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[摘要]高职教育的发展和实践已经证明，开展生产性实训课程是应用型技能人才培养的必由之路。文章以“宽带接入与无线网络组建”课程的开发和实践为例，以培养学生岗位综合能力、创新能力及工程应用能力为目标，探索采用实践教学、角色扮演等多种教学方式将学生为主、教师为辅的主线贯穿整个教学活动，突出了职业岗位与技能学习集成一体的新型教学模式。
[关键词]生产性实训课程 开发与实践
[作者简介]刘威（1963- ），女，吉林长春人，北京电子科技职业学院，副教授，硕士，研究方向为无线通信技术；李莉（1978- ），女，山东济宁人，北京电子科技职业学院，讲师，博士，研究方向为通信技术；陈海燕（1972- ），女，江苏南京人，北京电子科技职业学院，工程师，硕士，研究方向为移动通信技术。（北京 100015）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0145-02
随着通信行业的飞速发展和通信技术的不断更新，传统的课程内容及教学方法已经跟不上时代发展的脚步。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。为实现培养学生岗位综合能力、创新能力及工程应用能力的目标，本文根据文件精神，深入企业认真调研，以“宽带接入与无线网络组建”生产性实训课程为例，对其教学内容、教学方法和教学手段等内容的创新进行了初步探索。
一、课程建设总体理念
我校为培养通信行业高端技能型人才，在开展基于职业过程的课程建设与改革中，以“宽带接入与无线网络组建”生产性实训课程开发为切入点，搭建基于通信领域最新技术WIFI-MESH 和WIMAX无线校园网项目为生产性实训平台，以此项目工程实施的职业行动过程为载体，进行教学内容、教学模式、教学方法手段等内容的改革。
职业能力的形成是一个循序渐进的过程，其培养渗透于生产性实训整个课程体系中。探索从分散、单项的技能学习到综合技能的应用，从实验室验证到真实环境应用，从生产性实训基地职业能力训练到企业顶岗实习职业岗位体验，实现学生能力的递进，从而达到质的飞跃。在这些教学过程中，校内的生产性实训课程是实现学生转化为社会职业人的关键，为培养具有一定通信网络专业技能、综合应用能力强、同时兼备职业素养的人才奠定基础。
通信新技术的不断发展，以及各种应用、多个行业的相互融合，要求教师必须具备对新技术、新应用的捕获能力。通过对课程内容的改革，推动教师积极参加相关学术交流、培训、调研等工作，扩大教师的专业视角，提高教师的专业实践能力、综合应用能力和创新能力，为实践教学、创新教学做好充分的师资力量准备。另外，通过课程内容改革，实现了在“双师”结构的师资队伍建设中带动专业创新平台的开发与建设，为建设一支教育理念先进、富有创新精神、学术水平高、业务能力强、教学和科研兼备的师资队伍奠定了坚实的基础。
二、从职业出发的课程开发与建设
1.基于职业出发的课程设计理念。在职业教育领域，生产性实训课程一直饱受争议，如何界定生产性实训课程，不同的研究者往往给出不同的答案。在“宽带接入与无线网络组建”生产性实训课程开发与建设过程中，通过不断地探索与实践，该课程的主要特征体现在三个方面，即环境设备真实性、训练岗位职业性、实训基地校企共建性。具体来说，首先是具备真实性。实训项目以真实的无线校园网工程项目为载体，采用一流的技术设备组建校园无线网络，实现校园数字化建设，服务全校师生，具有“生产产品”实用性。其次是具备职业性。实训过程中，学生是以职业岗位角色，按岗位职责进行校内生产性实训教学，完成项目工程任务。最后要具备共建性。实训基地的建设有多家企业参与，其中加拿大公司可以提供一流的最新基站设备、美国福禄克公司可以提供可靠性极高的测试仪表，大唐电信工程人员参与施工。教学团队中的企业师资也来源于上述企业，全程参与课程的开发与教学过程。
