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如今，学前教育不断深化改革，游戏是一直被倡导的话题，在自主性游戏的开展过程中，如何培养孩子的自主性一直是苏式课堂的特色。在自主性游戏的背景下，规则人人喊打，而受限于孩子的年龄阶段，无规则的自主性游戏又会出现散漫、无序的现象。因此伴有苏式课堂韵味的“游戏公约”应运而生，它能够陪伴孩子走完自主性游戏。
自主游戏 冲突 需求 公约
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0031-01
1.研究缘起
（1）冲突的存在
我们倡导自主，各级各类幼儿园一小时的自主游戏开展的如火如荼，然而在这样的游戏中我们看到了问题。以下是大班“消防员”游戏的片段，幼儿作为游戏的主人，自主自由地选择、支配材料，随情节发展游戏的走向，但是随着自主游戏而来的是各种冲突愈演愈烈，在大班“消防员”游戏中，我们看到自主游戏的冲突不断。
（2）孩子之间的冲突
幼儿需求的自我性。每个幼儿都有自己的需求来完成自己的游戏，包括材料、场地、情节等。在绝对自主下，幼儿为了满足自我的游戏需求，往往会忽视他人的需求，幼儿间游戏条件的不平衡，势必导致幼儿间冲突不断。
（3）孩子与材料的冲突
材料与幼儿需求的矛盾性。幼儿对材料的需求是无止境且满足自我为先，在没有约束的自主游戏中，材料的数量、种类不可能在同一时间内满足所有有需要的幼儿。
（4）材料与游戏的冲突
材料的局限性正是自主游戏的关键。幼儿作为游戏的主体，可依据自己的喜好和已有经验，生成和衍生出各种游戏情节，可能会出现材料的偏好现象以及材料并不能满足所有的情节。大班的幼儿已有较好的以物代物的经验，但“物”在已有的材料中难以借用，游戏情节也就难以开展，产生材料难以满足游戏内容的冲突。
2.冲突的解决
绝对的自主是极端，毫无约束导致幼儿需求无限制膨胀，从而冲突不断、游戏失衡。由此可见，自主游戏需要一些公约协调幼儿的需求，以解决这些冲突，助推游戏。
（1）平衡需求，共享自主
绝对的自主造成幼儿游戏的材料、情节、环境等私有化，利用约定可以引导幼儿间产生需求共鸣、协商合作、輪流游戏，自主解决冲突与问题。
（2）顺应需求，助推自主
幼儿的需求需要平衡，但不能遏制，平衡的目的是为了顺应每个幼儿的需求，最终达到所有人的自主。
自主游戏需要约定，但不是教师高控推行、破坏自主，而是引导幼儿在游戏过程中自主建立和执行公约，培养规则意识，无形中助推自主、推动游戏发展。
3.如何以“公约”促进自主性游戏开展
“规则”并不可少，但是不应是老师给予的，而是在幼儿的协商中自然形成的“约定”。既然冲突来自于幼儿的需求，冲突的解决也应由此展开。此文在对“消防员”游戏三个半月的追踪观察中，利用积极的引导策略，鼓励幼儿积极对话、发现问题点，在共鸣中生成公约，并多样化呈现、实施，推进游戏的自主。
（1）在冲突发生时生成公约
大班幼儿生活和游戏经验较为丰富，当游戏中出现不同的冲突时，能较好地关注问题点，同伴间对话协商，从而解决冲突。
（2）从材料出发，约定轮流游戏
根据需求，在探讨中生成口头约定。每个幼儿都有自己的需求，渴望被满足；当需求不能互相满足，必然会形成冲突。当冲突发生时，幼儿不得不去倾听、了解他人的观点、需要和感受，调整自己的行为，从而促进其社会观点采择能力的发展，逐渐弱化自我中心意识。案例中，琪琪向同伴协商，但是不成功；其他同样不能满足的幼儿也趁机“申讨”。同伴间相互表达、倾听、了解都想要玩水枪的需求，在共鸣中协调，提出水枪应该轮流游戏的看法、形成了口头约定。
（3）从角色出发，约定分角色游戏
