，在学校上课时也不敢主动举手发言，总是显得很腼腆，不开心的样子。她平时集体活动很冷淡，经常找借口不参加，很少与同学交流内心世界，最后同学都躲着她了。她自己十分孤独，几次想到了死。一天，爸爸买来一台电脑，她一下子就喜欢上了，热衷于网上冲浪。由于爸爸、妈妈下班晚，她每天把作业草草写完后，就迫不及待地上网，与素不相识的人交流，有时晚上还偷偷地起来上网。由于长时间上网，她的眼睛开始出现了问题，学习成绩更是直线下降……后来，班主任的真心谈话打开了小兰的心扉：原来，小兰的内心世界非常活跃，只是由于性格内向，外表上显得冷淡。其实，她也非常愿意举手回答问题，只是因为在幼儿园大班时，一次上课发言回答错了问题，老师说她笨，小朋友们嘲笑她，使她感到特别紧张、很自卑，从此再也不敢举手回答了，也不敢看老师了……
看了这则案例，我很震撼，原来老师不经意的一句话，会对一个幼小的心理造成这么大的伤害；原来幼儿年龄虽小，但已有这么强烈的自尊心。所以，作为一名幼儿教师，我们一定要保护好幼儿的自尊心，尤其是个别性格比较内向、有自卑心理的幼儿。那么怎样保护幼儿的自尊心？我觉得除了教师要加强幼儿心理学的学习，更要注重自身的教学艺术，关注细节。
1. 注意语言艺术。
上述案例已充分说明了教师教学语言的重要性。因此，教师在幼儿面前一定要规范文明用语，切忌出现有侮辱性的语言：“你是个小笨蛋”“傻瓜”这样的侮辱性语言可能对个别自尊心较强的幼儿产生无法弥补的伤害；其次，幼儿教师要多用激励性的语言，慎用批评语。现在的孩子有强烈的表现欲望，目的是得到老师和同学的表扬和肯定，老师的一句表扬的话可能让他高兴很长时间，自信心大增；而批评如同一盆冷水，所以，对幼儿应多用激励语，少用批评语。当然在原则性问题上，要及时给予幼儿批评指正；再次，要多用关爱语。现在的孩子，在家是小皇帝，家人都围着他转，在家有很强的幸福感，但到了学校可能因老师的关注不多而感到失落，感觉缺少关爱。所以，老师要多与孩子交流，表达关爱，特别是性格比较内向或有自卑心理的孩子，更应多与她（他）沟通。一句“老师好喜欢你”可能让她（他）找回自信。
2. 巧用肢体艺术。
适当的肢体语言往往能起到良好的教育教学效果，特别是对个别有心理问题的幼儿，可能会产生意想不到的效果。因此，教师要巧用肢体艺术：第一，用面部表情传情达意。对幼儿的课堂回答或行为表现，教师有时只要用善意的微笑、赞许的点头，幼儿就能感觉到老师的肯定与表扬；用严肃的表情、犀利的目光让幼儿感受的老师的批评，这或许能减轻语言批评的伤害。第二，多用爱抚动作表达关怀。比如，经常用手摸摸孩子的头，孩子表现好时亲一口或抱一抱，可能会使孩子的自尊心得到极大地满足，对缓解个别幼儿的自卑心理会起到很大作用。
3. 学会观察艺术。
幼儿的内心世界往往会表现在行为动作上，她（他）的眼神、动作、言语都有可能是前兆。所以教师要学会观察，从细微处入手，防微杜渐。第一，通过目测。每天不定时的对全班幼儿进行观察，观察幼儿的行为表现与平时的差异，若有异样，及时询问。第二，通过与家长聊天观察。利用家长接送孩子的时间，尽可能多了解孩子在家表现，然后进行家园对比观察。第三，通过查询家庭情况观察。很多孩子的心理问题是由家庭因素造成的，特别是单亲家庭、困难家庭的孩子，教师在平时要多观察，多关心。
二、正视孩子说谎，加强诚信教育
诚实、诚信是做人的根本，而撒谎是不诚实的表现，是一种不正常的心理，长久发展下去，不利于个人成长，容易引起人们的反感，使自己失去真诚，能影响人一生的幸福。俗语说“三岁看大,七岁看老。”所以，对个别幼儿的撒谎行为一定要正视，要及时加以引导。
1. 正确认识幼儿说谎现象。
说谎有无意识说谎和有意识说谎之分。比如，因为想象而说谎“我家的电冰箱有房子那么大；我在家里见过大象、熊猫”等等，这属于无意识说谎，没有危害，我们可一笑而过。有意识说谎可分为：动机是积极的有意说谎。比如想博得赞赏而说谎，如宝宝摔倒了，但为了让妈妈夸他勇敢,却说:“我一点都不痛。”这样的谎言要及时揭穿,不能让孩子尝到说谎的甜头，要给孩子讲清楚,希望得到别人表扬是对的，但要靠自己的努力，而不能靠说谎去换取。另一种动机是消极的有意说谎。如：出于自我保护而说谎。如做错事不敢承认，推脱。这种说谎行为性质恶劣,对幼儿以后的人生可能会产生严重的消极影响。笔者这里所强调的就是这种说谎行为。
