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摘要：英语语篇教学的核心是发展学生语言思维，拓展学生语言表现空间。经过学习与实践探究，我认为在小学英语语篇教学中设计有效的提问与追问，可以全面发展学生的思维品质、提高学生的语言能力。
关键词：小学英语;提问与追问;思维品质
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0054-01
经历多年传统英语教学模式，将单词、句子、段落分割教学，我发现学生到了高年级缺乏篇章意识，不利于学生英语语言能力的发展。现行课标对小学生的英语学习技能方面要求已提高到理解段落、篇章的层面上。语篇教学的核心是发展学生语言思维，拓展学生语言表现空间。蓝卫红老师在语篇教学设计的文献中主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，通过分析语篇的衔接、连贯、句际关系和篇章结构，形成语篇意识，发展学生的思维品质，提高学生的英语综合运用能力，改善学生英语理解能力低的状况。通过学习相关文献与教学实践探究，我认为在小学英语语篇教学中设计有效的提问与追问，能全面发展学生的思维品质、提高学生的语言能力。现以罗小艳老师执教的外研版小学英语三起四年级下册Module 10 Unit 1 Did you fall off your bike？为例，一起来探究如何在语篇教学中设计有效提问与追问，培养学生的英语思维品质。
1.谈话式提问，激活学生英语思维
为了促使前语篇和文本之间的语境形成关联，罗老师根据学生的认知水平和语言能力，在复习动词ride a bike后，围绕语篇话题发起师生话语互动。
T; Did you ride your bike yesterday？（面向全班学生提问）
S1：Yes， I did.（指名回答）
T：Did you fall off your bike？
S1：Yes，I did.
T：Did you ride a bike to school？
S1：Yes，I did.
T：How old are you？
老师并没有对他的回答评价对错，只是借机说“未满12岁不能骑自行车上学。”设计谈话式导入，让学生的知识结构和生活体验与文本契合，把学生推向活跃的学习状态，积极自主思考回答，激活学生的听力和应变思维能力。
2.围绕话题和课文插图提问.培养学生的英语思维能力
课文插图是根据文本语篇的意义精心选配的，直观性、形象性和故事性是对文本的阐释和补充。罗老师用PPT出示课文活动一插图，设问式导入教学。T：Who are they？Ss：Jack and Jill.T：What did they do？Ss：Went即the hill.再以选择题的形式接着问What happened to jack/Jill？设问式提问引起了学生的好奇心和求知欲，调动了学生的各种感官共同参与教学活动。导入活动二时，罗老师用PPT出示大明头扎绷带、表情开心的图片，提出一个悬念式的问题What happened to Darning’。head？调动学生思维，启发学生学会运用借助插图和老师话语提示猜测文本人物关系和事件发展线索，激发学生探究和读懂课文的兴趣。学生带着寻找答案的任务整体感知语篇，很快在许多文本信息中找到相应的答案，培养了學生的判断思维能力。
3.围绕话题主线提向，帮助学生深度学习语篇
话题是语篇的核心。在教学中，我们应该注重知识点的落实，多角度、多方位设计各种问题。T：What happened to Darning yesterday？What didSam and Darning do？How did they feel？What did they buy？Did they buysome water？What happened to Sam？What happened to Darning’s head？罗老师按故事发展顺序来提问能保证整个语篇教学活动形成整体，在语篇解读过程围绕主线提问，让学生带着问题去感受、去寻答案，理清语篇脉络，培养学生获取具有意义关系的语言信息以建构语言知识网络的能力。
4.抓住语篇衔接与连贯追问.培养学生思维能力和表达能力
围绕语篇话题细节提问Were they feeling hungry？之后，罗老师适时抓住语篇语境中的衔接与连贯关系说;And then they were hungry and thirst-Y.借助图片和学生生活经验，进行人称You到they的转换，由从篇内到篇外，再回到篇内的师生互动。T：When you were hungry and thirsty，what didyou buy？S1：Water.S2：Watermelon.T：Did they buy some water？Ss：No.They bought a watermelon.
在围绕话题细节提问与追问中，能引导学生更加深入探究课文故事的情节，促发学生在语篇语境中准确推测词汇和语法的表意功能，通过巧妙追问使语篇理解从浅层走向深层，拓展学生的英语思维和想象空间，创造机会给学生表达自己的理解。
5.语篇提升提问挖掘文本与生活的融合点，发展学生的创造性思维能力
小学英语教材中的课文蕴藏着人文素养提升和能力培养等重要内涵，这些内涵是内在的，隐藏在语篇的深处，需要深入研究才能找准切入点完成语篇提升。罗老师挖掘文本与生活的融合点，引导学生利用文本所传递的信息借助背景知识和生活经验推理语篇中没有明确表述的“弦外之音，，。如：How did），on carry the watermelon when you ride a bike？学生说放到袋子里，或吃掉，放肚子里最安全。引出danger骑车安全教育。
又如在课堂小结时：
T：Jack fell down.What did Jill do？
S：Jill helped him.
T：Daming bumped his head.What did Sam do？
Where did Sam take Daming to？The zoo？
S：No.Sam took him to the hospital.
T：What can you learn fmm Sam and Jill？
T：Why did Amy and Lingling laugh？
通过创造型、开放式的提问与追问，把语篇提升当做语言技能训练内容之一，利用语篇的人文价值培养学生发散性思维能力和灵活应用语言的能力，增加了语言交际的信息含量，增添课堂活力，提高了学生的人文素养。
可见，老师深度解读教材，整合应用，在语篇教学中设计有效的提问与追问，有助于学生对文本内涵的深度理解与运用，对培养学生自主探究意识的提升和发展学生的思维品质大有裨益。
参考文献：
[1]《关于核心素养的理论学习资料》、《关于语篇教学设计的文献研读》广西师范学院初等教育学院.蓝卫红.