2.基于真实项目的课程开发路径。生产性实训课程的开发是基于企业行动领域里的工作过程而开发的。在开发过程中，一方面，根据企业无线网络覆盖项目的售前流程和工程实施流程，及其对应的岗位种类、岗位能力要求；另一方面结合学校教学内容、教学环境、硬件与软件资源、学生未来从业方向和从业岗位要求。最后，还要结合无线新技术发展趋势，重新设计项目教学流程、教学内容、教学方法和教学手段，提高学生实践能力和岗位意识，完成对学生关键能力和核心能力的综合训练，实现与顶岗实习以及未来就业的零对接。教学流程和内容设计路线见146页图1。
3.基于职业工作过程的学习情景设计。与无线网络领域的多家公司合作，成立课程开发团队，参与人员有企业项目经理、技术总监、工程部人员及老师，共同完成基于企业项目流程和规范的项目教学实施流程，使学生在教学中即可体验企业无线项目的运行模式，为学生的学习带来一种全新模式。该模式为“宽带接入与无线网络组建”这门生产性实训课程提供了很好的实践载体。
在课程开发过程中，由于学校教学与企业环境存在差异，不能全盘照搬企业工作流程，因此结合我系的专业特点和学生从业走向，设计学习情境，形成项目教学流程（如图2所示）。
三、教学方法设计与改革
“宽带接入与无线网络组建”生产性实训课程通过组建具有职业身份的项目团队，力求在真实的环境中进行项目教学活动。整个教学活动注重学生职业核心能力和关键能力的培养与训练，突出职业岗位工作流程、岗位职责的要求，最大限度地接近生产一线的职业活动。
1.采用集中实践教学方式。生产性实训教学模式是基于真实项目的实施流程，完成时间为集中3～4个教学周，大体分成两个阶段：第一阶段为售前阶段，完成项目的信息收集和分析，技术方案的提供、成本分析等任务；第二阶段为项目工程实施阶段，主要完成项目的设备选型、技术方案的变更、设备网络的安装调试等任务。 教师要制订详细的教学方案，将岗位职业要求应用在项目实施流程活动中。以无线覆盖项目为典型实例，实践教学以项目团队小组为单位，项目团队人员的岗位将按项目教学流程设计的岗位进行现场招聘。学生递交个人简历，教学团队的校企教师共同进行面试招聘。每个小组共招聘6～8人。团队的每个成员按照项目教学流程进行活动分工、责任分工，共同完成校园无线组网工程建设实训任务。
2.采用角色扮演方式。在以项目团队为单位的实践教学活动中，每个标准班共设5个项目团队，每个项目团队中的项目经理和技术工程师由学生扮演，团队中的顾问和客户由实训老师扮演，全真模拟企业项目实施过程。通过项目实施这个平台，实现学生间互动，让学生完全融入角色、融入情境，处理项目实施活动中发生的各种问题和矛盾，从而达到对职业岗位的理解，同时加深对专业理论知识的运用，提高解决实际问题的能力。
3.采用团队合作方式。基于团队合作为主体的生产性实训，整个教学过程始终突出项目团队的整体表现和成效。在项目团队组建后，学生首先学会责任分工和角色定位，在团队建设初期，确定团队文化、团队制度和管理协作方式，并通过有效的团队建设理念进行团队组建与管理。这种以团队为单位的教学模式，有利于学生形成以团队利益为第一位的思想和共同协作的能力，为走向社会、融入企业做好准备。
四、基于岗位要求的立体化考评方式
从企业岗位要求和可操作性出发，根据各项能力要素在岗位整体能力构成中的重要性不同，采用等级排列法确定各项能力要素的权重。考评要素分为四部分：考勤情况、关键能力、核心能力和小组考评。其中关键能力为企业通用技能的要求，主要是沟通表达能力、团队协作能力和文案处理能力。核心能力主要是对专业知识的掌握情况，以及在项目实施过程中的再学习能力。在生产性实训教学过程中，注重学生的学习实践过程以及综合能力的表现，由于每个学生在项目团队中的角色不同，岗位不同，在项目实施流程中的分工不同，应根据学生的参与程度、具体工作内容以及小组考评进行综合打分，如下表所示。
[参考文献]
[1]教育部 财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见（教高[2006]14号）[Z].2006-11-03.
[2]刘威.基于职业能力开发的生产性实训课程构建[J].实验技术与管理，2011，28（3）.
[3]刘威.基于可运营理念的高职通信技术实训基地的研究与实践[J].教育与职业，2011（2）.
