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【摘要】用爱激发学生的学习积极性，用平等民主和谐的师生关系带动同学们英语学习的兴趣，重视对学生实际语言应用能力的培养，激发学生对英语学习的主体意识
【关键词】情感 激活 学生英语学习 主体意识
情感态度和语言学习有着密切联系。正如布卢姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松，更加迅速。”
英语自身的学科特点决定了英语学习记忆量大，而且要做大量的笔记。如果英语教师忽略学生的情感，单纯地为了教而教的话，学生往往会觉得学英语枯燥无味，从而产生厌学情绪。所以，英语教师在平时的教学中要做个有心人，注重学生的情感起伏，探索有效的教学技巧，激发学生的学习欲望。
过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。所以，激发学生在教学过程中的主体意识，实现他们的主体作用，已成为英语课程改革的亮点。经过几年的教育教学实践，就如何从心理角度激活学生的主体意识，我有以下几点体会：
一、构建平等、民主、和谐的师生关系
一般来说，学生多是以仰视的心理看待教师，在这种把教师看得高高在上的心态下，学生很难完全发挥出主观能动性，很难积极地、自主地参与教学实践活动。因此，营造师生间相互尊重的心理格局是激活学生主体意识的基础。
1.教师要树立与学生平等的意识。教师只有平等地对待学生，以真诚的微笑和满腔热情打动学生，才能拉近与学生的距离，得到学生的信任。这样，他们也才会愿意与教师自主交流，积极地参与课堂教学活动。
2.尊重差生人格。对学生的成绩，教师可以进行层次的划分，但成绩属低层次的学生在人格上与其他学生，乃至教师是平等的。对于这些学生，教师要给予更多的关心和帮助，从心理上疏导他们，使他们克服自卑的念头，以赞赏的眼光肯定他们点滴的进步，使他们获得成就感，增强自信心；尽可能多地创造机会让他们参与语言实践活动，从而促进其语言能力的不断进步和发展。
二、巧用妙法，激发兴趣，以“趣”激情
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了浓厚的兴趣，学生就有了良好的学习动机和原动力。没有了兴趣，学习就会如无源之水，无本之木。一名优秀的英语教师应该在课堂上善于激发学生的兴趣，唤起学生的学习情感。
我们可以通过巧妙设疑来激发兴趣。古人云，“学贵知疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是积极的思维表现，又是探索问题的动力。准确鲜明的设问能激活学生的思维，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，使学生饶有兴趣地越过理解障碍，并由此及彼，举一反三，掀起学习高潮。
由于学生活泼好动，好胜心强，游戏和竞赛活动也是激发兴趣、唤起学习激情的一种有效方法。例如，上阅读课时，可以加一个复述课文的接龙竞赛，由教师定首句，小组抢答接下一句，看哪一组接得多。输的小组要在课后准备一个英语节目，第二天表演。这样，既复习了课文内容又调动了课堂气氛，还给学生提供了练习英语的机会。在练习课上，可以通过分组传话来锻炼学生的听力，对做得最好和最差的小组要适当赏罚，这样学生学习才会有动力。活泼多样的游戏、竞赛活动寓教于乐，使学生在欢快激烈的氛围中动脑、动手、动口，以趣促思，发展多种能力。
三、关爱学生，情感互动，以“情”传情，激活学生主体意识
师爱是维持教师与学生关系的情感纽带，是教育学的情感基础。教师一个从容得体的手势，一个会心的微笑，一丝赞许的表情都是一全情感源，其效果远远胜过“苦口婆心”的说教。
在学生成功时，教师要推波助澜，充分利用“Good”，“Very good”，“well done”，“You’ve got it”，“You are very clever”等话语激励学生，给予学生的肯定。对学生出现的与教师所提问题无关的奇思妙想不应批评，而可以用“That’s interesting”，“Really”，“OK. We can discuss it after class”等话语去分享学生的想法，保护学生思维的创新性和独立性。
如果英语教师在学生受挫、沮丧时能抓住机会循循善诱、适时激励，学生就能重新拾回信心，也会对教师的和蔼可亲产生感激之情，师生关系会融洽，教学效果会更好。
当然，如果教师能从高高的讲台上走下来，加入到学生中去，跟学生一起参与英语课堂活动和辩論，一直在课后多交流谈心，在情感上就能更接近学生，从而在师生之间产生一种“亲和力”，使“教与学”的过程变成情感与心灵交流的过程。
四、树立学生的风标意识
要开发学生的主体潜能，发挥其主观能动性，营造出互动交流的教学氛围，关键是要增强学生的学习责任感，使其在学习任务的压力下迸发出学习的自主性。要让学生意识到自己就如同风标，负有带动教学开展的责任。在这种意识的驱动下，学生会认真地预习学习内容，努力地探索完成学习任务的途径。在教学活动中经常让学生谈预习中遇到的障碍，所领会的知识及探究心得，这样既开发了学生的思维能力，又发展了他们的自主学习能力。
