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摘要：语文课是教师引导学生学习和运用祖国语言文字，把字写好，把话说好，把文章写好，在进行这些语文实践活动的同时，陶冶学生的情操，提升他们的精神境界的课。真正的语文课必须做语文自家的事，让我们的语文课充满浓浓的语文味，莫让语文迷失了自我。如果我们都努力地践行语文课中的语文味的营造，那么我们的语文课堂肯定能处处洋溢这浓浓的语文味。
关键词：语文；语文课堂；语文味的课堂
什么是语文？叶老说的很清楚：平时说的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。语文教学干什么？叶老也说得非常明白：教会学生听说读写的本领。一句话，语文课是教师引导学生学习和运用祖国语言文字，把字写好，把话说好，把文章写好，在进行这些语文实践活动的同时，陶冶学生的情操，提升他们的精神境界的课。 纵观现在的语文课堂，感觉有很多教师在进行语文教学的时候语言训练不落实，不到位，犹如蜻蜓点水，一带而过；注重热闹，掺花架子，把语文上成美术课、音乐课、舞蹈课等等；还有就是在“放羊式”的教学中，精彩的多媒体展示、热闹的合作探究、逼真的师生表演，让人眼花缭乱，看着这些时髦的丢掉了语文的本真，淡化了语文本体的语文课，让人忧心忡忡，这是我们语文课的最大悲哀。真正的语文课必须做语文自家的事，让我们的语文课充满浓浓的语文味，莫让语文迷失了自我。那么，怎样才能让我们的语文课堂充满浓浓的语文味呢？其实就是要我们教师要时时处处注意营造这种语文味。
一、在语文的学习中营造“练”味
语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听说读写的能力。如果语文课上没有了听说读写的培养，那语文就徒有虚名了。新课标强调“语文课堂应以语言训练为主”，这句话有两个层面的含义：一、语文课姓“语”，语文课堂应以学习语言为主。二、语文课应以“训练”为主。我们都知道，小学生理解和运用祖国语言文字的能力不是“讲”出来的，而是“练”出来的。这就要求我们教师在设计训练时，要在课文语言中自然而然地“旁逸斜出”，要充分利用课文资源，最大限度地发掘和创设训练契机，为学生搭建学习语言、感悟人文的平台，我们来看一位教师在《浅水洼里的小鱼》教学片段：
师：被困的小鱼可真多，真可怜啊！下面的句子由老师来读，你们认真听，边听边看句子有什么变化？
（学生发现“水、吸干、蒸干、干死”这个字变大变红了）
师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？
生：这些小鱼都会有生命危险。
生：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。
师：你真会联想，掌声鼓励。
师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就————要是——————就————
生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。
生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，小鱼就会活活地干死。
......
这个片段教师抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。当然训练也不能游离于课文之外去“另起炉灶，为训练而训练，走入了机械训练的死胡同。
二、在适当的方式中营造“读”味
语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话。我们平常见的最多的阅读指导便是指导学生“轻重缓急，抑扬顿挫”，貌似感情朗读的装腔作势，让学生厌烦阅读，厌烦读书。其实，在课堂上，教师的第一要务是领引学生走进文本，与文本与作者交流对话。从而内化课文的语言，学会阅读。我想，在阅读课上，根据教学目的的不同，选择不同的阅读方式，把学生引入书有滋有味的读书境界，才是我们语文课堂的着力点。
如：《月光曲》中的9自然段可以这样设计阅读，来有层次地营造读味。
1、皮鞋匠看到了什么——读 2、月亮缓缓地生起了了——读 3、月亮从什么地方升起来了，突出地方这个词——读
4、什么样的海面，突出这个词——读。 5、海面怎么变化的，强调这个词——读 6、洒遍了，不是一点点，全海面都这样，还可以怎么读
7、面对这样一幅画面，你的内心感受是什么？带这你的感受，跟随文字，走进画面——读
这一阅读流程的设计，从学生对文本的初步感悟出发，精心设计对话的切入点，通过引领学生熟悉文本，多角度、多层次地读，实现学生、文本、教师之间的真正对话，其间有把握整体的读，有品味细节的读，有感悟体会的读，有闪烁思考的读等等。学生通过多层次、多角度的阅读，感受到了语言的色彩、气息，触摸到了语言文字背后的情感，聆听了来自词句深处的声音。这样，学生才真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意。这样的阅读才是厚实的，有效的。，才是有语文味的。
