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摘要：随着新课改在小学英语教学中的逐步深入，对小学英语教学提出了更高的要求。以往传统的英语课后作业在长期的教学环节中有其存在的价值，但随着新课标理念的逐步深入，传统的作业形式早已无法激起学生对英语学习的兴趣，反而取得了适得其反的效果。信息化时代背景下，不仅有利于促进教师的英语教学，在作业布置上同样给教师提供了新思路。
关键词：信息化;小学英语;作业布置
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教师在日常教学过程中为学生布置课后作业，一方面让学生在做作业的过程中，加深对课堂知识的理解;另一方面，也能让学生在对知识的再次学习与巩固中熟练其应用程度。在长期的传统作业形式下，不仅增加了学生对作业的抵触情绪，久而久之，他们对英语的学习也丧失了信心。在信息化时代下，课堂教学得到了有效提升，相应地，在作业这一模块中，英语教师也应积极创新作业形式，与时俱进，构建英语作业的全新模式，凸显英语教学的时代性。
一、利用信息技术布置口头作业
从客观角度来说，英语课时的有限性往往留给学生听、说的时间较少，可见英语作业作为课堂教学的有效补充，在落实口头作业上，可以有效锻炼学生的英语口语能力。信息化时代背景下，为教师开展与落实口头作业提供了良好的环境与工具。为此，我在班里建立了微信群和QQ群，经常将学生的课文朗读内容与网络上与之相关的听、说材料下载下来，以适应小学生心理与接受能力的形式对其进行剪辑，每天在放学前上传到群里，让学生们及时下载学习。由于微信、QQ等现代化的社交软件在作业中的应用，学生们表现出了极大的热情，他们对作业的积极性也空前高涨。学生在课后进行朗读时，可以自己在卧室、客厅或者几个同学结伴在自习室进行朗读，将录音上传到群里。另外，微信的“小打卡”程序相较于录音形式，更方便。我建立了一个班级圈，让学生到圈里每天打卡，浏览学生的打卡记录，节省了大量的统计时间，还能随时对他们的作业情况进行评价。
二、利用信息技术提升预习质量
在师生的良好互动中，教师可以了解学生对知识学习的重难点，有选择性地进行教学。可见，预习既便利了教师的课堂教学，还能培养学生的自主学习意识，提升他们的英语学习能力。随着信息技术的发展，微课依托其便利条件成为了当前教育教学中的“热搜名词”。微课以其重难点突出、时间短、方便等特点，在预习环节可以为学生提供良好的学习环境与教学指导，因此，在作业布置中，我们除了要让学生巩固所学知识，提升他们的口语交际能力之外，还应让学生在课后实现自主学习，培养他们的自觉性、独立性与英语学习能力。对此，我们可以利用微课帮助学生提升预习质量。例如，在“What do you do at the weekend”的课文教学前，我将课文的重点单词与句子进行了讲解，并将其制作成微课上传到班级群里，让学生进行课前预习。这样，我在实际教学过程中，针对重点的单词与句子进行提问，先检验学生的预习效果;然后再对学生们呈现出来的普遍问题进行具体教学。当重点教学内容进行分析与讲解完成后，我将课堂的其他时间留作解答学生的疑问上，整堂课的教学时间较短，而且在与学生的问答互动中，我发现他们对同一知识点有不同的看法，这更深化了其对知识的理解。
三、利用信息技术设计游戏作业
小学生的年龄较小，长期让他们在纸质作业的学习过程中不利于学生的身心发展，更会导致他们对英语学习的抵触心理。因此，英语作业要凸显其趣味性与人文性。例如，在“What’s your name”的教学中，本篇课文内容主要是围绕打招呼以及询问名字的用语来进行教学的，教学目标旨在培养学生学会询问对方名字，让他们在不同情景中听懂“what’s”“Hello”等这些简短语的含义。据此，我在设计作业时，先在网上寻找一些与教学内容和学生接受能力相匹配的小游戏，以游戏方式让学生掌握单词，并让他们喜欢英语、爱上英语。如在“伴鱼绘本”中，我让学生在模块教学环节以PK的游戏形式，掌握单词或短语。另外，在一些单词闯关的游戏中，既让学生记忆单词，又能让他们在通关中获得成就感，激发他们对英语学习的好奇心。这样不仅能扭转学生一贯对单词死记硬背的记忆方式，更能调动他们的创新性思维，以其闯关的成绩作为对学生作业的评价标准，得分高的学生，我给予了一定的奖励。在这样的方式下，学生们更能积极完成作业。
