论文部分内容阅读
摘 要：现阶段，新课改不断深入，对各阶段教学提出了更高的要求，传统的教学模式已经无法满足社会的发展需求，更不符合新课改指导要求。因此，小学在对高年级学生开展语文阅读教学工作中，要应用创新的教学理念。分层教学理念被广泛应用于教学中，能够对学生开展有针对性的教学活动，从而有效提升小学生语文阅读能力，更好地学习语文知识。因此，教师要加强运用分层教学，确保小学高年级语文课堂教学质量。
关键词：分层教学理念；小学语文；高年级；阅读教学
分层教学理念下，教师在对小学高年级学生开展语文阅读教学中，不仅要掌握基本的教材知识，更要保证教师要对学生进行全面的了解，清楚学生的实际情况，包括学习能力、认知能力以及理解能力等，为学生合理进行分组，制定分层教学目标，实施分层课堂教学，进行分层评价，从而确保学生可以最大程度提成阅读能力，促进语文知识的学习。
1掌握学情，合理对学生进行分层
在分层教学理念下，教师在小学高年级语文阅读教学中，运用分层教学，首先便是对学生进行合理分层。科学、合理对学生分层，是确保分层教学顺利开展的基本条件。因此，在分层教学模式下，教师要全面掌握学生实际情况，不仅包括学生的学习成绩、学习能力，还要对学生的认知能力、理解能力以及接受能力进行了解，并且要积极与班主任以及其他学科教师进行沟通，使其更加了解学生的情况。教师根据掌握的情况，对学生进行分层，主要包括低层次、中层次以及高层次。低层次学生基础较差、学习能力弱，对语文阅读知识缺少兴趣；中层次学生基础以及学习能力一般，有良好的学习态度，但是缺少正确的学习方向；高层次学生基础及能力较强，清楚自身的实际需求。教师在实际开展教学中，要根据不同层次学生的需求，对学生开展有针对性的教学活动，从而确保小学高年级语文阅读教学有效性。
例如，在学习五年级上册古诗词《长相思》中，教师在课堂教学中，要对不同层次的学生，布置不同的学习内容。因为不同层次学生的理解能力不同，学生在阅读过程中，不能利用统一标准去要求学生。因此，学生在学习《长相思》内容中，针对低层次学生，能够掌握“词”这种文学体裁，并且可以有感情的朗读、背诵课文，掌握“榆、畔、帐、聒”四个生字；针对中层次学生，要在阅读过程中，可以感受词所表达的意义，能够感受作者的情感，清楚作者所要表达的情感；针对高层次学生，要注重促进学生全面发展，使学生自主学习诗词所表达的意思，并且能够自主对课外诗词进行探究，对纳兰性德词人进行深入研究。
2设计教学，有效对授课进行分层
2.1明确教学目标
在分层教学中，对学生进行分层后，便要明确教学目标，针对不同层次的学生，对教学目标进行分层，从而保证学生可以更好地学习知识，提高学生语文阅读能力。因此，教师在教学前，要对教学内容尽心全面分析，根据教学目标以及教学内容，结合学生实际情况，为学生制定不同层次的教学目标。
例如，在教学五年级下册《再见了，亲人》中，教学目标为使学生有感情的朗读课文，学习文章中利用具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人却胜似亲人的情感。熟练掌握文章中的生词与词，并能理解文章中生词以及重点句子的含义。对于低层次学生而言，保证学生掌握生字与生词，并能有感情的阅读文章，教学目标主要培养学生学习兴趣；对于中层次而言，教师要指导学生掌握正确的学习方法，提升学生自主学习能力。加强学生自主阅读训练，使学生在自主阅读中，更加深入的了解文章内容；对于高层次学生而言，教师要为学生提供更多的学习空间，加强促进学生全面发展。
2.2巧妙设置问题
在阅读教学中，设置问题是教师常用的教学方法。在提问过程中，教师也要注重将问题进行分层。不同层次学生对问题的理解程度不同，因此在对低层次学生提问中，教师尽量提问简单易懂的问题，主要树立学生自信心，培养学生学习阅读知识兴趣；针对中层次学生，在提问过程中，教师要注重对学生进行引导，加强发散学生思维，不断提升学生阅读能力；针对高层次学生，教师在提问过程中可以与学生进行交流探讨，不断提升学生综合素质，使学生能够全面发展。
2.3改变评价策略
教学评价是任何阶段教学中的重要内容，有效的教学评价不仅能够检验学生掌握的知识，更能使教师不断改善自身教学方法。在分层教学模式下，在对学生进行教学评价中，也要进行分层，改变传统的利用统一的标准去要求学生。因此，在实际评价中，针对不同层次的学生，要制定不同的评价标准，结合学生实际情况，去要求学生到达何种标准。这一情况下，可以有效树立学生自信心，使学生能够更好地学习知识，積极参与到语文阅读教学中。并且，对学生进行分层评价，可以详细记录每个学生不同的成长阶段，从而有利于教师对学生有针对性的开展教学活动。
3结束语
综上所述，在分层教学理念下，主要是对学生进行有效分层，并制定分层教学目标，设计提问内容，对学生进行分层评价。这一教学模式的开展，充分体现了因材施教，最大程度保证学生自身能力有一定的提升，从而确保小学高年级语文阅读课堂教学质量，全面提升学生阅读能力。
参考文献
[1]雒玉龙.提高小学语文阅读教学有效性的策略探析[J].学周刊，2017（05）：183-184.
