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摘要：我国的小学教育在不断的改革，特别是对英语的教学得到了更加深入的重视。培养农村学生的核心素养已经成为教育改革的重要内容之一，在农村小学英语中进行学科的核心素养教育。基于此，本文将浅析核心素养下农村小學英语语言能力的培养，希望能给相关同行提供参考和帮助。
关键词：核心素养;农村小学;小学英语;语言能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-366
一、核心素养下农村小学英语语言能力培养遇到的问题
（一）缺乏专业的英语教师教学
在许多的农村学校里，师资力量相当缺乏，特别是英语教师更是少的可怜。因为对于许多教师来讲，留在大城市能够遇到更多的发展机遇，到发展落后的农村地区任教需要很大的勇气，学多英语教师到农村任职之后在评职称时不占优势，也会导致英语教师转教语文或数学。所以在许多农村学校里缺乏专业的英语教师，有的英语教师是由其他任课教师兼任，或者是其他科目的教师转岗过来教学的，这样就导致教师的专业知识薄弱，教师对英语的研究程度不够而对学生进行应付式教学，只是叫学生反复背诵往年的考试内容，在平时教学中一味的运用题海战术，这样会让学生的眼界和思维能力得不到拓展。
（二）教学观念陈旧落后
农村的小学英语课堂教学中，教师的教学方法单一，教学观念陈旧落后。主要是以教师全程讲解为主，整堂课基本两种模式，一种是教师讲解学生听课，另一种是教师念知识点，学生做笔记。整个过程中基本没有师生的互动环节，这样的传统教学方式死教死学没有创造性。教师还布置繁重的课后作业，课堂上的枯燥无味和课后的呆板记单词背词组扼杀了学生的学习灵活性。传统的观念是以成绩来衡量学生，英语教师在教学时更多的是为了考试需要，考试的内容就是教师教学的内容，考试的分数就为学生学到的知识程度，这样严重忽略了英语语言能力的培养。
（三）农村学生胆小害怕讲英语
在农村的小学英语教学过程中，没有特定的语言环境。许多学生受到环境闭塞的影响，不敢开口讲英语。农村地区经济比较落后，许多孩子都是留守儿童，一般都是跟着爷爷、奶奶、外公、外婆长大，这样会导致学生比较内向，在学习和生活中不善于交流表达。许多学生都比较胆小，这就导致在学习英语时没有信心，害怕表达，对自己的发音没有信心，害怕讲出来的英语因为不对而受到嘲笑。有一些家长对英语的教学不够重视，认为除了语文和数学，其他科目都是副科，在这种错误观点的引导下，学生对英语的学习也会放松，这样就会导致对英语的学习达不到该有的效果，也会让学生丧失学习英语的兴趣和信心。
二、提高核心素养下农村小学英语语言能力培养的策略
（一）增加农村小学英语教学的师资力量
英语教师在小学英语教学中起到重要的引导作用，是传递英语知识的重要力量，对小学生的教育起到关键性的作用，只有师资力量提高了，才能提高教育质量，在小学教育工作中，教师作为重要的组织者，对学生的管理和学校事务的整理起到不可或缺的作用，想要提高核心素养，像农村小学英语语言能力，一定要增加口语能力较强的英语教师，这样才会提高小学生的英语语言表达能力。
（二）摒弃传统的教学模式
传统的教学模式无法满足素质教育下小学生的需求，在小学教育中注意力无法集中是一个教育难题。所以教师可以通过英语小游戏提高学生的注意力，在教学时运用小游戏的方法，增加学生对英语的学习兴趣，教师可以结合教学目的设计小游戏，让学生积极主动参与到英语的学习中[1]。
比如，在教学人教版PEP三年级上册Unit 5《Let's eat》时，教师可以提前准备好面包、牛奶、饮料等食品带入教室，然后创设情境引导学生学习句型，在板书出示重点句型“I’d like some ... .”后，再以猜一猜游戏的形式，让学生问答“What would you like，XXX？”“I’d like some... . ”进行语言能力的培养，鼓励每一位同学积极发言，可以用准备好的这些东西作为小奖品奖励表现出色的学生。以游戏的形式展开教学会让学生产生更浓厚的学习兴趣，学生的英语口语表达能力也会随之提高，我发现这种与学生的现实生活息息相关的教学模式，增加了学习英语的实用性，从而使学生的英语语言表达能力得以提高。