四、利用微信平台体現学生自主权
运用微信平台为学生提供多种可选择的练习类型，让学生拥有一定的自主选择权，这样不仅能够面向全体学生，而且基于学生的差异化特征进行针对性教学。这种分层进行作业布置的方式，能够让学生根据自身的能力来选择，尽可能满足不同发展水平学生的需要，充分彰显了新课改“关注全体和个体差异”的理念。另外，教师还应根据不同年级学生的不同情况，对微信作业和手写作业进行调整，中年级段学生由于刚接触英语，新鲜感尚在，主要是稳固他们英语听、说、读方面的基础，因此可多选择微信作业的形式;高年级段学生由于面临升学的压力，他们开始接触难度较大的英语知识，则需向手写作业倾斜，并合理减少他们微信作业的写作量。微信平台在英语作业布置中的应用，突出了学生的主体地位，给予学生一定的自主选择权，更大程度上提升了学生英语学习的积极性。
结论
综上所述，英语作业在帮助学生提升英语学习水平中发挥着重要作用。在信息化背景下，我们更要注意对作业形式与内容进行创新，在此基础之上，既要辅助教师的课堂教学，又能帮助学生减负，培养他们对英语学习的兴趣，让作业发挥其实际作用。基于此，教师们也要正确对待信息技术在英语作业中的应用，发挥其优势，让英语作业由单调变为丰富、由重复变为个性、在精心设计后，逐步提升学生的英语水平。
参考文献
[1]李欣.学科核心素养下的小学英语作业设计[J].教育现代化，2020，7（15）：124-126.
[2]程怡文.“互联网+英语”丰富了小学英语作业的多样性[J].科学大众（科学教育），2018（11）：47.
[3]张静，戚莹莹.小学英语作业应着眼于学生语言技能的提升[J].教学与管理，2016（29）：50-52.
关键词：信息化;小学英语;作业布置
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教师在日常教学过程中为学生布置课后作业，一方面让学生在做作业的过程中，加深对课堂知识的理解;另一方面，也能让学生在对知识的再次学习与巩固中熟练其应用程度。在长期的传统作业形式下，不仅增加了学生对作业的抵触情绪，久而久之，他们对英语的学习也丧失了信心。在信息化时代下，课堂教学得到了有效提升，相应地，在作业这一模块中，英语教师也应积极创新作业形式，与时俱进，构建英语作业的全新模式，凸显英语教学的时代性。
一、利用信息技术布置口头作业
从客观角度来说，英语课时的有限性往往留给学生听、说的时间较少，可见英语作业作为课堂教学的有效补充，在落实口头作业上，可以有效锻炼学生的英语口语能力。信息化时代背景下，为教师开展与落实口头作业提供了良好的环境与工具。为此，我在班里建立了微信群和QQ群，经常将学生的课文朗读内容与网络上与之相关的听、说材料下载下来，以适应小学生心理与接受能力的形式对其进行剪辑，每天在放学前上传到群里，让学生们及时下载学习。由于微信、QQ等现代化的社交软件在作业中的应用，学生们表现出了极大的热情，他们对作业的积极性也空前高涨。学生在课后进行朗读时，可以自己在卧室、客厅或者几个同学结伴在自习室进行朗读，将录音上传到群里。另外，微信的“小打卡”程序相较于录音形式，更方便。我建立了一个班级圈，让学生到圈里每天打卡，浏览学生的打卡记录，节省了大量的统计时间，还能随时对他们的作业情况进行评价。
二、利用信息技术提升预习质量
