新课程背景下，要求教学要以学生为中心，因此，教师的教法与学生的学法应相统一，教师对学生学习策略的指导，在教学过程中发挥着重要的作用。为了探讨高中英语教师在教学过程中如何有效地运用学习策略，以下将从英语教学的听、说、读、写四个过程，对如何运用英语学习策略作具体说明与分析。
　　一、如何进行听力有效训练
　　语篇理解是中学英语听力测试的重点。它要求学生根据录音里的一段短文，完成一系列单选题。因此，在听前快速浏览这些文字问题有助于我们对听力内容有一个大致的定位，文字问题也有助于我们有针对性地获取相关的信息而忽略无关的信息。这种策略就是集中注意（directed attention）和选择性注意（selective attention）。一般有以下七个步骤：听前快速浏览各小题选项→推测各小题需要选听的信息→组合各小题信息→猜测短文大概谈论什么→预测各小题可能选择的答案→仔细听单词，修正預测→回忆所听内容，做出最后选择。
　　听力训练中应注意的一些问题。一段录音要反复听，每次听三至五遍比较合适。在有教师指导的情况下，教师应该对学生听不出来的部分进行分析，并教给学生这种听力“技巧”，以便他们能举一反三，触类旁通。听力中的困难通常有四种情况：一是生词障碍，包括陌生的人名、地名、机构名以及口语中的固定表达法；二是语流中的音变（包括连读和不完全爆破音）；三是口语中的省略；四是文化背景知识。在完成规定的听力任务（通常是获取信息）后，教师还应该让学生模仿录音的语音语调，指出他们的问题并加以纠正。好的听力材料可以要求学生通过“听”来背诵和默写。在中学里帮助学生养成这样的好习惯可以使他们在今后的外语学习中获益匪浅。
　　二、如何进行口语有效训练
　　口语策略之一是控制语言或选择语言策略，这属于元认知策略的一种，我们可以选择自己有把握的词汇、句型来表达意思，这种策略在听别人说话时是无用武之地的。第二个策略是现学现用，即在口语交流过程中有意识地使用对方（特别是以英语为母语者）刚使用过的词汇或句型，这种策略可以称作模仿策略，属于认知策略。第三个策略是克服障碍策略，这属于交际策略，具体地说，就是用一些事先学会的工具性语句要求对方放慢语速、重复、解释来帮助自己理解。例如（I beg your pardon？ Sorry， I don’t quite understand. Could/Can/Will you explain that？ Please say it again.第四个策略是利用非语言信息，如表情、动作、画图等手段帮助表达自己的意思，这也属于交际策略，可见，在口语交际过程中，我们会较多地使用交际策略，在日常生活与学习中，教师应重视日常对话的练习。
　　三、如何进行阅读有效训练
　　阅读策略指读者在阅读的过程中有意识地选择使用的方法，也就是读者为了进行有效的阅读而采取的措
　　施，包括读者在阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程，以及灵活运用的一系列阅读方法或技巧。根据阅读任务确定用浏览（skimming）还是查读（scanning）这种阅读技巧就是元认知策略，浏览（skimming）和查读（scanning）本身是阅读技巧，也可以说是认知策略；通过语境、构词法知识猜测生词意思叫做推测（inferencing），属于具体的认知策略；根据兴趣爱好或教师要求选择读物、查词典、上网搜索信息等策略叫做资源利用策略（resourcing）；根据阅读理解问题来寻找答案的认知策略叫选择性注意（selective attention）。
　　阅读策略是学习者在阅读过程中，“能根据不同的篇章类型、内容和阅读目的有选择地使用一定的阅读方法”。阅读策略不仅包含了阅读中的一些技巧，如：预测、推理文章的内容、猜测文中生词的大意、略读法、跳读法等等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为，而常见的阅读策略主要包括略读、寻读、预测阅读内容和猜测词义等。在读者进行阅读的过程中，要想快速准确地理解文章，就必须要掌握这些阅读策略。
　　四、如何进行阅读有效训练
　　真正开始写一篇文章之前，我们通常会对写作任务作宏观整体的考虑，比如，用什么材料，如何安排段落等；第二是自我监控策略，在写作过程中以及写作完成之后，我们会对自己所使用的词汇、语法、大小写及标点符号等作有意识的检查和修改；第三是资源利用策略，如在必要的时候查阅工具书、询问老师或同学；第四是自我评估策略，即对自己的写作结果进行评判，哪些是写得好的，哪些是不够理想可以修改的。例如教师可以让学生通过日记的形式汇报学习策略的使用情况，这样师生就能发现在无意识情况下使用的策略，并跟踪记录策略的使用情况。学习日记也是教师和学生交流的纽带以及学生档案袋评价（portfolio evaluation）的依据。