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科学教学要以学生的生活经验为出发点，从生活中去体验，从体验中加深理解。不同年级学生有着不同生活经验，我们在教学中应遵循这一特点，去设计有实效性的探究活动，在活动中让学生通过自身的实践活动，构建自己的科学知识体系。那么如何让科学课堂生活化？笔者根据自己的教学实践，谈谈自己的看法。
一、激发兴趣，创设生活化的教学情境
“科学源于生活。”众所周知，学生对自己身边的事物最为熟悉也最感兴趣，也容易激起他们探究科学的欲望。只有在具体的生活情景中去学习科学知识，学生才能真正掌握。创设生活化的教学情境，就会让学生感受到课堂即生活，如身临其境。此情此景，必定会激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上神采飞扬，情绪高涨。
例如，在教学苏教版四年级上册《怎样搭配食物》一课，教材內容是与学生的生活紧密相关的，通过教学要让学生理解食物金字塔，懂得合理搭配，合理膳食等。我在课前就布置调查且记录自己一周所吃的食物。通过调查记录，学生们产生自己想要研究的问题：我吃得健康吗？同时也为课堂教学提供一份原始数据。真正把课堂研究的问题与学生的关心的问题紧密联系起来，激发他们兴趣，产生强烈的探究欲望。
课上，我让学生拿出自己记录的一周食谱，小组成员间交流各自食谱的优缺点，分析食谱上各种食品的营养成分。讨论中大家畅所欲言，对小组中其他成员的食谱提出了想法。讨论形成共识后，让每个小组设计最佳的食谱，用食物卡片形式粘贴展示，再向其他小组介绍自己食谱的作用。全班同学来做大众评委，扮演营养师角色来评审哪个小组的食谱搭配最佳，从而得出合理搭配食物的方法以及合理膳食的重要性。
在生活化的科学课堂环境中，学生们在轻松愉快地氛围中交流了想法，学到了知识，锻炼了能力，体验了成功的喜悦。富有情趣、直观形象的生活化情境，促进学生积极有效地自主参与教学。
二、合理设计，创设生活化的教学内容
“用教材教”而不是“教教材”。学会创造性地使用教材，合理设计，优化教学内容，使教学更具生活化。生活化的内容，来源于学生生活，能促使学生融入学习情境，激发学生的求知欲望，增强学生学习的动力。
例如，在教学苏教版三年级下册《纸》一课时，由于学生对于纸并不是很陌生，具备一定的生活经验，他们也了解到不同纸其用途也不相同。课上老师用精美的纸质工艺品导人，激发学生研究兴趣，再结合中国四大发明之一的造纸术进行介绍，让学生了解纸的发展历程，增强民族自豪感，也为后面认识各种纸张的性质渲染氛围。因为课前已布置学生准备不同种类的纸，所以老师就让学生根据自己的生活经验介绍自己所带来的纸有什么用途，先在小组里说说，接着在学生汇报的基础上出示各种纸制品图片，并提问：“生活中的纸制品有很多，想想这些都是用同一种纸做成的吗？为什么要用不同的纸做呢？”从而引入到本节课研究的重点：各种纸有着不同的特点。在教师引导下，学生结合生活经验自主探究了纸的结实程度、透明性和吸水性等性质。纵观整节课，学生都能够运用感官和工具，对纸进行深人的探究，并能把纸的性质和用途联系起来。
把科学知识与学生的生活经验结合，使学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值，增强了学生生活科学的意识。“生活化”教学内容的创设，扩充了科学教学资源，更贴近学生的生活实际，从而激发他们学习自然科学的热情，提高他们的创新思维能力。
三、回归生活，科学课堂延伸生活化
课堂延伸是课堂教学中的重要环节，课堂延伸可以对学生所接受的知识进行及时的检查、课堂训练，对学生掌握知识，形成技能，发展能力起到积极作用。以“书”为中心的传统教育，是脱离生活实际的。轻视“做”，是不科学的，要做到“教、学、做合一”，在做中学活知识，用活知识。教学中可以尝试将科学课堂生活化，让孩子把科学知识带回家去，让他们把在书本上学到的知识运用到实际生活中去，将知识延伸到课外。让学生真正体会到科学就在生活中，科学会给生活带来无穷的乐趣。
例如，在学习完苏教版五年级上册《看月亮》后，布置了让学生晚上观察月相的课外作业，要求学生坚持观察月相一个月并写观察日记。其目的是能将课本上的知识与观察相结合，形成清晰的月相变化规律。此活动旨在让学生学以致用，将课本知识用于生活实际，同时也培养了学生的恒心和毅力。又例如，在学习完《怎样搭配食物》后，我让学生回家后，利用今天所学的知识为自己父母设计一周食谱，看谁设计得最科学，最合理？大家都很愿意将自己所学的知识运用到生活中去。通过后面的作业反馈，同学们设计的食谱还是科学合理的。将课堂延伸到生活中去，让学生感受到科学的魅力，激发学生学习科学的热情，同时学生在活动中也提升了自己的科学素养。
通过课外的延伸让学生感受到生活中处处是科学，科学就在自己的身边，学好科学用处是广泛的。通过课外延伸让学生对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究浓厚的兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，让自身科学能力真正获得长远发展。
科学课程是丰富多彩的，包罗万象的。因此教师要善于利用科学课培养学生对科学的兴趣，依据学生的年龄特点和认知水平，在教学中开展生活化的实践教学活动，培养他们爱科学、学科学的兴趣和用科学的能力。要充分挖掘学生的生活经验，让科学课变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受，让学生亲身感受到科学知识就蕴含在日常生活之中，体会到科学在生活中的价值。