（三）提高学生学习英语的信心
在英语教学中教师要给学生正确的教学评价，在课堂上教师根据学生的表现给予正确的评价。学生回答问题之后首先让学生对自己的表现做一个总结，然后再由班上的其他同学提出观点，教师最后总结学生的表现。对学生给予肯定的评价，能够增加学生学习的信心，在评价时从学生的学习优点，学习进步给出中肯的意见，这样能够让学生清楚地看到自身的优点，才能够增加学习英语的信心，通过委婉的方法了解到自身的不足，在今后的学习中加强改正，这样才能慢慢改变农村学生不敢开口讲英语的情况[2]。
比如，在教学人教版PEP四年级上册Unit4《My home》时，教师在黑板上把需要同学掌握的单词living room， study， bedroom， kitchen， bathroom以板书的形式写出来，让每一个学生都知道这些单词的意思之后，再让学生设计自己的新房子，给每一个新房子配上相应的图片，也可以让学生结合自身的生活经验为新房子的不同地方配上自己喜欢的图片，学生在为新房子配图片的时候就会加深对单词的印象，在所有学生都自行配好图片之后。教师随机走到同学桌前，举起一张图片让其他同学回答对应的单词，回答完之后，教师根据回答的情况作出相应的评价，也对图片的主人表示肯定的赞扬，经过一圈之后，教师回到讲台上举起自己配置的图片，让学生自己举手起来回答单词。对回答正确的学生给予鼓励和赞扬，如果有学生没有回答上来，就再对这个单词进行详细的讲解，通过这样的方法，既可以提高学生的学习效果，也可以不断的锻炼学生的胆量，增加学生对英语的学习热情。
因此，我们要创新课堂评价方式，客观地评价学生的语言能力，挖掘他们身上的潜力，从而使学生的英语语言表达能力得以培养和提高。
三、结束语
在教学过程一定要挖掘农村特定的教学资源，为小学的农村英语教学提供独特的学习场景和环境。利用农村有限的教育资源打牢学生初步学习英语的基础，从根本上提高农村小学英语的语言能力。
参考文献
[1]陈萍.英语学科核心素养视角下的语言能力提升微探[J].华夏教师，2018（33）：14.
[2]许洁榆.基于学科核心素养下提升小学生英语语言能力探析——“信息沟”在小学英语课堂中的运用[J].学周刊，2019（07）：32-33.
关键词：核心素养;农村小学;小学英语;语言能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-366
一、核心素养下农村小学英语语言能力培养遇到的问题
（一）缺乏专业的英语教师教学
在许多的农村学校里，师资力量相当缺乏，特别是英语教师更是少的可怜。因为对于许多教师来讲，留在大城市能够遇到更多的发展机遇，到发展落后的农村地区任教需要很大的勇气，学多英语教师到农村任职之后在评职称时不占优势，也会导致英语教师转教语文或数学。所以在许多农村学校里缺乏专业的英语教师，有的英语教师是由其他任课教师兼任，或者是其他科目的教师转岗过来教学的，这样就导致教师的专业知识薄弱，教师对英语的研究程度不够而对学生进行应付式教学，只是叫学生反复背诵往年的考试内容，在平时教学中一味的运用题海战术，这样会让学生的眼界和思维能力得不到拓展。
（二）教学观念陈旧落后
农村的小学英语课堂教学中，教师的教学方法单一，教学观念陈旧落后。主要是以教师全程讲解为主，整堂课基本两种模式，一种是教师讲解学生听课，另一种是教师念知识点，学生做笔记。整个过程中基本没有师生的互动环节，这样的传统教学方式死教死学没有创造性。教师还布置繁重的课后作业，课堂上的枯燥无味和课后的呆板记单词背词组扼杀了学生的学习灵活性。传统的观念是以成绩来衡量学生，英语教师在教学时更多的是为了考试需要，考试的内容就是教师教学的内容，考试的分数就为学生学到的知识程度，这样严重忽略了英语语言能力的培养。
（三）农村学生胆小害怕讲英语