三、在品词析句中营造“品”味
品味语文实际上就说品味语文的表现力，品味那遣词造句、修辞手法、谋篇布局。。。。。。品味点可以是文章中的精彩句段，可以是写法上的独特之处，可以是句式上的有意变化，可以是修辞上的别具一格等凝聚着作者的心血的言语。品味的方法常用的是比较法，增删补换，和原文对比，显出优劣，再结合感情朗读，不面面俱到，但求一课一得。
如：《巨人的花园》品读体会花园的美丽
1）（放课件）你看到了什么？（春、夏、秋、冬的美景）抽生说后打开书，我们一起来读：教师引读。春天......。积累词语
2）读书不仅要读在口里，更要读在心里，读着读着，我们仿佛来到了花园，这时候我们仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
3）花园里的景色真美呀！除了美丽的景色外，还有什么使花园更美呢？（孩子的欢笑等）
4）洋溢是什么意思，谁知道？（充满 很满很满，快流出来了）可以换成哪个词语？（荡漾、充满）把词换进句子再读这句。一个人的笑声是洋溢吗？用洋溢说句话？
5）巨人的花园给你留下了什么印象？（美丽、欢乐）
6）能通过你的朗读来让大家感受到这个花园的美丽、欢乐吗？
在教师的引领下，学生从具体的语言文字的分析、运用、鉴赏中感受到了语言的魅力，在循序渐进的品味中领略到了课文表达的情感。
四、在模仿运用中营造“写”味
俗话说：不动笔墨不读书。阅读时，不动笔勾画，不批注，不摘抄，很难对课文有深度的理解。因此，我们要为学生学生营造一个快乐轻松的课堂氛围，巧妙地把写作教学融在教学过程中。我在语文教學中，常常创设各种语言运用的方式与情景，让积累的词语句段在新的语境中焕发新的活力。如每篇课文均有生字新词，可以用把抄写生字新词数遍的作业改成让学生用“生字组词造句”的形式进行练习；又如，课文中新出现的语言形式让学生进行模仿的练习提升学生的语言表达能力。如：在教学《难忘的一天》时，学生通过学习，明白了课文的写作顺序是表演前、表演中、表演后，并且让学生体会、勾画、摘抄了文中优美的词句，也积累开头和结尾的写法。正巧，我们班上了一节《从现在开始》的公开课，听说要参加公开课活动，孩子们的高兴劲无以言表。课后，我让他们模仿《难忘的一天》来写《难忘的一节课》，因为他们学习了，积累了，勾画了，经历了，明白了，所以他们都很乐意地开心地去写。
参考文献：
[1]《吉亚春“语文味”课堂》、《语文新课程标准》、《小学语文名师教学艺术》。
关键词：语文；语文课堂；语文味的课堂
什么是语文？叶老说的很清楚：平时说的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。语文教学干什么？叶老也说得非常明白：教会学生听说读写的本领。一句话，语文课是教师引导学生学习和运用祖国语言文字，把字写好，把话说好，把文章写好，在进行这些语文实践活动的同时，陶冶学生的情操，提升他们的精神境界的课。 纵观现在的语文课堂，感觉有很多教师在进行语文教学的时候语言训练不落实，不到位，犹如蜻蜓点水，一带而过；注重热闹，掺花架子，把语文上成美术课、音乐课、舞蹈课等等；还有就是在“放羊式”的教学中，精彩的多媒体展示、热闹的合作探究、逼真的师生表演，让人眼花缭乱，看着这些时髦的丢掉了语文的本真，淡化了语文本体的语文课，让人忧心忡忡，这是我们语文课的最大悲哀。真正的语文课必须做语文自家的事，让我们的语文课充满浓浓的语文味，莫让语文迷失了自我。那么，怎样才能让我们的语文课堂充满浓浓的语文味呢？其实就是要我们教师要时时处处注意营造这种语文味。
一、在语文的学习中营造“练”味
语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听说读写的能力。如果语文课上没有了听说读写的培养，那语文就徒有虚名了。新课标强调“语文课堂应以语言训练为主”，这句话有两个层面的含义：一、语文课姓“语”，语文课堂应以学习语言为主。二、语文课应以“训练”为主。我们都知道，小学生理解和运用祖国语言文字的能力不是“讲”出来的，而是“练”出来的。这就要求我们教师在设计训练时，要在课文语言中自然而然地“旁逸斜出”，要充分利用课文资源，最大限度地发掘和创设训练契机，为学生搭建学习语言、感悟人文的平台，我们来看一位教师在《浅水洼里的小鱼》教学片段：
师：被困的小鱼可真多，真可怜啊！下面的句子由老师来读，你们认真听，边听边看句子有什么变化？
（学生发现“水、吸干、蒸干、干死”这个字变大变红了）
师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？
生：这些小鱼都会有生命危险。
生：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。
