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摘 要： 新课标提出了“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”等新理念，让地理走进学生的生活，使他们在生活中发现、探究、解决地理问题，体验地理知识，培养地理观念，感悟地理之美，这是地理教师的目标与追求，让学生感受地理与生活息息相关，运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识到生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生学习地理的需要和兴趣。
关键词： 地理教学 生活情景 生活经验 生活素材
对于21世纪的青年人来说，不仅要会“纸上谈兵”，而且要能“身体力行”。但是现在我们会经常发现一些我们不愿看到的情形，比如说很多大学生在地图册上找不到具体某一地方的地名，到了一个陌生的地方却因为不会查看地图而找不到方向的也大有人在，有的学生甚至不明白什么是霜冻，自己所在的家乡在什么地方，种什么粮食。面对这样的事实，作为地理教师，我感触很深，心里很不是滋味。如何让地理课堂教学多一些“生活”的色彩，如何教给学生更多有用的知识，教会他们处理和应对灾难，乃至化解面对的危险，这的确是我们在教学过程中应该关注和研究的重点。也是最近一段时间里我思考得最多的问题，因此我在地理课堂教学生活化方面作了一些初步的研究和尝试。
一、贵在真实——紧贴生活，点燃学习兴趣火花
“贴近学生生活实际，学生比较易于理解和接受，并且会产生明显的感受”这是自己用学到的地理知识来解决生活中出现的地理问题，是学到了对生活有用的地理知识，亦是对自己终身发展有帮助的地理知识。这是地理教学所要追求的最高境界。比如现在的学生大都在早晨五点半上早自习，我会问学生冬天起来上早自习天亮没亮，夏天呢？学生结合生活实际就会知道冬天天亮得晚，夏天天亮得早；下午六点学生吃晚饭，冬天天已经很黑了，夏天太阳还很高，这样学生就会明白夏天天黑得晚，冬天天黑得早，从而理解昼夜长短的变化。还有其他的一些现象，如日出日落的方位冬夏不同让学生注意观察，水槽里的水放的时候在排水口处往往会形成逆时针的漩涡，从而了解水平运动物体的偏转。
总之，与生活有关的地理现象有很多，在教学中要注意引导学生去观察。生活中不是缺少知识，而是缺少发现，现在的学生低头思考的多了，抬头看路的少了，近视眼多了，对周围的环境观察的少了，因此多联系生活实际，引导学生用地理的规律和原理来分析生活中的现象。
二、妙在生成——抓住特殊时间和既发事件
课堂教学是鲜活的生命个体之间的交流。地理教学要善于把握契机，抓住特殊时间和既发事件。这样，课堂将会丰富多彩、充满活力。特殊时间和特殊日期都有一定的原理支持。比如说在我们讲自然灾害——地震灾害时，就可以让学生结合上学期学过的板块学说，联系我国近期发生的汶川地震和青海玉树地震，以及近几天内连续报道的日本地震，通过小组讨论分析其地震发生的原因，地震灾害所造成的损失有何不同，地震所导致的连锁性灾害都有哪些，让学生真正了解地震，了解它给我们带来的损失和人员伤亡，最后让学生积极发言当地震来了，我们如何应付，让学生深刻体会地理知识对于生活的重要性。
三、重在提炼——源于生活，高于生活