在农村的小学英语教学过程中，没有特定的语言环境。许多学生受到环境闭塞的影响，不敢开口讲英语。农村地区经济比较落后，许多孩子都是留守儿童，一般都是跟着爷爷、奶奶、外公、外婆长大，这样会导致学生比较内向，在学习和生活中不善于交流表达。许多学生都比较胆小，这就导致在学习英语时没有信心，害怕表达，对自己的发音没有信心，害怕讲出来的英语因为不对而受到嘲笑。有一些家长对英语的教学不够重视，认为除了语文和数学，其他科目都是副科，在这种错误观点的引导下，学生对英语的学习也会放松，这样就会导致对英语的学习达不到该有的效果，也会让学生丧失学习英语的兴趣和信心。
二、提高核心素养下农村小学英语语言能力培养的策略
（一）增加农村小学英语教学的师资力量
英语教师在小学英语教学中起到重要的引导作用，是传递英语知识的重要力量，对小学生的教育起到关键性的作用，只有师资力量提高了，才能提高教育质量，在小学教育工作中，教师作为重要的组织者，对学生的管理和学校事务的整理起到不可或缺的作用，想要提高核心素养，像农村小学英语语言能力，一定要增加口语能力较强的英语教师，这样才会提高小学生的英语语言表达能力。
（二）摒弃传统的教学模式
传统的教学模式无法满足素质教育下小学生的需求，在小学教育中注意力无法集中是一个教育难题。所以教师可以通过英语小游戏提高学生的注意力，在教学时运用小游戏的方法，增加学生对英语的学习兴趣，教师可以结合教学目的设计小游戏，让学生积极主动参与到英语的学习中[1]。
比如，在教学人教版PEP三年级上册Unit 5《Let's eat》时，教师可以提前准备好面包、牛奶、饮料等食品带入教室，然后创设情境引导学生学习句型，在板书出示重点句型“I’d like some ... .”后，再以猜一猜游戏的形式，让学生问答“What would you like，XXX？”“I’d like some... . ”进行语言能力的培养，鼓励每一位同学积极发言，可以用准备好的这些东西作为小奖品奖励表现出色的学生。以游戏的形式展开教学会让学生产生更浓厚的学习兴趣，学生的英语口语表达能力也会随之提高，我发现这种与学生的现实生活息息相关的教学模式，增加了学习英语的实用性，从而使学生的英语语言表达能力得以提高。
（三）提高学生学习英语的信心
在英语教学中教师要给学生正确的教学评价，在课堂上教师根据学生的表现给予正确的评价。学生回答问题之后首先让学生对自己的表现做一个总结，然后再由班上的其他同学提出观点，教师最后总结学生的表现。对学生给予肯定的评价，能够增加学生学习的信心，在评价时从学生的学习优点，学习进步给出中肯的意见，这样能够让学生清楚地看到自身的优点，才能够增加学习英语的信心，通过委婉的方法了解到自身的不足，在今后的学习中加强改正，这样才能慢慢改变农村学生不敢开口讲英语的情况[2]。
比如，在教学人教版PEP四年级上册Unit4《My home》时，教师在黑板上把需要同学掌握的单词living room， study， bedroom， kitchen， bathroom以板书的形式写出来，让每一个学生都知道这些单词的意思之后，再让学生设计自己的新房子，给每一个新房子配上相应的图片，也可以让学生结合自身的生活经验为新房子的不同地方配上自己喜欢的图片，学生在为新房子配图片的时候就会加深对单词的印象，在所有学生都自行配好图片之后。教师随机走到同学桌前，举起一张图片让其他同学回答对应的单词，回答完之后，教师根据回答的情况作出相应的评价，也对图片的主人表示肯定的赞扬，经过一圈之后，教师回到讲台上举起自己配置的图片，让学生自己举手起来回答单词。对回答正确的学生给予鼓励和赞扬，如果有学生没有回答上来，就再对这个单词进行详细的讲解，通过这样的方法，既可以提高学生的学习效果，也可以不断的锻炼学生的胆量，增加学生对英语的学习热情。
因此，我们要创新课堂评价方式，客观地评价学生的语言能力，挖掘他们身上的潜力，从而使学生的英语语言表达能力得以培养和提高。
三、结束语
在教学过程一定要挖掘农村特定的教学资源，为小学的农村英语教学提供独特的学习场景和环境。利用农村有限的教育资源打牢学生初步学习英语的基础，从根本上提高农村小学英语的语言能力。
参考文献
[1]陈萍.英语学科核心素养视角下的语言能力提升微探[J].华夏教师，2018（33）：14.
[2]许洁榆.基于学科核心素养下提升小学生英语语言能力探析——“信息沟”在小学英语课堂中的运用[J].学周刊，2019（07）：32-33.