论文部分内容阅读
摘 要：伴随着小学数学新课程的深入改革，教师对课堂提问的策略给予了越来越多的重视。笔者在本文通过结合自身的教学经验主要从“抓住生成，提升学生学习兴趣”、“设计悬疑，培养学生数学思维”以及“引导反思，帮助学生做好巩固”这三个方面，对小学数学的课堂提问策略进行了初步的分析。
关键词：小学数学;课堂提问;策略
课堂提问，是一种比较古老的课堂教学方式，在很早之前，就受到了教师的重点关注。著名的教育学家曾经说过：课堂教学应该是循循善诱的，逐步引导学生学会如何从正反两个方面去学习探究其中的知识。众所周知，问题是产生思维的重要起点，同时也是进行创造的重要前提。而课堂提问，作为课堂教学的重要教学手段之一，是教师启发学生思考的重要途径，更是教师发展学生思维的重要基础。尤其对于小学数学的课堂来说，课堂提问的重要性更是不言而喻。因此，小学数学教师应该对该环节足够的重视。
一、抓住生成，提升学生学习兴趣
小学数学教师在设计课堂提問的时候，应该考虑数学问题的生成。应该说，有许多数学提问都是可以提前预设的，而这些数学问题的设计应该足够到位，整个数学课堂活动更应该围绕着这些数学问题开展和进行。同时，也有很多数学问题都是在课堂活动进行中而产生的，特别地引导学生探究类型的数学课堂。但是，数学问题的生成，并不等于教师不做预设，而是指教师应该做出更多的预设。教师应该提前预设学生可能会出现的数学学习活动，以及其中的数学问题，引导学生主动探究更多数学知识。
比如，在学习“复式条形统计图的认识和应用”这一节的时候，首先，教师可以设计数学问题：“老师绘制了单式条形统计图，你能根据这个统计图，想办法比较出哪一年城镇和乡村人口最接近？哪一年城镇和乡村人口相差最远呢？请认真观察统计图，静静地想一想：用什么方法比较呢？”由此引导学生展开思考。其次，教师可以继续：“只看这两幅单式统计图，有没有更好的办法，一下子就进行城镇和乡村人口数的对比？”这时候，教师可以预设学生的回答。预设一：“将城镇和乡村的直条叠在一起。”预设二：“将城镇和乡村两种单式条形统计图一一排列。”最后，教师可以继续提问：“对于这两种方法你们有什么看法呢？能一眼看出哪一年城镇多还是农村多吗？”由此引出复式条形统计图的认识和学习。这样可以让学生体会出从单式条形统计图到复式条形统计图产生的必要性及复式条形统计图的优势。
二、设计悬疑，培养学生数学思维
学生在数学课堂上学习数学知识的时间是有限制的，但是，学生本身数学思维的发展则应该是无限的。教师对学生数学思维的培养，不应该仅仅是局限于有限的数学课堂上，更应该关注如何让学生在课下同样保持着较高的数学兴趣。教师在向学生讲解完数学知识以后，可以对其中的数学知识进行一定的拓展，向学生提出一些与之相关的数学问题。而学生则通过各种途径对该数学问题进行深度的思考和剖析，对学生数学能力的提升有着较大的积极作用，更能提升学生对小学数学这门课程的喜爱程度。
比如，在学习“轴对称”这一节的时候，首先，教师可以让学生看大屏幕，并且展开提问：“从图中你能读出哪些信息呢？我们可以看见美丽的蝴蝶，树叶，昆虫，还有古代的剪纸图。那你能发现它们都有哪些相同的地方吗？”由此引出学生说出轴对称。其次，教师可以继续提问：“对的，都是轴对称图形。你是怎么知道它是轴对称图形的呢？我听见同学们说把它们对折后能够能够完全重合。那你能以蝴蝶作为例子给老师具体展示一下吗？”由此引导学生动手操作验证。同时，教师就可以引入新知识的学习：“很好，看来同学们对于之前轴对称图形的知识都掌握得很牢固，今天我们将继续学习有关轴对称图形的知识。”教师通过课外知识的引入，让学生的数学视野得到一定的拓展，同时还能调动出学生的数学学习热情。
三、引导反思，帮助学生做好巩固
对于大多数小学数学教师来说，往往都会在一节课的结束时，进行相应的教学反思。但是，所反思的内容往往都是针对整个教学内容进行一定的反思，很少会对其中的数学问题展开分析。而基于课堂提问对小学数学课堂的重要性，教师更应该对该环节中的数学问题进行一定的反思。教师可以将所提出的数学问题进行简单的总结，检查每一个数学问题是否真正服务于学生的数学成长等等。只有当教师能够经过反复分析之后，才能设计出更加符合学生进步的数学问题。
比如，在学习“认识整万数”这一节的时候，首先，教师可以在学习结束后，提问学生在本节课中都学习到了什么东西。有的学生可能就会说：“我学会了联系生活实际感知亿以内的数，了解整万数，学会整万数的读和写，体会实际意义。”有的学生可能还会补充：“我认识了亿以内千以上的数位，还认识了‘满十进一’。”而教师还需要对本节课中的重点内容进行强调：经历数数，增强亿以内数的数感，知道有多少个万;经历读写整万数的过程，体会计数习惯、分级在读写整万数中的作用。让学生在课下的复习时，注重这些知识点的记忆和理解，这对学生的数学成长有着较大的推动作用和意义。
综上所述，课堂提问，对小学数学教育的发展有着不可忽视的重要作用。在当前的教育背景下，小学数学教师更应该更新自身的课堂教学理念，并且积极探索出更加有效的课堂提问策略，注重学生数学思维的发展，最终促进学生数学综合素养的提升。
参考文献：
[1]刘德民.探究小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].考试周刊，2020（82）：73-74.