[4]孙善学.职业教育分级制度基本问题[J].教育与职业，2011（22）.
[5]孙善学.让职业教育变得生动有趣[N].中国青年报，2012-02-29.
[关键词]生产性实训课程 开发与实践
[作者简介]刘威（1963- ），女，吉林长春人，北京电子科技职业学院，副教授，硕士，研究方向为无线通信技术；李莉（1978- ），女，山东济宁人，北京电子科技职业学院，讲师，博士，研究方向为通信技术；陈海燕（1972- ），女，江苏南京人，北京电子科技职业学院，工程师，硕士，研究方向为移动通信技术。（北京 100015）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0145-02
随着通信行业的飞速发展和通信技术的不断更新，传统的课程内容及教学方法已经跟不上时代发展的脚步。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。为实现培养学生岗位综合能力、创新能力及工程应用能力的目标，本文根据文件精神，深入企业认真调研，以“宽带接入与无线网络组建”生产性实训课程为例，对其教学内容、教学方法和教学手段等内容的创新进行了初步探索。
一、课程建设总体理念
我校为培养通信行业高端技能型人才，在开展基于职业过程的课程建设与改革中，以“宽带接入与无线网络组建”生产性实训课程开发为切入点，搭建基于通信领域最新技术WIFI-MESH 和WIMAX无线校园网项目为生产性实训平台，以此项目工程实施的职业行动过程为载体，进行教学内容、教学模式、教学方法手段等内容的改革。
职业能力的形成是一个循序渐进的过程，其培养渗透于生产性实训整个课程体系中。探索从分散、单项的技能学习到综合技能的应用，从实验室验证到真实环境应用，从生产性实训基地职业能力训练到企业顶岗实习职业岗位体验，实现学生能力的递进，从而达到质的飞跃。在这些教学过程中，校内的生产性实训课程是实现学生转化为社会职业人的关键，为培养具有一定通信网络专业技能、综合应用能力强、同时兼备职业素养的人才奠定基础。
通信新技术的不断发展，以及各种应用、多个行业的相互融合，要求教师必须具备对新技术、新应用的捕获能力。通过对课程内容的改革，推动教师积极参加相关学术交流、培训、调研等工作，扩大教师的专业视角，提高教师的专业实践能力、综合应用能力和创新能力，为实践教学、创新教学做好充分的师资力量准备。另外，通过课程内容改革，实现了在“双师”结构的师资队伍建设中带动专业创新平台的开发与建设，为建设一支教育理念先进、富有创新精神、学术水平高、业务能力强、教学和科研兼备的师资队伍奠定了坚实的基础。
二、从职业出发的课程开发与建设
1.基于职业出发的课程设计理念。在职业教育领域，生产性实训课程一直饱受争议，如何界定生产性实训课程，不同的研究者往往给出不同的答案。在“宽带接入与无线网络组建”生产性实训课程开发与建设过程中，通过不断地探索与实践，该课程的主要特征体现在三个方面，即环境设备真实性、训练岗位职业性、实训基地校企共建性。具体来说，首先是具备真实性。实训项目以真实的无线校园网工程项目为载体，采用一流的技术设备组建校园无线网络，实现校园数字化建设，服务全校师生，具有“生产产品”实用性。其次是具备职业性。实训过程中，学生是以职业岗位角色，按岗位职责进行校内生产性实训教学，完成项目工程任务。最后要具备共建性。实训基地的建设有多家企业参与，其中加拿大公司可以提供一流的最新基站设备、美国福禄克公司可以提供可靠性极高的测试仪表，大唐电信工程人员参与施工。教学团队中的企业师资也来源于上述企业，全程参与课程的开发与教学过程。
2.基于真实项目的课程开发路径。生产性实训课程的开发是基于企业行动领域里的工作过程而开发的。在开发过程中，一方面，根据企业无线网络覆盖项目的售前流程和工程实施流程，及其对应的岗位种类、岗位能力要求；另一方面结合学校教学内容、教学环境、硬件与软件资源、学生未来从业方向和从业岗位要求。最后，还要结合无线新技术发展趋势，重新设计项目教学流程、教学内容、教学方法和教学手段，提高学生实践能力和岗位意识，完成对学生关键能力和核心能力的综合训练，实现与顶岗实习以及未来就业的零对接。教学流程和内容设计路线见146页图1。