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，地理教师应当具备一双慧眼，寻找生活与地理知识的结合点，让生活成为学习的教材。很多地理原理是难懂的，很多地理规律是难记的，可如果将其融入有趣的情境，让学生在平常的生活中发现地理知识，难懂难记的地理原理、规律就会变得容易很多。例如，在学习我国的降水时，讲这样一则小故事：有一位外国朋友暑假来我国旅游，7月中旬在北京一下飞机就遇到了一场雨，他便赶紧买了件雨衣，一周后，他来到了新疆，被新疆辽阔的土地、别样的民俗风情深深地吸引，玩了整整一个月，雨衣也没派上用场，于是在离开新疆来广州前，就把雨衣送了人，可没想到刚到广州又是一场大雨，可怜的他气愤地说：“上帝呀，我怎么这么倒霉呀！”讲完故事后，请学生阅读我国降水分布图和影响我国的夏季风图，讨论为什么会这样？我国的降水分布有什么规律？不一会，学生便自己得到了答案：受夏季风的影响，我国降水量从东南沿海向西北内陆递减，因而西部地区全年少雨，东部地区南方雨季长、北方雨季短。不是他倒霉，而是他不了解我国降水的分布规律。
四、难在兴趣——发现生活中的乐趣
常言道：“清水煮菜无滋无味。”同理，教师如能在课堂教学中加点调料，善于捕捉生活中一些有趣的地理现象，就能有效避免“从书本到书本、从概念到概念”的循环。这不仅能加深学生的印象，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，而且能达到活跃课堂气氛、激发学生求知欲和兴趣的目的。例如在“从世界上看中国”一课中，设计了“中国拼图游戏”，请学生分组完成拼图，对于最快的小组给予表扬。在“中国的自然环境”一课中，设计了：“我为祖国绘山河”，请学生分组在空白的中国地图上绘制出我国主要山脉和主要河流，然后请学生们自我评价、互相评价，选出最佳小组给予奖励。在“天气与气候”一课的教学中，设计了“收看天气预报，正确穿衣打扮”请学生根据天气预报图，选择正确的衣服和配装，然后请大家评判他的选择是否合理。通过课堂及课后的反馈，我们发现在紧张的比赛、快乐的游戏和中肯的评价中，大部分学生都掌握了这几节课的重点知识，教学目标也得以实现。
构建生活化的地理教学，是“学习对生活有用的地理”提出的指向性要求，必将对未来的基础教育产生积极而深刻的影响，使地理成为一门对学生终身发展有用的学科。但是，在教学中要注意两点：一是生活化但不能庸俗化，既要联系个体的生活经验，又不能忽视学科知识的重要性；二是生活化但不能无序化。在教学中既要充分凸显学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用，从而使学生在生活中学习，在学习中生活。
关键词： 地理教学 生活情景 生活经验 生活素材
对于21世纪的青年人来说，不仅要会“纸上谈兵”，而且要能“身体力行”。但是现在我们会经常发现一些我们不愿看到的情形，比如说很多大学生在地图册上找不到具体某一地方的地名，到了一个陌生的地方却因为不会查看地图而找不到方向的也大有人在，有的学生甚至不明白什么是霜冻，自己所在的家乡在什么地方，种什么粮食。面对这样的事实，作为地理教师，我感触很深，心里很不是滋味。如何让地理课堂教学多一些“生活”的色彩，如何教给学生更多有用的知识，教会他们处理和应对灾难，乃至化解面对的危险，这的确是我们在教学过程中应该关注和研究的重点。也是最近一段时间里我思考得最多的问题，因此我在地理课堂教学生活化方面作了一些初步的研究和尝试。
一、贵在真实——紧贴生活，点燃学习兴趣火花
“贴近学生生活实际，学生比较易于理解和接受，并且会产生明显的感受”这是自己用学到的地理知识来解决生活中出现的地理问题，是学到了对生活有用的地理知识，亦是对自己终身发展有帮助的地理知识。这是地理教学所要追求的最高境界。比如现在的学生大都在早晨五点半上早自习，我会问学生冬天起来上早自习天亮没亮，夏天呢？学生结合生活实际就会知道冬天天亮得晚，夏天天亮得早；下午六点学生吃晚饭，冬天天已经很黑了，夏天太阳还很高，这样学生就会明白夏天天黑得晚，冬天天黑得早，从而理解昼夜长短的变化。还有其他的一些现象，如日出日落的方位冬夏不同让学生注意观察，水槽里的水放的时候在排水口处往往会形成逆时针的漩涡，从而了解水平运动物体的偏转。