关键词：小学英语;提问与追问;思维品质
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0054-01
经历多年传统英语教学模式，将单词、句子、段落分割教学，我发现学生到了高年级缺乏篇章意识，不利于学生英语语言能力的发展。现行课标对小学生的英语学习技能方面要求已提高到理解段落、篇章的层面上。语篇教学的核心是发展学生语言思维，拓展学生语言表现空间。蓝卫红老师在语篇教学设计的文献中主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，通过分析语篇的衔接、连贯、句际关系和篇章结构，形成语篇意识，发展学生的思维品质，提高学生的英语综合运用能力，改善学生英语理解能力低的状况。通过学习相关文献与教学实践探究，我认为在小学英语语篇教学中设计有效的提问与追问，能全面发展学生的思维品质、提高学生的语言能力。现以罗小艳老师执教的外研版小学英语三起四年级下册Module 10 Unit 1 Did you fall off your bike？为例，一起来探究如何在语篇教学中设计有效提问与追问，培养学生的英语思维品质。
1.谈话式提问，激活学生英语思维
为了促使前语篇和文本之间的语境形成关联，罗老师根据学生的认知水平和语言能力，在复习动词ride a bike后，围绕语篇话题发起师生话语互动。
T; Did you ride your bike yesterday？（面向全班学生提问）
S1：Yes， I did.（指名回答）
T：Did you fall off your bike？
S1：Yes，I did.
T：Did you ride a bike to school？
S1：Yes，I did.
T：How old are you？
老师并没有对他的回答评价对错，只是借机说“未满12岁不能骑自行车上学。”设计谈话式导入，让学生的知识结构和生活体验与文本契合，把学生推向活跃的学习状态，积极自主思考回答，激活学生的听力和应变思维能力。
2.围绕话题和课文插图提问.培养学生的英语思维能力
课文插图是根据文本语篇的意义精心选配的，直观性、形象性和故事性是对文本的阐释和补充。罗老师用PPT出示课文活动一插图，设问式导入教学。T：Who are they？Ss：Jack and Jill.T：What did they do？Ss：Went即the hill.再以选择题的形式接着问What happened to jack/Jill？设问式提问引起了学生的好奇心和求知欲，调动了学生的各种感官共同参与教学活动。导入活动二时，罗老师用PPT出示大明头扎绷带、表情开心的图片，提出一个悬念式的问题What happened to Darning’。head？调动学生思维，启发学生学会运用借助插图和老师话语提示猜测文本人物关系和事件发展线索，激发学生探究和读懂课文的兴趣。学生带着寻找答案的任务整体感知语篇，很快在许多文本信息中找到相应的答案，培养了學生的判断思维能力。
3.围绕话题主线提向，帮助学生深度学习语篇
话题是语篇的核心。在教学中，我们应该注重知识点的落实，多角度、多方位设计各种问题。T：What happened to Darning yesterday？What didSam and Darning do？How did they feel？What did they buy？Did they buysome water？What happened to Sam？What happened to Darning’s head？罗老师按故事发展顺序来提问能保证整个语篇教学活动形成整体，在语篇解读过程围绕主线提问，让学生带着问题去感受、去寻答案，理清语篇脉络，培养学生获取具有意义关系的语言信息以建构语言知识网络的能力。
4.抓住语篇衔接与连贯追问.培养学生思维能力和表达能力
围绕语篇话题细节提问Were they feeling hungry？之后，罗老师适时抓住语篇语境中的衔接与连贯关系说;And then they were hungry and thirst-Y.借助图片和学生生活经验，进行人称You到they的转换，由从篇内到篇外，再回到篇内的师生互动。T：When you were hungry and thirsty，what didyou buy？S1：Water.S2：Watermelon.T：Did they buy some water？Ss：No.They bought a watermelon.
在围绕话题细节提问与追问中，能引导学生更加深入探究课文故事的情节，促发学生在语篇语境中准确推测词汇和语法的表意功能，通过巧妙追问使语篇理解从浅层走向深层，拓展学生的英语思维和想象空间，创造机会给学生表达自己的理解。
5.语篇提升提问挖掘文本与生活的融合点，发展学生的创造性思维能力
小学英语教材中的课文蕴藏着人文素养提升和能力培养等重要内涵，这些内涵是内在的，隐藏在语篇的深处，需要深入研究才能找准切入点完成语篇提升。罗老师挖掘文本与生活的融合点，引导学生利用文本所传递的信息借助背景知识和生活经验推理语篇中没有明确表述的“弦外之音，，。如：How did），on carry the watermelon when you ride a bike？学生说放到袋子里，或吃掉，放肚子里最安全。引出danger骑车安全教育。
又如在课堂小结时：
T：Jack fell down.What did Jill do？
S：Jill helped him.
T：Daming bumped his head.What did Sam do？
Where did Sam take Daming to？The zoo？
S：No.Sam took him to the hospital.
T：What can you learn fmm Sam and Jill？
T：Why did Amy and Lingling laugh？
通过创造型、开放式的提问与追问，把语篇提升当做语言技能训练内容之一，利用语篇的人文价值培养学生发散性思维能力和灵活应用语言的能力，增加了语言交际的信息含量，增添课堂活力，提高了学生的人文素养。
可见，老师深度解读教材，整合应用，在语篇教学中设计有效的提问与追问，有助于学生对文本内涵的深度理解与运用，对培养学生自主探究意识的提升和发展学生的思维品质大有裨益。
参考文献：
[1]《关于核心素养的理论学习资料》、《关于语篇教学设计的文献研读》广西师范学院初等教育学院.蓝卫红.