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摘 要:现阶段,新课改不断深入,对各阶段教学提出了更高的要求,传统的教学模式已经无法满足社会的发展需求,更不符合新课改指导要求。因此,小学在对高年级学生开展语文阅读教学工作中,要应用创新的教学理念。分层教学理念被广泛应用于教学中,能够对学生开展有针对性的教学活动,从而有效提升小学生语文阅读能力,更好地学习语文知识。因此,教师要加强运用分层教学,确保小学高年级语文课堂教学质量。
关键词:分层教学理念;小学语文;高年级;阅读教学
分层教学理念下,教师在对小学高年级学生开展语文阅读教学中,不仅要掌握基本的教材知识,更要保证教师要对学生进行全面的了解,清楚学生的实际情况,包括学习能力、认知能力以及理解能力等,为学生合理进行分组,制定分层教学目标,实施分层课堂教学,进行分层评价,从而确保学生可以最大程度提成阅读能力,促进语文知识的学习。
1掌握学情,合理对学生进行分层
在分层教学理念下,教师在小学高年级语文阅读教学中,运用分层教学,首先便是对学生进行合理分层。科学、合理对学生分层,是确保分层教学顺利开展的基本条件。因此,在分层教学模式下,教师要全面掌握学生实际情况,不仅包括学生的学习成绩、学习能力,还要对学生的认知能力、理解能力以及接受能力进行了解,并且要积极与班主任以及其他学科教师进行沟通,使其更加了解学生的情况。教师根据掌握的情况,对学生进行分层,主要包括低层次、中层次以及高层次。低层次学生基础较差、学习能力弱,对语文阅读知识缺少兴趣;中层次学生基础以及学习能力一般,有良好的学习态度,但是缺少正确的学习方向;高层次学生基础及能力较强,清楚自身的实际需求。教师在实际开展教学中,要根据不同层次学生的需求,对学生开展有针对性的教学活动,从而确保小学高年级语文阅读教学有效性。
例如,在学习五年级上册古诗词《长相思》中,教师在课堂教学中,要对不同层次的学生,布置不同的学习内容。因为不同层次学生的理解能力不同,学生在阅读过程中,不能利用统一标准去要求学生。因此,学生在学习《长相思》内容中,针对低层次学生,能够掌握“词”这种文学体裁,并且可以有感情的朗读、背诵课文,掌握“榆、畔、帐、聒”四个生字;针对中层次学生,要在阅读过程中,可以感受词所表达的意义,能够感受作者的情感,清楚作者所要表达的情感;针对高层次学生,要注重促进学生全面发展,使学生自主学习诗词所表达的意思,并且能够自主对课外诗词进行探究,对纳兰性德词人进行深入研究。
2设计教学,有效对授课进行分层
2.1明确教学目标
在分层教学中,对学生进行分层后,便要明确教学目标,针对不同层次的学生,对教学目标进行分层,从而保证学生可以更好地学习知识,提高学生语文阅读能力。因此,教师在教学前,要对教学内容尽心全面分析,根据教学目标以及教学内容,结合学生实际情况,为学生制定不同层次的教学目标。
例如,在教学五年级下册《再见了,亲人》中,教学目标为使学生有感情的朗读课文,学习文章中利用具体事例来表达中心的写作方法,理解志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人却胜似亲人的情感。熟练掌握文章中的生词与词,并能理解文章中生词以及重点句子的含义。对于低层次学生而言,保证学生掌握生字与生词,并能有感情的阅读文章,教学目标主要培养学生学习兴趣;对于中层次而言,教师要指导学生掌握正确的学习方法,提升学生自主学习能力。加强学生自主阅读训练,使学生在自主阅读中,更加深入的了解文章内容;对于高层次学生而言,教师要为学生提供更多的学习空间,加强促进学生全面发展。
2.2巧妙设置问题
在阅读教学中,设置问题是教师常用的教学方法。在提问过程中,教师也要注重将问题进行分层。不同层次学生对问题的理解程度不同,因此在对低层次学生提问中,教师尽量提问简单易懂的问题,主要树立学生自信心,培养学生学习阅读知识兴趣;针对中层次学生,在提问过程中,教师要注重对学生进行引导,加强发散学生思维,不断提升学生阅读能力;针对高层次学生,教师在提问过程中可以与学生进行交流探讨,不断提升学生综合素质,使学生能够全面发展。
2.3改变评价策略
教学评价是任何阶段教学中的重要内容,有效的教学评价不仅能够检验学生掌握的知识,更能使教师不断改善自身教学方法。在分层教学模式下,在对学生进行教学评价中,也要进行分层,改变传统的利用统一的标准去要求学生。因此,在实际评价中,针对不同层次的学生,要制定不同的评价标准,结合学生实际情况,去要求学生到达何种标准。这一情况下,可以有效树立学生自信心,使学生能够更好地学习知识,積极参与到语文阅读教学中。并且,对学生进行分层评价,可以详细记录每个学生不同的成长阶段,从而有利于教师对学生有针对性的开展教学活动。
3结束语
综上所述,在分层教学理念下,主要是对学生进行有效分层,并制定分层教学目标,设计提问内容,对学生进行分层评价。这一教学模式的开展,充分体现了因材施教,最大程度保证学生自身能力有一定的提升,从而确保小学高年级语文阅读课堂教学质量,全面提升学生阅读能力。
参考文献
[1]雒玉龙.提高小学语文阅读教学有效性的策略探析[J].学周刊,2017(05):183-184.