作者简介：贾燕玲（1965-），汉族，山西平定人，大学本科学历，阳泉市第一高级职业学校。
【关键词】情感 激活 学生英语学习 主体意识
情感态度和语言学习有着密切联系。正如布卢姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松，更加迅速。”
英语自身的学科特点决定了英语学习记忆量大，而且要做大量的笔记。如果英语教师忽略学生的情感，单纯地为了教而教的话，学生往往会觉得学英语枯燥无味，从而产生厌学情绪。所以，英语教师在平时的教学中要做个有心人，注重学生的情感起伏，探索有效的教学技巧，激发学生的学习欲望。
过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。所以，激发学生在教学过程中的主体意识，实现他们的主体作用，已成为英语课程改革的亮点。经过几年的教育教学实践，就如何从心理角度激活学生的主体意识，我有以下几点体会：
一、构建平等、民主、和谐的师生关系
一般来说，学生多是以仰视的心理看待教师，在这种把教师看得高高在上的心态下，学生很难完全发挥出主观能动性，很难积极地、自主地参与教学实践活动。因此，营造师生间相互尊重的心理格局是激活学生主体意识的基础。
1.教师要树立与学生平等的意识。教师只有平等地对待学生，以真诚的微笑和满腔热情打动学生，才能拉近与学生的距离，得到学生的信任。这样，他们也才会愿意与教师自主交流，积极地参与课堂教学活动。
2.尊重差生人格。对学生的成绩，教师可以进行层次的划分，但成绩属低层次的学生在人格上与其他学生，乃至教师是平等的。对于这些学生，教师要给予更多的关心和帮助，从心理上疏导他们，使他们克服自卑的念头，以赞赏的眼光肯定他们点滴的进步，使他们获得成就感，增强自信心；尽可能多地创造机会让他们参与语言实践活动，从而促进其语言能力的不断进步和发展。
二、巧用妙法，激发兴趣，以“趣”激情
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了浓厚的兴趣，学生就有了良好的学习动机和原动力。没有了兴趣，学习就会如无源之水，无本之木。一名优秀的英语教师应该在课堂上善于激发学生的兴趣，唤起学生的学习情感。
我们可以通过巧妙设疑来激发兴趣。古人云，“学贵知疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是积极的思维表现，又是探索问题的动力。准确鲜明的设问能激活学生的思维，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，使学生饶有兴趣地越过理解障碍，并由此及彼，举一反三，掀起学习高潮。
由于学生活泼好动，好胜心强，游戏和竞赛活动也是激发兴趣、唤起学习激情的一种有效方法。例如，上阅读课时，可以加一个复述课文的接龙竞赛，由教师定首句，小组抢答接下一句，看哪一组接得多。输的小组要在课后准备一个英语节目，第二天表演。这样，既复习了课文内容又调动了课堂气氛，还给学生提供了练习英语的机会。在练习课上，可以通过分组传话来锻炼学生的听力，对做得最好和最差的小组要适当赏罚，这样学生学习才会有动力。活泼多样的游戏、竞赛活动寓教于乐，使学生在欢快激烈的氛围中动脑、动手、动口，以趣促思，发展多种能力。
三、关爱学生，情感互动，以“情”传情，激活学生主体意识
师爱是维持教师与学生关系的情感纽带，是教育学的情感基础。教师一个从容得体的手势，一个会心的微笑，一丝赞许的表情都是一全情感源，其效果远远胜过“苦口婆心”的说教。
在学生成功时，教师要推波助澜，充分利用“Good”，“Very good”，“well done”，“You’ve got it”，“You are very clever”等话语激励学生，给予学生的肯定。对学生出现的与教师所提问题无关的奇思妙想不应批评，而可以用“That’s interesting”，“Really”，“OK. We can discuss it after class”等话语去分享学生的想法，保护学生思维的创新性和独立性。
如果英语教师在学生受挫、沮丧时能抓住机会循循善诱、适时激励，学生就能重新拾回信心，也会对教师的和蔼可亲产生感激之情，师生关系会融洽，教学效果会更好。
当然，如果教师能从高高的讲台上走下来，加入到学生中去，跟学生一起参与英语课堂活动和辩論，一直在课后多交流谈心，在情感上就能更接近学生，从而在师生之间产生一种“亲和力”，使“教与学”的过程变成情感与心灵交流的过程。
四、树立学生的风标意识
要开发学生的主体潜能，发挥其主观能动性，营造出互动交流的教学氛围，关键是要增强学生的学习责任感，使其在学习任务的压力下迸发出学习的自主性。要让学生意识到自己就如同风标，负有带动教学开展的责任。在这种意识的驱动下，学生会认真地预习学习内容，努力地探索完成学习任务的途径。在教学活动中经常让学生谈预习中遇到的障碍，所领会的知识及探究心得，这样既开发了学生的思维能力，又发展了他们的自主学习能力。
作者简介：贾燕玲（1965-），汉族，山西平定人，大学本科学历，阳泉市第一高级职业学校。