2.利用教育艺术，正确引导。
面对幼儿的说谎行为，我们在明确性质程度后要及时加以正确引导，切忌视而不见。前不久，我班也发现了一例恶意说谎的行为：一天下午午睡结束，我忙着帮孩子起床穿衣，忽然，一个小女孩跑过来告诉我她的新鞋子不见了。我帮她找了好久，也没有找到，其他小朋友的鞋子都在，我感觉到是哪个小朋友的恶作剧，把鞋子藏起来了。于是，我表情严肃的询问：“是谁把XX的鞋子藏起来了？快拿出来？”结果，小朋友都说不知道。我意识到问题的严重：有小朋友在说谎。回到教室，我继续调查：“到底是哪位小朋友藏的？快拿出来？否则待会儿老师要批评了！”还是没有人承认。怎么办？我适时进行了反思：可能是我的方法不对，小朋友出于自我保护而撒了谎，我必须换一种方法询问。我立马有了主意，我对小朋友说：“可能是XX的鞋子自己藏起来了，让我们一起来找一找！看谁先找到，老师奖励他一朵大红花！”结果，小B不到10秒钟就把鞋子拿到了我的面前，我猜出了大概，但我还是把大红花贴到了他的额头上，并表扬了他，但我发现他脸有些红了。放学后，我把小B留了下来，温和的跟他交流“现在，小朋友都不在，你能否告诉老师鞋子是你拿的吗？”小B终于承认了。但我没有批评他，继续说“老师其实已知道是你拿的了！但老师觉得你是想跟XX开个玩笑并没有恶意的。你是怕老师批评而不敢承认的是吗？”他羞愧的点头。“但是你现在在老师面前能承认错误，还是好孩子。这朵大红花就是奖励你能承认错误的。老师希望你这是第一次，也是最后一次撒谎？”他兴奋地点点头，同时又怯生生地说：“老师，你不要告诉别人好吗？”我高兴地答应了，因为我觉得我的教育目的已经达到了。
所以，我认为处理幼儿说谎行为，一定要学会教育艺术，创设民主和宽松的教育环境，在教育方法上要做到爱而不溺,教而有方；学会换位思考，学会适可而止；最好采用个别教育，注意保护孩子的自尊心。
当然，平时面对全体幼儿也应该经常性的加强诚信教育。比如：上述事例后的第二天，我收集了有关诚实的童话故事，名人事例，对全班的幼儿进行了诚信教育。小朋友们对撒谎的危害有了更深的认识。而小B的发言也非常积极。
总之，每位幼儿在生理上和心理上都有各自的特点，存在差异。教师要做有心人，细心观察，分析每位幼儿，对每位幼儿的心理发展水平、每天的状况乃至每个活动的反应都要有大致的了解，从而及时地调整自己的教学策略，改变教学方法，满足不同幼儿的心理的需要，有针对性地进行个别辅导，帮助幼儿解决面临的问题和困扰。对于一些有心理缺陷、心理障碍、行为怪异的问题儿童，更要采取积极的办法，进行矫正性辅导，帮助幼儿恢复健康心理。在进行个别辅导的同时，还要密切与家长的联系，相互沟通，达成共识，齐心协力，步调一致的做好工作，使家园教育形成合力，促使幼儿能健康快乐的成长。
新《纲要》实施后，幼儿的心理健康教育越来越受重视。但是，由于种种现实的原因，我们往往忽视了对幼儿个体的心理健康辅导。因个别幼儿的不良心理得不到及时疏导而导致严重后果甚至悲剧的案例屡见不鲜。如何加强对幼儿个体的心理健康教育？本文结合自身的多年教学实践，从“学会教学艺术，保护孩子的自尊心；正视孩子说谎，加强诚信教育”这两个方面谈了一些肤浅的体会，试图抛砖引玉，与同行们一起探讨。
关键词
幼儿 个体 心理健康教育 诚信教育
幼儿是祖国的花朵，是民族的希望，幼儿期心理状态的平衡与不平衡将直接影响其一生。健康的心理不仅是幼儿智力发展、健康成长的需要，更是幼儿将来生存和发展所必须的素质。因此关注幼儿心理，维护幼儿心理健康显得尤为重要。