幼儿对“消防员”的经验，多半停留在灭火，导致了情节的单一和冲突不断。
教师：消防员只是灭火的吗？
皓皓：他们还要把人救出来！
雅雅：我妈妈说小孩子被夹到电梯里也是消防员叔叔救出来的。
拓拓：地震的时候也是消防员去救的！
俊君：我在电视里看到马路上有很多危险的东西倒出来，也要消防员去收
拾的！
阿祺：啊？消防员有这么多事情要做的啊？皓皓，我们玩救地震吧？那边木桩都倒下了，跟地震一样，我们去那里救。
俊君：消防员要做这么多事，不是只在这里救火！我们也去救其他的人吧！
……
走出主题情境的误区，挖掘多元角色要素，生成角色分配的约定，满足幼儿更多的角色需求、投入到更多的情节中，并缓解过于集中的游戏。在讨论中，幼儿的经验被唤醒，知道了消防员还有很多工作和类别，从而形成了不同职责不同游戏内容的约定。
4.在对比交流中达成共识
小集体内的“公约”会在游戏中有意无意地被扩散到大集体，对于每个参与的幼儿都会产生约束，只有得到集体认可的公约才能真正被接受、实施。那么，“公约”是否有存在的必要、是否合理？判断和选择的权利还是应该交给孩子。
教师以直观的照片对比呈现，仍旧将问题抛给了幼儿，直接促成了生生对话。通过对比，每个幼儿心里都已经评判了昨天的“公约”在今天游戏中产生的效果，并主动交流，不仅仅是肯定了公约、选择将它留下，也明确了为什么留下。交流的过程中也尝试“说服”一些仍旧选择忽视公约而满足自我需求的幼儿。只有获得大家的认可，约定才能在游戏中继续实行。
5.结语
只有自由与规则相结合的教育，才真正有利于孩子的身心健康成长。自主与规则不是绝对的矛盾体，规则不应偏激地被“删除”，而应把制定规则的权力“剪切”给幼儿，在自主中自然生成约定，在约定中实现自主；二者在游戏中相伴而生，相互促进，助推游戏发展，让幼儿成为游戏真正的主人、在游戏中获得最好的发展。
参考文献
[1]鞠路宁.幼儿游戏中同伴冲突解决策略的研究[D].山东师范大学，2014.
[2]施菊.幼儿冲突的成因及对策[J].幼儿教学研究，2009（6）：39-40.
自主游戏 冲突 需求 公约
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0031-01
1.研究缘起
（1）冲突的存在
我们倡导自主，各级各类幼儿园一小时的自主游戏开展的如火如荼，然而在这样的游戏中我们看到了问题。以下是大班“消防员”游戏的片段，幼儿作为游戏的主人，自主自由地选择、支配材料，随情节发展游戏的走向，但是随着自主游戏而来的是各种冲突愈演愈烈，在大班“消防员”游戏中，我们看到自主游戏的冲突不断。
（2）孩子之间的冲突
幼儿需求的自我性。每个幼儿都有自己的需求来完成自己的游戏，包括材料、场地、情节等。在绝对自主下，幼儿为了满足自我的游戏需求，往往会忽视他人的需求，幼儿间游戏条件的不平衡，势必导致幼儿间冲突不断。
（3）孩子与材料的冲突
材料与幼儿需求的矛盾性。幼儿对材料的需求是无止境且满足自我为先，在没有约束的自主游戏中，材料的数量、种类不可能在同一时间内满足所有有需要的幼儿。
（4）材料与游戏的冲突
材料的局限性正是自主游戏的关键。幼儿作为游戏的主体，可依据自己的喜好和已有经验，生成和衍生出各种游戏情节，可能会出现材料的偏好现象以及材料并不能满足所有的情节。大班的幼儿已有较好的以物代物的经验，但“物”在已有的材料中难以借用，游戏情节也就难以开展，产生材料难以满足游戏内容的冲突。
2.冲突的解决
绝对的自主是极端，毫无约束导致幼儿需求无限制膨胀，从而冲突不断、游戏失衡。由此可见，自主游戏需要一些公约协调幼儿的需求，以解决这些冲突，助推游戏。