[2]刘坚.浅析小学数学课堂提问艺术[J].新课程，2020（34）：192-193.
关键词：小学数学;课堂提问;策略
课堂提问，是一种比较古老的课堂教学方式，在很早之前，就受到了教师的重点关注。著名的教育学家曾经说过：课堂教学应该是循循善诱的，逐步引导学生学会如何从正反两个方面去学习探究其中的知识。众所周知，问题是产生思维的重要起点，同时也是进行创造的重要前提。而课堂提问，作为课堂教学的重要教学手段之一，是教师启发学生思考的重要途径，更是教师发展学生思维的重要基础。尤其对于小学数学的课堂来说，课堂提问的重要性更是不言而喻。因此，小学数学教师应该对该环节足够的重视。
一、抓住生成，提升学生学习兴趣
小学数学教师在设计课堂提問的时候，应该考虑数学问题的生成。应该说，有许多数学提问都是可以提前预设的，而这些数学问题的设计应该足够到位，整个数学课堂活动更应该围绕着这些数学问题开展和进行。同时，也有很多数学问题都是在课堂活动进行中而产生的，特别地引导学生探究类型的数学课堂。但是，数学问题的生成，并不等于教师不做预设，而是指教师应该做出更多的预设。教师应该提前预设学生可能会出现的数学学习活动，以及其中的数学问题，引导学生主动探究更多数学知识。
比如，在学习“复式条形统计图的认识和应用”这一节的时候，首先，教师可以设计数学问题：“老师绘制了单式条形统计图，你能根据这个统计图，想办法比较出哪一年城镇和乡村人口最接近？哪一年城镇和乡村人口相差最远呢？请认真观察统计图，静静地想一想：用什么方法比较呢？”由此引导学生展开思考。其次，教师可以继续：“只看这两幅单式统计图，有没有更好的办法，一下子就进行城镇和乡村人口数的对比？”这时候，教师可以预设学生的回答。预设一：“将城镇和乡村的直条叠在一起。”预设二：“将城镇和乡村两种单式条形统计图一一排列。”最后，教师可以继续提问：“对于这两种方法你们有什么看法呢？能一眼看出哪一年城镇多还是农村多吗？”由此引出复式条形统计图的认识和学习。这样可以让学生体会出从单式条形统计图到复式条形统计图产生的必要性及复式条形统计图的优势。
二、设计悬疑，培养学生数学思维
学生在数学课堂上学习数学知识的时间是有限制的，但是，学生本身数学思维的发展则应该是无限的。教师对学生数学思维的培养，不应该仅仅是局限于有限的数学课堂上，更应该关注如何让学生在课下同样保持着较高的数学兴趣。教师在向学生讲解完数学知识以后，可以对其中的数学知识进行一定的拓展，向学生提出一些与之相关的数学问题。而学生则通过各种途径对该数学问题进行深度的思考和剖析，对学生数学能力的提升有着较大的积极作用，更能提升学生对小学数学这门课程的喜爱程度。
比如，在学习“轴对称”这一节的时候，首先，教师可以让学生看大屏幕，并且展开提问：“从图中你能读出哪些信息呢？我们可以看见美丽的蝴蝶，树叶，昆虫，还有古代的剪纸图。那你能发现它们都有哪些相同的地方吗？”由此引出学生说出轴对称。其次，教师可以继续提问：“对的，都是轴对称图形。你是怎么知道它是轴对称图形的呢？我听见同学们说把它们对折后能够能够完全重合。那你能以蝴蝶作为例子给老师具体展示一下吗？”由此引导学生动手操作验证。同时，教师就可以引入新知识的学习：“很好，看来同学们对于之前轴对称图形的知识都掌握得很牢固，今天我们将继续学习有关轴对称图形的知识。”教师通过课外知识的引入，让学生的数学视野得到一定的拓展，同时还能调动出学生的数学学习热情。
三、引导反思，帮助学生做好巩固
对于大多数小学数学教师来说，往往都会在一节课的结束时，进行相应的教学反思。但是，所反思的内容往往都是针对整个教学内容进行一定的反思，很少会对其中的数学问题展开分析。而基于课堂提问对小学数学课堂的重要性，教师更应该对该环节中的数学问题进行一定的反思。教师可以将所提出的数学问题进行简单的总结，检查每一个数学问题是否真正服务于学生的数学成长等等。只有当教师能够经过反复分析之后，才能设计出更加符合学生进步的数学问题。
比如，在学习“认识整万数”这一节的时候，首先，教师可以在学习结束后，提问学生在本节课中都学习到了什么东西。有的学生可能就会说：“我学会了联系生活实际感知亿以内的数，了解整万数，学会整万数的读和写，体会实际意义。”有的学生可能还会补充：“我认识了亿以内千以上的数位，还认识了‘满十进一’。”而教师还需要对本节课中的重点内容进行强调：经历数数，增强亿以内数的数感，知道有多少个万;经历读写整万数的过程，体会计数习惯、分级在读写整万数中的作用。让学生在课下的复习时，注重这些知识点的记忆和理解，这对学生的数学成长有着较大的推动作用和意义。
综上所述，课堂提问，对小学数学教育的发展有着不可忽视的重要作用。在当前的教育背景下，小学数学教师更应该更新自身的课堂教学理念，并且积极探索出更加有效的课堂提问策略，注重学生数学思维的发展，最终促进学生数学综合素养的提升。
参考文献：
[1]刘德民.探究小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].考试周刊，2020（82）：73-74.
[2]刘坚.浅析小学数学课堂提问艺术[J].新课程，2020（34）：192-193.