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摘要 当前，各种教育思潮风起云涌，教育理念层出不穷，出现了百家争鸣的可喜景象。在新、旧理念的交替影响下，我们的数学课堂应该走向何方？我们应该如何开展好以“学”为中心的数学教学工作？结合我校“学·导·用”课改教学模式变革的推进，本文对比了数学传统课堂模式与“学·导·用”课改教学模式的学习过程与学习效果，突出了“学·导·用”课堂模式对学困生学习热情的激发效果，从而对“学·导·用”课改教学模式的优势有了自己的一些理性思考。
【关键词】传统教学模式；“学·导·用”教学模式；学困生；学习热情
1 对比两种教学模式的缘由
三年前，笔者有幸成为宁化县“学·导·用”教学模式的首轮实验教师，积极参与到课堂教学模式的变革中。通过三年一轮的实验，我对此教学模式已经能够熟练地运用于数学课堂。新学年刚接手一个数学基础底子较薄弱的初三毕业班，班级学困生较多，而且学生将面临一年后的中考。如何提高学生学习数学的积极性呢？如何尽可能地转化学困生呢？
笔者继而想到把“学·导·用”教学模式应用于课堂中。这个班之前教师运用的是传统课堂教学。我认为，实施“学·导·用”模式能更好地发挥学生的学习自主性，更好地培养学生合理的自学、敏锐的思维、创新的方法，实现精神升华的目标，从而引发师生教与学的共鸣，加大课堂容量，提高课堂效率，并最终提高教育教学质量。此课堂模式把学习过程分为前置先学、目标引学、释疑导学、运用活学四个环节。在本文中，我将对比这两种教学模式，谈谈我的点滴体会。
2 传统教学模式下的数学课堂教学
整节课由老师掌控，先对上节课的知识点进行回顾，提问或上黑板前板演。因为学困生较多，旧知识掌握情况不理想，直接在课上花几分钟做学生的思想教育工作。这又影响到师生的学习情绪。接着教师花大量时间导出新知，大部分学生听得云里雾里，有的甚至干脆睡觉。最后让学生进行课后练习。因为学生听得一知半解，练习的反馈效果也不是很好。这是典型的以教师的“教”为中心的课堂，对于学习成绩好的同学还是可以很好地适应的，但对于中等偏下的学生会感到学习乏味，未能调动学生的学习积极性。
3 “学·导·用”教学模式下的数学课堂教学
3.1 第一环节前置先学
在课前头一天对新知进行预习。对知识点进行圈画、对疑问进行标注，并试着完成课本上议一议的问答。用三种颜色的笔区分，即重点知识用黑色笔圈画；疑问用红笔标注；用铅笔试着完成课后随堂练习。这样，学生对新知的学习就能做到心中有数，并且能够带着疑问进入第二天的课堂学习。从而，能够激发学生的学习兴趣，吸引并提高学生的课堂注意力。为了抓好前置学习，上新课前要求小组长检查组员的预习情况并纳入评分考核。
3.2 第二环节目标引学
课上先出示学习目标，不对旧知识进行回顾，把时间全部花在新知上。让学生明白本堂课要学会什么知识、掌握什么能力，对比本堂课的学习目标展开学习。
3.3 第三环节释疑导学
这是教学过程中非常重要的一个环节。因为班级学困生较多，经常有十几个同学上课睡觉。为了改变这种局面，采用以下方法：
⑴小组比分环节：在黑板上设置评分表，对各小组成员的问题回答及课堂表现进行评分。同时为了提高学困生的积极性，把每个小组的成员按照数学成绩依次定为1号至6号，1号至4号回答正确加1分，5号、6号回答正确加2分。学困生为了能帮助组内加分，都能认真听课看是否有大显身手的机会，学困生的学习积极性明显提高了。
⑵利用机会让学生讲解、学生质疑、教师补充从而让学生真正掌握知识。
例如以下例子为学生在讲解如何把二次根式化为最简二次根式。
例：下列式子为最简二次根式的是（ ）