（1）平衡需求，共享自主
绝对的自主造成幼儿游戏的材料、情节、环境等私有化，利用约定可以引导幼儿间产生需求共鸣、协商合作、輪流游戏，自主解决冲突与问题。
（2）顺应需求，助推自主
幼儿的需求需要平衡，但不能遏制，平衡的目的是为了顺应每个幼儿的需求，最终达到所有人的自主。
自主游戏需要约定，但不是教师高控推行、破坏自主，而是引导幼儿在游戏过程中自主建立和执行公约，培养规则意识，无形中助推自主、推动游戏发展。
3.如何以“公约”促进自主性游戏开展
“规则”并不可少，但是不应是老师给予的，而是在幼儿的协商中自然形成的“约定”。既然冲突来自于幼儿的需求，冲突的解决也应由此展开。此文在对“消防员”游戏三个半月的追踪观察中，利用积极的引导策略，鼓励幼儿积极对话、发现问题点，在共鸣中生成公约，并多样化呈现、实施，推进游戏的自主。
（1）在冲突发生时生成公约
大班幼儿生活和游戏经验较为丰富，当游戏中出现不同的冲突时，能较好地关注问题点，同伴间对话协商，从而解决冲突。
（2）从材料出发，约定轮流游戏
根据需求，在探讨中生成口头约定。每个幼儿都有自己的需求，渴望被满足；当需求不能互相满足，必然会形成冲突。当冲突发生时，幼儿不得不去倾听、了解他人的观点、需要和感受，调整自己的行为，从而促进其社会观点采择能力的发展，逐渐弱化自我中心意识。案例中，琪琪向同伴协商，但是不成功；其他同样不能满足的幼儿也趁机“申讨”。同伴间相互表达、倾听、了解都想要玩水枪的需求，在共鸣中协调，提出水枪应该轮流游戏的看法、形成了口头约定。
（3）从角色出发，约定分角色游戏
幼儿对“消防员”的经验，多半停留在灭火，导致了情节的单一和冲突不断。
教师：消防员只是灭火的吗？
皓皓：他们还要把人救出来！
雅雅：我妈妈说小孩子被夹到电梯里也是消防员叔叔救出来的。
拓拓：地震的时候也是消防员去救的！
俊君：我在电视里看到马路上有很多危险的东西倒出来，也要消防员去收
拾的！
阿祺：啊？消防员有这么多事情要做的啊？皓皓，我们玩救地震吧？那边木桩都倒下了，跟地震一样，我们去那里救。
俊君：消防员要做这么多事，不是只在这里救火！我们也去救其他的人吧！
……
走出主题情境的误区，挖掘多元角色要素，生成角色分配的约定，满足幼儿更多的角色需求、投入到更多的情节中，并缓解过于集中的游戏。在讨论中，幼儿的经验被唤醒，知道了消防员还有很多工作和类别，从而形成了不同职责不同游戏内容的约定。
4.在对比交流中达成共识
小集体内的“公约”会在游戏中有意无意地被扩散到大集体，对于每个参与的幼儿都会产生约束，只有得到集体认可的公约才能真正被接受、实施。那么，“公约”是否有存在的必要、是否合理？判断和选择的权利还是应该交给孩子。
教师以直观的照片对比呈现，仍旧将问题抛给了幼儿，直接促成了生生对话。通过对比，每个幼儿心里都已经评判了昨天的“公约”在今天游戏中产生的效果，并主动交流，不仅仅是肯定了公约、选择将它留下，也明确了为什么留下。交流的过程中也尝试“说服”一些仍旧选择忽视公约而满足自我需求的幼儿。只有获得大家的认可，约定才能在游戏中继续实行。
5.结语
只有自由与规则相结合的教育，才真正有利于孩子的身心健康成长。自主与规则不是绝对的矛盾体，规则不应偏激地被“删除”，而应把制定规则的权力“剪切”给幼儿，在自主中自然生成约定，在约定中实现自主；二者在游戏中相伴而生，相互促进，助推游戏发展，让幼儿成为游戏真正的主人、在游戏中获得最好的发展。
参考文献
[1]鞠路宁.幼儿游戏中同伴冲突解决策略的研究[D].山东师范大学，2014.
[2]施菊.幼儿冲突的成因及对策[J].幼儿教学研究，2009（6）：39-40.