新《纲要》明确提出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首要位置,树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”作为幼教工作者，我们在日常的教育活动中能认真贯彻《纲要》的宗旨，做好本职工作，对幼儿的心理健康教育一直在关注：通过故事引导、榜样示范、教师的言传身教等等，对全班幼儿进行引导教育。但是，由于种种现实的原因，我们往往忽视了对幼儿个体的心理健康辅导。比如：由于班额不断地扩大给教师的管理带来了很大的压力，很多教师面对几十名幼儿，逐渐会把重心放在保障幼儿的安全、行为习惯的培养上，而对个别幼儿的心理健康往往关注不够。前不久，笔者阅读了中国著名的儿童教育专家李澍晔和刘燕华老师编著的《价值10亿的教育课：培养全身心健康的成功孩子》一书，书中列举了一个个因为个别幼儿心理问题而导致严重后果甚至悲剧的真实案例，这更让我意识到了关注幼儿个体心理健康教育的重要性，尤其是个别存在自卑心理、爱说谎等不良心理现象的幼儿的心理辅导。
那么教师应如何加强对幼儿个体的心理健康教育呢？下面笔者就结合该书和自身的教学工作实际，谈一些体会。
一、 学会教学艺术，保护孩子的自尊心
书中有这么一则案例：某学校的学生小兰，性格比较内向，见人就脸红，很少说话，在学校上课时也不敢主动举手发言，总是显得很腼腆，不开心的样子。她平时集体活动很冷淡，经常找借口不参加，很少与同学交流内心世界，最后同学都躲着她了。她自己十分孤独，几次想到了死。一天，爸爸买来一台电脑，她一下子就喜欢上了，热衷于网上冲浪。由于爸爸、妈妈下班晚，她每天把作业草草写完后，就迫不及待地上网，与素不相识的人交流，有时晚上还偷偷地起来上网。由于长时间上网，她的眼睛开始出现了问题，学习成绩更是直线下降……后来，班主任的真心谈话打开了小兰的心扉：原来，小兰的内心世界非常活跃，只是由于性格内向，外表上显得冷淡。其实，她也非常愿意举手回答问题，只是因为在幼儿园大班时，一次上课发言回答错了问题，老师说她笨，小朋友们嘲笑她，使她感到特别紧张、很自卑，从此再也不敢举手回答了，也不敢看老师了……
看了这则案例，我很震撼，原来老师不经意的一句话，会对一个幼小的心理造成这么大的伤害；原来幼儿年龄虽小，但已有这么强烈的自尊心。所以，作为一名幼儿教师，我们一定要保护好幼儿的自尊心，尤其是个别性格比较内向、有自卑心理的幼儿。那么怎样保护幼儿的自尊心？我觉得除了教师要加强幼儿心理学的学习，更要注重自身的教学艺术，关注细节。
1. 注意语言艺术。
上述案例已充分说明了教师教学语言的重要性。因此，教师在幼儿面前一定要规范文明用语，切忌出现有侮辱性的语言：“你是个小笨蛋”“傻瓜”这样的侮辱性语言可能对个别自尊心较强的幼儿产生无法弥补的伤害；其次，幼儿教师要多用激励性的语言，慎用批评语。现在的孩子有强烈的表现欲望，目的是得到老师和同学的表扬和肯定，老师的一句表扬的话可能让他高兴很长时间，自信心大增；而批评如同一盆冷水，所以，对幼儿应多用激励语，少用批评语。当然在原则性问题上，要及时给予幼儿批评指正；再次，要多用关爱语。现在的孩子，在家是小皇帝，家人都围着他转，在家有很强的幸福感，但到了学校可能因老师的关注不多而感到失落，感觉缺少关爱。所以，老师要多与孩子交流，表达关爱，特别是性格比较内向或有自卑心理的孩子，更应多与她（他）沟通。一句“老师好喜欢你”可能让她（他）找回自信。
2. 巧用肢体艺术。
适当的肢体语言往往能起到良好的教育教学效果，特别是对个别有心理问题的幼儿，可能会产生意想不到的效果。因此，教师要巧用肢体艺术：第一，用面部表情传情达意。对幼儿的课堂回答或行为表现，教师有时只要用善意的微笑、赞许的点头，幼儿就能感觉到老师的肯定与表扬；用严肃的表情、犀利的目光让幼儿感受的老师的批评，这或许能减轻语言批评的伤害。第二，多用爱抚动作表达关怀。比如，经常用手摸摸孩子的头，孩子表现好时亲一口或抱一抱，可能会使孩子的自尊心得到极大地满足，对缓解个别幼儿的自卑心理会起到很大作用。
3. 学会观察艺术。