总之，与生活有关的地理现象有很多，在教学中要注意引导学生去观察。生活中不是缺少知识，而是缺少发现，现在的学生低头思考的多了，抬头看路的少了，近视眼多了，对周围的环境观察的少了，因此多联系生活实际，引导学生用地理的规律和原理来分析生活中的现象。
二、妙在生成——抓住特殊时间和既发事件
课堂教学是鲜活的生命个体之间的交流。地理教学要善于把握契机，抓住特殊时间和既发事件。这样，课堂将会丰富多彩、充满活力。特殊时间和特殊日期都有一定的原理支持。比如说在我们讲自然灾害——地震灾害时，就可以让学生结合上学期学过的板块学说，联系我国近期发生的汶川地震和青海玉树地震，以及近几天内连续报道的日本地震，通过小组讨论分析其地震发生的原因，地震灾害所造成的损失有何不同，地震所导致的连锁性灾害都有哪些，让学生真正了解地震，了解它给我们带来的损失和人员伤亡，最后让学生积极发言当地震来了，我们如何应付，让学生深刻体会地理知识对于生活的重要性。
三、重在提炼——源于生活，高于生活
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，地理教师应当具备一双慧眼，寻找生活与地理知识的结合点，让生活成为学习的教材。很多地理原理是难懂的，很多地理规律是难记的，可如果将其融入有趣的情境，让学生在平常的生活中发现地理知识，难懂难记的地理原理、规律就会变得容易很多。例如，在学习我国的降水时，讲这样一则小故事：有一位外国朋友暑假来我国旅游，7月中旬在北京一下飞机就遇到了一场雨，他便赶紧买了件雨衣，一周后，他来到了新疆，被新疆辽阔的土地、别样的民俗风情深深地吸引，玩了整整一个月，雨衣也没派上用场，于是在离开新疆来广州前，就把雨衣送了人，可没想到刚到广州又是一场大雨，可怜的他气愤地说：“上帝呀，我怎么这么倒霉呀！”讲完故事后，请学生阅读我国降水分布图和影响我国的夏季风图，讨论为什么会这样？我国的降水分布有什么规律？不一会，学生便自己得到了答案：受夏季风的影响，我国降水量从东南沿海向西北内陆递减，因而西部地区全年少雨，东部地区南方雨季长、北方雨季短。不是他倒霉，而是他不了解我国降水的分布规律。
四、难在兴趣——发现生活中的乐趣
常言道：“清水煮菜无滋无味。”同理，教师如能在课堂教学中加点调料，善于捕捉生活中一些有趣的地理现象，就能有效避免“从书本到书本、从概念到概念”的循环。这不仅能加深学生的印象，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，而且能达到活跃课堂气氛、激发学生求知欲和兴趣的目的。例如在“从世界上看中国”一课中，设计了“中国拼图游戏”，请学生分组完成拼图，对于最快的小组给予表扬。在“中国的自然环境”一课中，设计了：“我为祖国绘山河”，请学生分组在空白的中国地图上绘制出我国主要山脉和主要河流，然后请学生们自我评价、互相评价，选出最佳小组给予奖励。在“天气与气候”一课的教学中，设计了“收看天气预报，正确穿衣打扮”请学生根据天气预报图，选择正确的衣服和配装，然后请大家评判他的选择是否合理。通过课堂及课后的反馈，我们发现在紧张的比赛、快乐的游戏和中肯的评价中，大部分学生都掌握了这几节课的重点知识，教学目标也得以实现。
构建生活化的地理教学，是“学习对生活有用的地理”提出的指向性要求，必将对未来的基础教育产生积极而深刻的影响，使地理成为一门对学生终身发展有用的学科。但是，在教学中要注意两点：一是生活化但不能庸俗化，既要联系个体的生活经验，又不能忽视学科知识的重要性；二是生活化但不能无序化。在教学中既要充分凸显学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用，从而使学生在生活中学习，在学习中生活。