[作者单位：南京市江宁科学园小学 江苏]
一、激发兴趣，创设生活化的教学情境
“科学源于生活。”众所周知，学生对自己身边的事物最为熟悉也最感兴趣，也容易激起他们探究科学的欲望。只有在具体的生活情景中去学习科学知识，学生才能真正掌握。创设生活化的教学情境，就会让学生感受到课堂即生活，如身临其境。此情此景，必定会激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上神采飞扬，情绪高涨。
例如，在教学苏教版四年级上册《怎样搭配食物》一课，教材內容是与学生的生活紧密相关的，通过教学要让学生理解食物金字塔，懂得合理搭配，合理膳食等。我在课前就布置调查且记录自己一周所吃的食物。通过调查记录，学生们产生自己想要研究的问题：我吃得健康吗？同时也为课堂教学提供一份原始数据。真正把课堂研究的问题与学生的关心的问题紧密联系起来，激发他们兴趣，产生强烈的探究欲望。
课上，我让学生拿出自己记录的一周食谱，小组成员间交流各自食谱的优缺点，分析食谱上各种食品的营养成分。讨论中大家畅所欲言，对小组中其他成员的食谱提出了想法。讨论形成共识后，让每个小组设计最佳的食谱，用食物卡片形式粘贴展示，再向其他小组介绍自己食谱的作用。全班同学来做大众评委，扮演营养师角色来评审哪个小组的食谱搭配最佳，从而得出合理搭配食物的方法以及合理膳食的重要性。
在生活化的科学课堂环境中，学生们在轻松愉快地氛围中交流了想法，学到了知识，锻炼了能力，体验了成功的喜悦。富有情趣、直观形象的生活化情境，促进学生积极有效地自主参与教学。
二、合理设计，创设生活化的教学内容
“用教材教”而不是“教教材”。学会创造性地使用教材，合理设计，优化教学内容，使教学更具生活化。生活化的内容，来源于学生生活，能促使学生融入学习情境，激发学生的求知欲望，增强学生学习的动力。
例如，在教学苏教版三年级下册《纸》一课时，由于学生对于纸并不是很陌生，具备一定的生活经验，他们也了解到不同纸其用途也不相同。课上老师用精美的纸质工艺品导人，激发学生研究兴趣，再结合中国四大发明之一的造纸术进行介绍，让学生了解纸的发展历程，增强民族自豪感，也为后面认识各种纸张的性质渲染氛围。因为课前已布置学生准备不同种类的纸，所以老师就让学生根据自己的生活经验介绍自己所带来的纸有什么用途，先在小组里说说，接着在学生汇报的基础上出示各种纸制品图片，并提问：“生活中的纸制品有很多，想想这些都是用同一种纸做成的吗？为什么要用不同的纸做呢？”从而引入到本节课研究的重点：各种纸有着不同的特点。在教师引导下，学生结合生活经验自主探究了纸的结实程度、透明性和吸水性等性质。纵观整节课，学生都能够运用感官和工具，对纸进行深人的探究，并能把纸的性质和用途联系起来。
把科学知识与学生的生活经验结合，使学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值，增强了学生生活科学的意识。“生活化”教学内容的创设，扩充了科学教学资源，更贴近学生的生活实际，从而激发他们学习自然科学的热情，提高他们的创新思维能力。
三、回归生活，科学课堂延伸生活化
课堂延伸是课堂教学中的重要环节，课堂延伸可以对学生所接受的知识进行及时的检查、课堂训练，对学生掌握知识，形成技能，发展能力起到积极作用。以“书”为中心的传统教育，是脱离生活实际的。轻视“做”，是不科学的，要做到“教、学、做合一”，在做中学活知识，用活知识。教学中可以尝试将科学课堂生活化，让孩子把科学知识带回家去，让他们把在书本上学到的知识运用到实际生活中去，将知识延伸到课外。让学生真正体会到科学就在生活中，科学会给生活带来无穷的乐趣。
例如，在学习完苏教版五年级上册《看月亮》后，布置了让学生晚上观察月相的课外作业，要求学生坚持观察月相一个月并写观察日记。其目的是能将课本上的知识与观察相结合，形成清晰的月相变化规律。此活动旨在让学生学以致用，将课本知识用于生活实际，同时也培养了学生的恒心和毅力。又例如，在学习完《怎样搭配食物》后，我让学生回家后，利用今天所学的知识为自己父母设计一周食谱，看谁设计得最科学，最合理？大家都很愿意将自己所学的知识运用到生活中去。通过后面的作业反馈，同学们设计的食谱还是科学合理的。将课堂延伸到生活中去，让学生感受到科学的魅力，激发学生学习科学的热情，同时学生在活动中也提升了自己的科学素养。
通过课外的延伸让学生感受到生活中处处是科学，科学就在自己的身边，学好科学用处是广泛的。通过课外延伸让学生对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究浓厚的兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，让自身科学能力真正获得长远发展。
科学课程是丰富多彩的，包罗万象的。因此教师要善于利用科学课培养学生对科学的兴趣，依据学生的年龄特点和认知水平，在教学中开展生活化的实践教学活动，培养他们爱科学、学科学的兴趣和用科学的能力。要充分挖掘学生的生活经验，让科学课变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受，让学生亲身感受到科学知识就蕴含在日常生活之中，体会到科学在生活中的价值。
[作者单位：南京市江宁科学园小学 江苏]