3.基于职业工作过程的学习情景设计。与无线网络领域的多家公司合作，成立课程开发团队，参与人员有企业项目经理、技术总监、工程部人员及老师，共同完成基于企业项目流程和规范的项目教学实施流程，使学生在教学中即可体验企业无线项目的运行模式，为学生的学习带来一种全新模式。该模式为“宽带接入与无线网络组建”这门生产性实训课程提供了很好的实践载体。
在课程开发过程中，由于学校教学与企业环境存在差异，不能全盘照搬企业工作流程，因此结合我系的专业特点和学生从业走向，设计学习情境，形成项目教学流程（如图2所示）。
三、教学方法设计与改革
“宽带接入与无线网络组建”生产性实训课程通过组建具有职业身份的项目团队，力求在真实的环境中进行项目教学活动。整个教学活动注重学生职业核心能力和关键能力的培养与训练，突出职业岗位工作流程、岗位职责的要求，最大限度地接近生产一线的职业活动。
1.采用集中实践教学方式。生产性实训教学模式是基于真实项目的实施流程，完成时间为集中3～4个教学周，大体分成两个阶段：第一阶段为售前阶段，完成项目的信息收集和分析，技术方案的提供、成本分析等任务；第二阶段为项目工程实施阶段，主要完成项目的设备选型、技术方案的变更、设备网络的安装调试等任务。 教师要制订详细的教学方案，将岗位职业要求应用在项目实施流程活动中。以无线覆盖项目为典型实例，实践教学以项目团队小组为单位，项目团队人员的岗位将按项目教学流程设计的岗位进行现场招聘。学生递交个人简历，教学团队的校企教师共同进行面试招聘。每个小组共招聘6～8人。团队的每个成员按照项目教学流程进行活动分工、责任分工，共同完成校园无线组网工程建设实训任务。
2.采用角色扮演方式。在以项目团队为单位的实践教学活动中，每个标准班共设5个项目团队，每个项目团队中的项目经理和技术工程师由学生扮演，团队中的顾问和客户由实训老师扮演，全真模拟企业项目实施过程。通过项目实施这个平台，实现学生间互动，让学生完全融入角色、融入情境，处理项目实施活动中发生的各种问题和矛盾，从而达到对职业岗位的理解，同时加深对专业理论知识的运用，提高解决实际问题的能力。
3.采用团队合作方式。基于团队合作为主体的生产性实训，整个教学过程始终突出项目团队的整体表现和成效。在项目团队组建后，学生首先学会责任分工和角色定位，在团队建设初期，确定团队文化、团队制度和管理协作方式，并通过有效的团队建设理念进行团队组建与管理。这种以团队为单位的教学模式，有利于学生形成以团队利益为第一位的思想和共同协作的能力，为走向社会、融入企业做好准备。
四、基于岗位要求的立体化考评方式
从企业岗位要求和可操作性出发，根据各项能力要素在岗位整体能力构成中的重要性不同，采用等级排列法确定各项能力要素的权重。考评要素分为四部分：考勤情况、关键能力、核心能力和小组考评。其中关键能力为企业通用技能的要求，主要是沟通表达能力、团队协作能力和文案处理能力。核心能力主要是对专业知识的掌握情况，以及在项目实施过程中的再学习能力。在生产性实训教学过程中，注重学生的学习实践过程以及综合能力的表现，由于每个学生在项目团队中的角色不同，岗位不同，在项目实施流程中的分工不同，应根据学生的参与程度、具体工作内容以及小组考评进行综合打分，如下表所示。
[参考文献]
[1]教育部 财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见（教高[2006]14号）[Z].2006-11-03.
[2]刘威.基于职业能力开发的生产性实训课程构建[J].实验技术与管理，2011，28（3）.
[3]刘威.基于可运营理念的高职通信技术实训基地的研究与实践[J].教育与职业，2011（2）.
[4]孙善学.职业教育分级制度基本问题[J].教育与职业，2011（22）.
[5]孙善学.让职业教育变得生动有趣[N].中国青年报，2012-02-29.