[2]闫冰，张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化，2016，3（35）：325-326.
[3]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）：283-284.
[4]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（06）：160-161.
关键词：分层教学理念；小学语文；高年级；阅读教学
分层教学理念下，教师在对小学高年级学生开展语文阅读教学中，不仅要掌握基本的教材知识，更要保证教师要对学生进行全面的了解，清楚学生的实际情况，包括学习能力、认知能力以及理解能力等，为学生合理进行分组，制定分层教学目标，实施分层课堂教学，进行分层评价，从而确保学生可以最大程度提成阅读能力，促进语文知识的学习。
1掌握学情，合理对学生进行分层
在分层教学理念下，教师在小学高年级语文阅读教学中，运用分层教学，首先便是对学生进行合理分层。科学、合理对学生分层，是确保分层教学顺利开展的基本条件。因此，在分层教学模式下，教师要全面掌握学生实际情况，不仅包括学生的学习成绩、学习能力，还要对学生的认知能力、理解能力以及接受能力进行了解，并且要积极与班主任以及其他学科教师进行沟通，使其更加了解学生的情况。教师根据掌握的情况，对学生进行分层，主要包括低层次、中层次以及高层次。低层次学生基础较差、学习能力弱，对语文阅读知识缺少兴趣；中层次学生基础以及学习能力一般，有良好的学习态度，但是缺少正确的学习方向；高层次学生基础及能力较强，清楚自身的实际需求。教师在实际开展教学中，要根据不同层次学生的需求，对学生开展有针对性的教学活动，从而确保小学高年级语文阅读教学有效性。
例如，在学习五年级上册古诗词《长相思》中，教师在课堂教学中，要对不同层次的学生，布置不同的学习内容。因为不同层次学生的理解能力不同，学生在阅读过程中，不能利用统一标准去要求学生。因此，学生在学习《长相思》内容中，针对低层次学生，能够掌握“词”这种文学体裁，并且可以有感情的朗读、背诵课文，掌握“榆、畔、帐、聒”四个生字；针对中层次学生，要在阅读过程中，可以感受词所表达的意义，能够感受作者的情感，清楚作者所要表达的情感；针对高层次学生，要注重促进学生全面发展，使学生自主学习诗词所表达的意思，并且能够自主对课外诗词进行探究，对纳兰性德词人进行深入研究。
2设计教学，有效对授课进行分层
2.1明确教学目标
在分层教学中，对学生进行分层后，便要明确教学目标，针对不同层次的学生，对教学目标进行分层，从而保证学生可以更好地学习知识，提高学生语文阅读能力。因此，教师在教学前，要对教学内容尽心全面分析，根据教学目标以及教学内容，结合学生实际情况，为学生制定不同层次的教学目标。
例如，在教学五年级下册《再见了，亲人》中，教学目标为使学生有感情的朗读课文，学习文章中利用具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人却胜似亲人的情感。熟练掌握文章中的生词与词，并能理解文章中生词以及重点句子的含义。对于低层次学生而言，保证学生掌握生字与生词，并能有感情的阅读文章，教学目标主要培养学生学习兴趣；对于中层次而言，教师要指导学生掌握正确的学习方法，提升学生自主学习能力。加强学生自主阅读训练，使学生在自主阅读中，更加深入的了解文章内容；对于高层次学生而言，教师要为学生提供更多的学习空间，加强促进学生全面发展。
2.2巧妙设置问题
在阅读教学中，设置问题是教师常用的教学方法。在提问过程中，教师也要注重将问题进行分层。不同层次学生对问题的理解程度不同，因此在对低层次学生提问中，教师尽量提问简单易懂的问题，主要树立学生自信心，培养学生学习阅读知识兴趣；针对中层次学生，在提问过程中，教师要注重对学生进行引导，加强发散学生思维，不断提升学生阅读能力；针对高层次学生，教师在提问过程中可以与学生进行交流探讨，不断提升学生综合素质，使学生能够全面发展。
2.3改变评价策略
教学评价是任何阶段教学中的重要内容，有效的教学评价不仅能够检验学生掌握的知识，更能使教师不断改善自身教学方法。在分层教学模式下，在对学生进行教学评价中，也要进行分层，改变传统的利用统一的标准去要求学生。因此，在实际评价中，针对不同层次的学生，要制定不同的评价标准，结合学生实际情况，去要求学生到达何种标准。这一情况下，可以有效树立学生自信心，使学生能够更好地学习知识，積极参与到语文阅读教学中。并且，对学生进行分层评价，可以详细记录每个学生不同的成长阶段，从而有利于教师对学生有针对性的开展教学活动。
3结束语
综上所述，在分层教学理念下，主要是对学生进行有效分层，并制定分层教学目标，设计提问内容，对学生进行分层评价。这一教学模式的开展，充分体现了因材施教，最大程度保证学生自身能力有一定的提升，从而确保小学高年级语文阅读课堂教学质量，全面提升学生阅读能力。
参考文献
[1]雒玉龙.提高小学语文阅读教学有效性的策略探析[J].学周刊，2017（05）：183-184.
[2]闫冰，张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化，2016，3（35）：325-326.
[3]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016（15）：283-284.
[4]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（06）：160-161.