师：你真会联想，掌声鼓励。
师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就————要是——————就————
生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。
生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，小鱼就会活活地干死。
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这个片段教师抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。当然训练也不能游离于课文之外去“另起炉灶，为训练而训练，走入了机械训练的死胡同。
二、在适当的方式中营造“读”味
语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话。我们平常见的最多的阅读指导便是指导学生“轻重缓急，抑扬顿挫”，貌似感情朗读的装腔作势，让学生厌烦阅读，厌烦读书。其实，在课堂上，教师的第一要务是领引学生走进文本，与文本与作者交流对话。从而内化课文的语言，学会阅读。我想，在阅读课上，根据教学目的的不同，选择不同的阅读方式，把学生引入书有滋有味的读书境界，才是我们语文课堂的着力点。
如：《月光曲》中的9自然段可以这样设计阅读，来有层次地营造读味。
1、皮鞋匠看到了什么——读 2、月亮缓缓地生起了了——读 3、月亮从什么地方升起来了，突出地方这个词——读
4、什么样的海面，突出这个词——读。 5、海面怎么变化的，强调这个词——读 6、洒遍了，不是一点点，全海面都这样，还可以怎么读
7、面对这样一幅画面，你的内心感受是什么？带这你的感受，跟随文字，走进画面——读
这一阅读流程的设计，从学生对文本的初步感悟出发，精心设计对话的切入点，通过引领学生熟悉文本，多角度、多层次地读，实现学生、文本、教师之间的真正对话，其间有把握整体的读，有品味细节的读，有感悟体会的读，有闪烁思考的读等等。学生通过多层次、多角度的阅读，感受到了语言的色彩、气息，触摸到了语言文字背后的情感，聆听了来自词句深处的声音。这样，学生才真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意。这样的阅读才是厚实的，有效的。，才是有语文味的。
三、在品词析句中营造“品”味
品味语文实际上就说品味语文的表现力，品味那遣词造句、修辞手法、谋篇布局。。。。。。品味点可以是文章中的精彩句段，可以是写法上的独特之处，可以是句式上的有意变化，可以是修辞上的别具一格等凝聚着作者的心血的言语。品味的方法常用的是比较法，增删补换，和原文对比，显出优劣，再结合感情朗读，不面面俱到，但求一课一得。
如：《巨人的花园》品读体会花园的美丽
1）（放课件）你看到了什么？（春、夏、秋、冬的美景）抽生说后打开书，我们一起来读：教师引读。春天......。积累词语
2）读书不仅要读在口里，更要读在心里，读着读着，我们仿佛来到了花园，这时候我们仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
3）花园里的景色真美呀！除了美丽的景色外，还有什么使花园更美呢？（孩子的欢笑等）
4）洋溢是什么意思，谁知道？（充满 很满很满，快流出来了）可以换成哪个词语？（荡漾、充满）把词换进句子再读这句。一个人的笑声是洋溢吗？用洋溢说句话？
5）巨人的花园给你留下了什么印象？（美丽、欢乐）
6）能通过你的朗读来让大家感受到这个花园的美丽、欢乐吗？
在教师的引领下，学生从具体的语言文字的分析、运用、鉴赏中感受到了语言的魅力，在循序渐进的品味中领略到了课文表达的情感。
四、在模仿运用中营造“写”味
俗话说：不动笔墨不读书。阅读时，不动笔勾画，不批注，不摘抄，很难对课文有深度的理解。因此，我们要为学生学生营造一个快乐轻松的课堂氛围，巧妙地把写作教学融在教学过程中。我在语文教學中，常常创设各种语言运用的方式与情景，让积累的词语句段在新的语境中焕发新的活力。如每篇课文均有生字新词，可以用把抄写生字新词数遍的作业改成让学生用“生字组词造句”的形式进行练习；又如，课文中新出现的语言形式让学生进行模仿的练习提升学生的语言表达能力。如：在教学《难忘的一天》时，学生通过学习，明白了课文的写作顺序是表演前、表演中、表演后，并且让学生体会、勾画、摘抄了文中优美的词句，也积累开头和结尾的写法。正巧，我们班上了一节《从现在开始》的公开课，听说要参加公开课活动，孩子们的高兴劲无以言表。课后，我让他们模仿《难忘的一天》来写《难忘的一节课》，因为他们学习了，积累了，勾画了，经历了，明白了，所以他们都很乐意地开心地去写。
参考文献：
[1]《吉亚春“语文味”课堂》、《语文新课程标准》、《小学语文名师教学艺术》。