[2]闫冰,张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化,2016,3(35):325-326.
[3]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛,2016(15):283-284.
[4]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学,2015(06):160-161.
关键词:分层教学理念;小学语文;高年级;阅读教学
分层教学理念下,教师在对小学高年级学生开展语文阅读教学中,不仅要掌握基本的教材知识,更要保证教师要对学生进行全面的了解,清楚学生的实际情况,包括学习能力、认知能力以及理解能力等,为学生合理进行分组,制定分层教学目标,实施分层课堂教学,进行分层评价,从而确保学生可以最大程度提成阅读能力,促进语文知识的学习。
1掌握学情,合理对学生进行分层
在分层教学理念下,教师在小学高年级语文阅读教学中,运用分层教学,首先便是对学生进行合理分层。科学、合理对学生分层,是确保分层教学顺利开展的基本条件。因此,在分层教学模式下,教师要全面掌握学生实际情况,不仅包括学生的学习成绩、学习能力,还要对学生的认知能力、理解能力以及接受能力进行了解,并且要积极与班主任以及其他学科教师进行沟通,使其更加了解学生的情况。教师根据掌握的情况,对学生进行分层,主要包括低层次、中层次以及高层次。低层次学生基础较差、学习能力弱,对语文阅读知识缺少兴趣;中层次学生基础以及学习能力一般,有良好的学习态度,但是缺少正确的学习方向;高层次学生基础及能力较强,清楚自身的实际需求。教师在实际开展教学中,要根据不同层次学生的需求,对学生开展有针对性的教学活动,从而确保小学高年级语文阅读教学有效性。
例如,在学习五年级上册古诗词《长相思》中,教师在课堂教学中,要对不同层次的学生,布置不同的学习内容。因为不同层次学生的理解能力不同,学生在阅读过程中,不能利用统一标准去要求学生。因此,学生在学习《长相思》内容中,针对低层次学生,能够掌握“词”这种文学体裁,并且可以有感情的朗读、背诵课文,掌握“榆、畔、帐、聒”四个生字;针对中层次学生,要在阅读过程中,可以感受词所表达的意义,能够感受作者的情感,清楚作者所要表达的情感;针对高层次学生,要注重促进学生全面发展,使学生自主学习诗词所表达的意思,并且能够自主对课外诗词进行探究,对纳兰性德词人进行深入研究。
2设计教学,有效对授课进行分层
2.1明确教学目标
在分层教学中,对学生进行分层后,便要明确教学目标,针对不同层次的学生,对教学目标进行分层,从而保证学生可以更好地学习知识,提高学生语文阅读能力。因此,教师在教学前,要对教学内容尽心全面分析,根据教学目标以及教学内容,结合学生实际情况,为学生制定不同层次的教学目标。
例如,在教学五年级下册《再见了,亲人》中,教学目标为使学生有感情的朗读课文,学习文章中利用具体事例来表达中心的写作方法,理解志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人却胜似亲人的情感。熟练掌握文章中的生词与词,并能理解文章中生词以及重点句子的含义。对于低层次学生而言,保证学生掌握生字与生词,并能有感情的阅读文章,教学目标主要培养学生学习兴趣;对于中层次而言,教师要指导学生掌握正确的学习方法,提升学生自主学习能力。加强学生自主阅读训练,使学生在自主阅读中,更加深入的了解文章内容;对于高层次学生而言,教师要为学生提供更多的学习空间,加强促进学生全面发展。
2.2巧妙设置问题
在阅读教学中,设置问题是教师常用的教学方法。在提问过程中,教师也要注重将问题进行分层。不同层次学生对问题的理解程度不同,因此在对低层次学生提问中,教师尽量提问简单易懂的问题,主要树立学生自信心,培养学生学习阅读知识兴趣;针对中层次学生,在提问过程中,教师要注重对学生进行引导,加强发散学生思维,不断提升学生阅读能力;针对高层次学生,教师在提问过程中可以与学生进行交流探讨,不断提升学生综合素质,使学生能够全面发展。
2.3改变评价策略
教学评价是任何阶段教学中的重要内容,有效的教学评价不仅能够检验学生掌握的知识,更能使教师不断改善自身教学方法。在分层教学模式下,在对学生进行教学评价中,也要进行分层,改变传统的利用统一的标准去要求学生。因此,在实际评价中,针对不同层次的学生,要制定不同的评价标准,结合学生实际情况,去要求学生到达何种标准。这一情况下,可以有效树立学生自信心,使学生能够更好地学习知识,積极参与到语文阅读教学中。并且,对学生进行分层评价,可以详细记录每个学生不同的成长阶段,从而有利于教师对学生有针对性的开展教学活动。
3结束语
综上所述,在分层教学理念下,主要是对学生进行有效分层,并制定分层教学目标,设计提问内容,对学生进行分层评价。这一教学模式的开展,充分体现了因材施教,最大程度保证学生自身能力有一定的提升,从而确保小学高年级语文阅读课堂教学质量,全面提升学生阅读能力。
参考文献
[1]雒玉龙.提高小学语文阅读教学有效性的策略探析[J].学周刊,2017(05):183-184.
[2]闫冰,张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化,2016,3(35):325-326.
[3]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛,2016(15):283-284.
[4]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学,2015(06):160-161.