幼儿的内心世界往往会表现在行为动作上，她（他）的眼神、动作、言语都有可能是前兆。所以教师要学会观察，从细微处入手，防微杜渐。第一，通过目测。每天不定时的对全班幼儿进行观察，观察幼儿的行为表现与平时的差异，若有异样，及时询问。第二，通过与家长聊天观察。利用家长接送孩子的时间，尽可能多了解孩子在家表现，然后进行家园对比观察。第三，通过查询家庭情况观察。很多孩子的心理问题是由家庭因素造成的，特别是单亲家庭、困难家庭的孩子，教师在平时要多观察，多关心。
二、正视孩子说谎，加强诚信教育
诚实、诚信是做人的根本，而撒谎是不诚实的表现，是一种不正常的心理，长久发展下去，不利于个人成长，容易引起人们的反感，使自己失去真诚，能影响人一生的幸福。俗语说“三岁看大,七岁看老。”所以，对个别幼儿的撒谎行为一定要正视，要及时加以引导。
1. 正确认识幼儿说谎现象。
说谎有无意识说谎和有意识说谎之分。比如，因为想象而说谎“我家的电冰箱有房子那么大；我在家里见过大象、熊猫”等等，这属于无意识说谎，没有危害，我们可一笑而过。有意识说谎可分为：动机是积极的有意说谎。比如想博得赞赏而说谎，如宝宝摔倒了，但为了让妈妈夸他勇敢,却说:“我一点都不痛。”这样的谎言要及时揭穿,不能让孩子尝到说谎的甜头，要给孩子讲清楚,希望得到别人表扬是对的，但要靠自己的努力，而不能靠说谎去换取。另一种动机是消极的有意说谎。如：出于自我保护而说谎。如做错事不敢承认，推脱。这种说谎行为性质恶劣,对幼儿以后的人生可能会产生严重的消极影响。笔者这里所强调的就是这种说谎行为。
2.利用教育艺术，正确引导。
面对幼儿的说谎行为，我们在明确性质程度后要及时加以正确引导，切忌视而不见。前不久，我班也发现了一例恶意说谎的行为：一天下午午睡结束，我忙着帮孩子起床穿衣，忽然，一个小女孩跑过来告诉我她的新鞋子不见了。我帮她找了好久，也没有找到，其他小朋友的鞋子都在，我感觉到是哪个小朋友的恶作剧，把鞋子藏起来了。于是，我表情严肃的询问：“是谁把XX的鞋子藏起来了？快拿出来？”结果，小朋友都说不知道。我意识到问题的严重：有小朋友在说谎。回到教室，我继续调查：“到底是哪位小朋友藏的？快拿出来？否则待会儿老师要批评了！”还是没有人承认。怎么办？我适时进行了反思：可能是我的方法不对，小朋友出于自我保护而撒了谎，我必须换一种方法询问。我立马有了主意，我对小朋友说：“可能是XX的鞋子自己藏起来了，让我们一起来找一找！看谁先找到，老师奖励他一朵大红花！”结果，小B不到10秒钟就把鞋子拿到了我的面前，我猜出了大概，但我还是把大红花贴到了他的额头上，并表扬了他，但我发现他脸有些红了。放学后，我把小B留了下来，温和的跟他交流“现在，小朋友都不在，你能否告诉老师鞋子是你拿的吗？”小B终于承认了。但我没有批评他，继续说“老师其实已知道是你拿的了！但老师觉得你是想跟XX开个玩笑并没有恶意的。你是怕老师批评而不敢承认的是吗？”他羞愧的点头。“但是你现在在老师面前能承认错误，还是好孩子。这朵大红花就是奖励你能承认错误的。老师希望你这是第一次，也是最后一次撒谎？”他兴奋地点点头，同时又怯生生地说：“老师，你不要告诉别人好吗？”我高兴地答应了，因为我觉得我的教育目的已经达到了。
所以，我认为处理幼儿说谎行为，一定要学会教育艺术，创设民主和宽松的教育环境，在教育方法上要做到爱而不溺,教而有方；学会换位思考，学会适可而止；最好采用个别教育，注意保护孩子的自尊心。
当然，平时面对全体幼儿也应该经常性的加强诚信教育。比如：上述事例后的第二天，我收集了有关诚实的童话故事，名人事例，对全班的幼儿进行了诚信教育。小朋友们对撒谎的危害有了更深的认识。而小B的发言也非常积极。
总之，每位幼儿在生理上和心理上都有各自的特点，存在差异。教师要做有心人，细心观察，分析每位幼儿，对每位幼儿的心理发展水平、每天的状况乃至每个活动的反应都要有大致的了解，从而及时地调整自己的教学策略，改变教学方法，满足不同幼儿的心理的需要，有针对性地进行个别辅导，帮助幼儿解决面临的问题和困扰。对于一些有心理缺陷、心理障碍、行为怪异的问题儿童，更要采取积极的办法，进行矫正性辅导，帮助幼儿恢复健康心理。在进行个别辅导的同时，还要密切与家长的联系，相互沟通，达成共识，齐心协力，步调一致的做好工作，使家园教育形成合力，促使幼儿能健康快乐的成长。