随着教育改革的不断深入，朗读教学日显重要。文学语言只是一些符号，作家把他的思想感情、观点、态度用文字记录下来，朗读将其恢复为原始的活生生的形象、具体的思想感情、鲜明的态度与强烈的愿望。结合教学实际，笔者谈谈在小学语文教学中有关朗读的几点看法。
　　
　　一、以情动人
　　
　　朗读吸引听众的关键就是语言中的情感，如果朗诵者无动于衷，听众就无法被吸引而且受到感染呢。我们在教学过程中，一节课重点朗读哪些句子都是由教师所定，学生读得很整齐，表面上看起来很热闹，实际上是“赶鸭子上架”，这样读的效果肯定是不理想。例如朗读《示儿》或《闻官军收河南河北》，朗读者若没有被陆游、杜甫那种强烈的爱国热情所感动，产生宣扬爱国精神的愿望，就会朗读得毫无生气，所以应当激发学生发自内心的真情。
　　一篇散文看起来很抒情，似乎没有多大的起伏，实际上它也是充满了激情。例如《匆匆》一文，作者充满激情地写出了他的胸臆，作者对虚度时光感到无奈和惋惜，为前途不明而感到彷徨的复杂心情，才能写出这篇脍炙人口的文章来。朗读时要挖掘各篇作品中蕴含的深情，使自己的朗诵以情动人。
　　以情动人也是朗读与念书、背书有所区别的主要标志。例如在诗歌朗读中经常会遇到“啊”字，如果只把这个“啊”字的字音喊出来，经常会引人发笑，破坏朗读效果。作者是不会随便地写一个“啊”字的，他是用这个字来代表一个丰富的情感。这个“啊”字可能是歌颂、赞叹、惊奇、醒悟、兴奋、失望等。例如：
　　“我一看榜，啊!我考上了。”
　　“我一看榜，啊!我没考上。”
　　一个是极大的兴奋，一个是极大的失望，都是用这个“啊”字来表现，没有这个“啊”字就很难表现考上与没考上的心情，所以朗读者不应该放掉每一个字中蕴含的内容及感情。
　　
　　二、多读多感
　　
　　生动的朗读能把课文中各式各样的人物、事件以及自然景色等展现在学生面前，使他们了解到平时难以接触到的东西，从而开阔了眼界，丰富了语汇。因此，只有对重点句段的深刻理解，领略情感，再引导学生有声有色地朗读作品中的一些警句和优美的语言，这样学生对文中的情感就能油然而生。
　　如教学《桂林山水》一课，文中的句子“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”我指导学生反复朗读，品味句子里的排比句式及用词的优美，使人读来琅琅上口。这时，让学生模仿这种句式，当堂完成一个片段。有学生这样写道：“家乡的桃子真多啊!多得漫山遍野；家乡的桃子真大啊!大得足有半斤重；家乡的桃子真甜啊!甜得像喝了蜜一样……”
　　学生手中的课本，是他们最好的习作范例，平时让学生多朗读生动优美的文章，可以培养他们准确、鲜明、生动的文风，克服写作空洞、抽象，语言干瘪的弱点，逐渐提高他们的写作水平。
　　
　　三、创设情境，展开想象
　　
　　作者将自己对生活的感受写成文章，文章的语言文字本身没有直接可感性，因而读者要正确理解作者通过文字表达的思想感情，就必须根据作者提供的语言文字，通过想象再现相关形象，只有这样才能进入作者所描绘的世界。因而，没有想象学生就无法真切地感知语言形象，自然就谈不上对文章的真正理解。因此，在阅读课上重视引导学生在朗读中想象，感知语言形象，培养学生的语感是十分有益的。
　　情境教学十分重视根据文章内容创设相应的情境，启发学生展开想象，感知文中栩栩如生的人物，长期训练可切实提高学生通过想象感知语言形象的能力。如《再见了，亲人》一课，我通过范读，把学生带入情境中，使学生和作者产生一致的思想感情，因而学生在朗读时也就能够把劝慰、感激和惜别之情淋漓尽致地抒发出来。从朗读中体会语言文字的内涵，这样就会大大增强学生对语言文字的感受能力。
　　
　　四、利用电教，形象逼真
　　
　　形象生动的东西是学生永远喜欢的。要让学生读出感情。首先要通过多媒体、幻灯再现课文情景，让他们入其境，才能体其味，表其情。
　　例如，在朗读教学《月光曲》一课时，配上海面录像，音乐舒缓，海面是微波粼粼；音乐高昂激越时，此刻海面则是波浪汹涌，狂涛巨浪，学生仿佛身临其境，被海上的景象所吸引。那么学生朗读起句子来就会如闻其声、如见其景，感情就会不知不觉地流露出来。因此，朗读教学中要多运用多媒体，利用其中的图片、录音、音乐，并配合老师的体态语言等来渲染课文情境，让学生有亲耳所闻、亲眼所见的真实感。这样，不仅能激发学生朗读的兴趣，还能使学生如见其人，如闻其声，如临其境，寓学于乐。
　　总之，教师在教学过程中应注重创新指导，才能让学生想读、敢读、会读；让学生读出真情，读出个性，读出新意来。