（A） （B） （C） （D）
生1：大家请看题目，本题所考查的知识点为：最简二次根式的条件：①被开方数中不能含开得尽方的数或因式；②被开方数中不含分母；③被开方数中不含小数。（并将知识点进行板书）。根据这些条件，可知本题选A。下面我来讲解、的化简。
生2：那、3怎么化简呢？
生3：我会。
生1：那请你来上台为同学讲解。
生3：上台边讲解边板书：把系数3照抄、化简。被開方数分子分母同时乘以3，分母3开出后和系数3约掉，得。
学生默许点头。
此问题中3的化简对于学生来说是难点、易错点。通过学生的讲解让倾听者倍感亲切，接着通过学生质疑、相互补充顺理成章地突破了难点。同时学生上台讲解、质疑、补充都能为小组加分，提高了学生的积极性，增强了学生的团队合作意识。
3.4 第四环节运用活学
“学·导·用”课堂对照本节课教学目标，讲解完一个知识点后马上进行练习，体会知识的运用，训练学生运用新知的解题能力。回答正确后计入小组评分。大大激发了学生求知的欲望，让其体会到成功的喜悦。
4 我的课堂教学体会
通过一学年的九年级数学接班教学，笔者大胆尝试了“学·导·用”教学模式。利用小组合作评价为激励导向，每周对各小组得分进行累计。每月对优胜小组进行表彰。学生课堂上的学习热情高涨，课后自觉地完成预习和课后作业。
师生在自然、舒展的课堂氛围中轻松地完成了数学教学任务，教学成绩和原来相比提高了很多。并且大大超过了同年段其它班级。
然而有的老师要问了：既然“学· 导·用”教学模式有这么多优点，那么组织课堂教学时就可以舍弃“教师的讲”进而施行“学生的学”，这样行吗？显然不行。在教学过程中要根据课程内容及学生实际恰当选择合适的教法。我们认为，无论是传统的数学课堂教学还是“学·导·用” 课堂教学模式，都应坚持以“学”为中心，最终都要教给学生解决问题的本领，只有这样才算是真正的有效教学。
参考文献
[1] 杨薇.论初中数学“学·导·用”教学模式中的“前置研究单”[J].西部素质教育，2016（07）.
[2] 何珊，普晓年.“学困生”成因调查分析报告[J].学周刊，2016（18）.
（作者单位：福建省宁化第七中学）
【关键词】传统教学模式；“学·导·用”教学模式；学困生；学习热情
1 对比两种教学模式的缘由
三年前，笔者有幸成为宁化县“学·导·用”教学模式的首轮实验教师，积极参与到课堂教学模式的变革中。通过三年一轮的实验，我对此教学模式已经能够熟练地运用于数学课堂。新学年刚接手一个数学基础底子较薄弱的初三毕业班，班级学困生较多，而且学生将面临一年后的中考。如何提高学生学习数学的积极性呢？如何尽可能地转化学困生呢？
笔者继而想到把“学·导·用”教学模式应用于课堂中。这个班之前教师运用的是传统课堂教学。我认为，实施“学·导·用”模式能更好地发挥学生的学习自主性，更好地培养学生合理的自学、敏锐的思维、创新的方法，实现精神升华的目标，从而引发师生教与学的共鸣，加大课堂容量，提高课堂效率，并最终提高教育教学质量。此课堂模式把学习过程分为前置先学、目标引学、释疑导学、运用活学四个环节。在本文中，我将对比这两种教学模式，谈谈我的点滴体会。
2 传统教学模式下的数学课堂教学
整节课由老师掌控，先对上节课的知识点进行回顾，提问或上黑板前板演。因为学困生较多，旧知识掌握情况不理想，直接在课上花几分钟做学生的思想教育工作。这又影响到师生的学习情绪。接着教师花大量时间导出新知，大部分学生听得云里雾里，有的甚至干脆睡觉。最后让学生进行课后练习。因为学生听得一知半解，练习的反馈效果也不是很好。这是典型的以教师的“教”为中心的课堂，对于学习成绩好的同学还是可以很好地适应的，但对于中等偏下的学生会感到学习乏味，未能调动学生的学习积极性。