在师生的良好互动中，教师可以了解学生对知识学习的重难点，有选择性地进行教学。可见，预习既便利了教师的课堂教学，还能培养学生的自主学习意识，提升他们的英语学习能力。随着信息技术的发展，微课依托其便利条件成为了当前教育教学中的“热搜名词”。微课以其重难点突出、时间短、方便等特点，在预习环节可以为学生提供良好的学习环境与教学指导，因此，在作业布置中，我们除了要让学生巩固所学知识，提升他们的口语交际能力之外，还应让学生在课后实现自主学习，培养他们的自觉性、独立性与英语学习能力。对此，我们可以利用微课帮助学生提升预习质量。例如，在“What do you do at the weekend”的课文教学前，我将课文的重点单词与句子进行了讲解，并将其制作成微课上传到班级群里，让学生进行课前预习。这样，我在实际教学过程中，针对重点的单词与句子进行提问，先检验学生的预习效果;然后再对学生们呈现出来的普遍问题进行具体教学。当重点教学内容进行分析与讲解完成后，我将课堂的其他时间留作解答学生的疑问上，整堂课的教学时间较短，而且在与学生的问答互动中，我发现他们对同一知识点有不同的看法，这更深化了其对知识的理解。
三、利用信息技术设计游戏作业
小学生的年龄较小，长期让他们在纸质作业的学习过程中不利于学生的身心发展，更会导致他们对英语学习的抵触心理。因此，英语作业要凸显其趣味性与人文性。例如，在“What’s your name”的教学中，本篇课文内容主要是围绕打招呼以及询问名字的用语来进行教学的，教学目标旨在培养学生学会询问对方名字，让他们在不同情景中听懂“what’s”“Hello”等这些简短语的含义。据此，我在设计作业时，先在网上寻找一些与教学内容和学生接受能力相匹配的小游戏，以游戏方式让学生掌握单词，并让他们喜欢英语、爱上英语。如在“伴鱼绘本”中，我让学生在模块教学环节以PK的游戏形式，掌握单词或短语。另外，在一些单词闯关的游戏中，既让学生记忆单词，又能让他们在通关中获得成就感，激发他们对英语学习的好奇心。这样不仅能扭转学生一贯对单词死记硬背的记忆方式，更能调动他们的创新性思维，以其闯关的成绩作为对学生作业的评价标准，得分高的学生，我给予了一定的奖励。在这样的方式下，学生们更能积极完成作业。
四、利用微信平台体現学生自主权
运用微信平台为学生提供多种可选择的练习类型，让学生拥有一定的自主选择权，这样不仅能够面向全体学生，而且基于学生的差异化特征进行针对性教学。这种分层进行作业布置的方式，能够让学生根据自身的能力来选择，尽可能满足不同发展水平学生的需要，充分彰显了新课改“关注全体和个体差异”的理念。另外，教师还应根据不同年级学生的不同情况，对微信作业和手写作业进行调整，中年级段学生由于刚接触英语，新鲜感尚在，主要是稳固他们英语听、说、读方面的基础，因此可多选择微信作业的形式;高年级段学生由于面临升学的压力，他们开始接触难度较大的英语知识，则需向手写作业倾斜，并合理减少他们微信作业的写作量。微信平台在英语作业布置中的应用，突出了学生的主体地位，给予学生一定的自主选择权，更大程度上提升了学生英语学习的积极性。
结论
综上所述，英语作业在帮助学生提升英语学习水平中发挥着重要作用。在信息化背景下，我们更要注意对作业形式与内容进行创新，在此基础之上，既要辅助教师的课堂教学，又能帮助学生减负，培养他们对英语学习的兴趣，让作业发挥其实际作用。基于此，教师们也要正确对待信息技术在英语作业中的应用，发挥其优势，让英语作业由单调变为丰富、由重复变为个性、在精心设计后，逐步提升学生的英语水平。
参考文献
[1]李欣.学科核心素养下的小学英语作业设计[J].教育现代化，2020，7（15）：124-126.
[2]程怡文.“互联网+英语”丰富了小学英语作业的多样性[J].科学大众（科学教育），2018（11）：47.
[3]张静，戚莹莹.小学英语作业应着眼于学生语言技能的提升[J].教学与管理，2016（29）：50-52.