3 “学·导·用”教学模式下的数学课堂教学
3.1 第一环节前置先学
在课前头一天对新知进行预习。对知识点进行圈画、对疑问进行标注，并试着完成课本上议一议的问答。用三种颜色的笔区分，即重点知识用黑色笔圈画；疑问用红笔标注；用铅笔试着完成课后随堂练习。这样，学生对新知的学习就能做到心中有数，并且能够带着疑问进入第二天的课堂学习。从而，能够激发学生的学习兴趣，吸引并提高学生的课堂注意力。为了抓好前置学习，上新课前要求小组长检查组员的预习情况并纳入评分考核。
3.2 第二环节目标引学
课上先出示学习目标，不对旧知识进行回顾，把时间全部花在新知上。让学生明白本堂课要学会什么知识、掌握什么能力，对比本堂课的学习目标展开学习。
3.3 第三环节释疑导学
这是教学过程中非常重要的一个环节。因为班级学困生较多，经常有十几个同学上课睡觉。为了改变这种局面，采用以下方法：
⑴小组比分环节：在黑板上设置评分表，对各小组成员的问题回答及课堂表现进行评分。同时为了提高学困生的积极性，把每个小组的成员按照数学成绩依次定为1号至6号，1号至4号回答正确加1分，5号、6号回答正确加2分。学困生为了能帮助组内加分，都能认真听课看是否有大显身手的机会，学困生的学习积极性明显提高了。
⑵利用机会让学生讲解、学生质疑、教师补充从而让学生真正掌握知识。
例如以下例子为学生在讲解如何把二次根式化为最简二次根式。
例：下列式子为最简二次根式的是（ ）
（A） （B） （C） （D）
生1：大家请看题目，本题所考查的知识点为：最简二次根式的条件：①被开方数中不能含开得尽方的数或因式；②被开方数中不含分母；③被开方数中不含小数。（并将知识点进行板书）。根据这些条件，可知本题选A。下面我来讲解、的化简。
生2：那、3怎么化简呢？
生3：我会。
生1：那请你来上台为同学讲解。
生3：上台边讲解边板书：把系数3照抄、化简。被開方数分子分母同时乘以3，分母3开出后和系数3约掉，得。
学生默许点头。
此问题中3的化简对于学生来说是难点、易错点。通过学生的讲解让倾听者倍感亲切，接着通过学生质疑、相互补充顺理成章地突破了难点。同时学生上台讲解、质疑、补充都能为小组加分，提高了学生的积极性，增强了学生的团队合作意识。
3.4 第四环节运用活学
“学·导·用”课堂对照本节课教学目标，讲解完一个知识点后马上进行练习，体会知识的运用，训练学生运用新知的解题能力。回答正确后计入小组评分。大大激发了学生求知的欲望，让其体会到成功的喜悦。
4 我的课堂教学体会
通过一学年的九年级数学接班教学，笔者大胆尝试了“学·导·用”教学模式。利用小组合作评价为激励导向，每周对各小组得分进行累计。每月对优胜小组进行表彰。学生课堂上的学习热情高涨，课后自觉地完成预习和课后作业。
师生在自然、舒展的课堂氛围中轻松地完成了数学教学任务，教学成绩和原来相比提高了很多。并且大大超过了同年段其它班级。
然而有的老师要问了：既然“学· 导·用”教学模式有这么多优点，那么组织课堂教学时就可以舍弃“教师的讲”进而施行“学生的学”，这样行吗？显然不行。在教学过程中要根据课程内容及学生实际恰当选择合适的教法。我们认为，无论是传统的数学课堂教学还是“学·导·用” 课堂教学模式，都应坚持以“学”为中心，最终都要教给学生解决问题的本领，只有这样才算是真正的有效教学。
参考文献
[1] 杨薇.论初中数学“学·导·用”教学模式中的“前置研究单”[J].西部素质教育，2016（07）.
[2] 何珊，普晓年.“学困生”成因调查分析报告[J].学周刊，2016（18）.
（作者单位：福建省宁化第七中学）