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摘要：新课改的全面实施，使教师更重视培养学生的自主探究能力，以期促进他们学科核心素养发展。在小学语文阅读教学中，教师需深研新课标，突出学生的学习主体地位，并关注学生的综合素质全面发展问题，使他们掌握有效的阅读方法、感受阅读学习的乐趣。从而，培养小学生的终身阅读意识，使其具有丰富的知识储备，良好的人文素养。基于此，笔者结合自身执教经验，立足于促进小学生课内外阅读有效衔接的意义，展开对相应策略的分析。
关键词：小学语文;课内外阅读;有效衔接;策略
引言：为培养广大小学生良好的阅读习惯，促进他们综合素质发展，教育部基础教育课程教材发展中心发布了《中小学生阅读指导目录（2020年版）》，其旨在丰富学生的阅读学习感受、开阔孩子的知识视野、增强学生的文化自信。故此，教师需创新教学方式，重视阅读教学，为了提升学生的阅读量，还应关注语文课内外阅读的有效衔接，使学生感受优秀文本的熏陶，形成独立的人格与正确的价值观，具有语言运用能力、思维能力、文学审美意识及文化传承能力[1]。
一、促进小学语文课内外阅读有效衔接必要性
（一）有利于实现师生教学相长
新课标的核心便是“以生为本”[2]。为积极落实立德树人根本任务，使学生从小便形成文化自信，加深他们对优秀传统民族文化的了解，需要发挥语文的独特育人功能，突出部编教材优势，提升教学引导效率，让学生喜欢语文、热爱阅读。这便应促进课内外阅读的有效衔接，不可将阅读单一的当做识字、知识传授的渠道，应关注小学生阅读感受。为此，教师应革新教育理念，深入学生群体;学生则将掌握有效的阅读学习方法，形成连续阅读习惯。
（二）有利于学生语文素养发展
新课标强调应培养学生良好的语文素养，使他们具有语言文字运用能力、思维能力、文学审美意识及文化传承能力。促进小学语文课内外阅读的有效衔接，既有助于使学生对文本内容形成深入理解、在潜移默化中掌握文体知识，促进语言知识的高效输入，让阅读教学更具连续性与多样性;也将提高学生阅读量，让他们形成语文素养。教师应认识到阅读教学的重要性，并需引导学生广泛阅读、多读好书，让他们具有广博的知识视野、正确的分辨意识，促进学生形成独特的阅读学习体验。
二、小学语文课内外阅读教学有效衔接的策略
（一）关注课内指导，激发阅读兴趣
着眼于语文新课标视角下，促进学生掌握阅读学习方法，需要教师关注对学生的课内指导。这样以来，才能有效利用课堂时间，培养学生的阅读学习兴趣，使他们建立对阅读的好感。
例如：在部编三年级上册的《总也倒不了的老屋》教学中，便可以激趣导入的方式，让大家说说曾见过哪些古老的建筑，“老屋”给人怎样的观感。接着，与学生一同在阅读中探索，“为什么今天的老屋是‘总也倒不了’的呢？是因为质量特别好，还是被谁施了魔法？让我们一起来一探究竟！”可使大家进行分角色朗读，关注文本中的细节描写，在教学引导中，使学生认识童话的特点，具有阅读兴趣。在激发学生阅读学习热情中，还应使其掌握快速阅读、品读等不同的方法，使学生展开对《稻草人》、《宝葫芦的秘密》及《夏洛的网》等童话作品，让学生深入阅读，并进行阅读积累。
（二）创新阅读教学，促进自主阅读
为了促进课内外阅读教学的衔接，语文教师还需具有创新教学意识。例如：可以思维导图、问题导学、任务驱动、翻转课堂等不同的施教方式，使学生展开自主阅读，让他们在读书中思考，具有良好的语文素养。
在《为中华之崛起而读书》的教学中，便可以群文阅读的方式，让学生在预习中阅读《林则徐虎门销烟》、《租界的故事》等文本中的精选内容，使学生了解中国近代史，让他们通过预习学习感受少年周恩来为何会被“中华不振”深深刺痛，立下了“为中华之崛起而读书”的志向。使学生形成自主阅读习惯，在阅读中触摸历史、时代发展的脉搏。并可在本文教学结束后，鼓励大家展开对《小英雄雨来》、《我们走在大路上1949-2019（视频书）》等，使学生展开多样阅读，形成深切的爱国情怀。
（三）关注阅读交流，升级阅读感受
在促进小学生课内外阅读有效衔接中，教师还应为学生提供交流、互动的平台。
为此，可举办班级中的“好书推荐会”、“课前五分微解读”等活动，让学生就与文本教学内容相关书籍阅读展开探讨，发表自身见解。例如：在《将相和》教学中，可将其与《成语故事》中的《刎颈之交》、《价值连城》等相结合，使学生发表阅读看法，展开学习互动。亦或结合“微演绎”使大家自主创编剧本，进行成语故事的表演，锻炼学生的语言能力，提升他们的语感。从而升级小学生的阅读感受，实现课内教学向课外学习的延伸，使学生感受文本中故事人物的熏陶，具有真挚诚信、豁达宽容、正直勇敢的品格。并且，这样的语文阅读实践活动，也将使课内外阅读衔接更具有灵活性、创新性与开放性。
三、结语
总而言之，为了培养小学生良好的语文核心素养，提升阅读教学的效率，需关注课内外阅读教学的衔接，增强小学生自主阅读学习能力[3]。进而，让学生走进语文，感受优秀文本的熏陶，具有丰富的知识储备量，能够在广泛阅读中，理性的认识事物、初步了解时代与世界发展问题。从而，在提升小学生阅读量中，助力他们的个性发展，使其感受母语学科的魅力，形成终身学习意识，让学生具有乐观积极的品格、良好的抗挫能力;完善獨立的人格、正确的分辨意识。
参考文献：
[1]张艳红.书海无涯“读”作舟——小学语文课内外阅读有效衔接初探[J].教学管理与教育研究，2017（3）：10.
[2]周桂生.小学语文高年段课内外阅读有效衔接策略初探[J].科普童话，2020（2）：5.
[3]林丽辉.内外结合相得益彰——浅析小学语文课内外阅读的有效衔接[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（3）：20.
（2019年陕西省中小学教学能手专项研究课题《小学生课内外阅读有效衔接的策略研究》，课题编号：GZZ1819013）。
（陕西汉中西乡县城北小学 陕西汉中 723500）
关键词：小学语文;课内外阅读;有效衔接;策略
引言：为培养广大小学生良好的阅读习惯，促进他们综合素质发展，教育部基础教育课程教材发展中心发布了《中小学生阅读指导目录（2020年版）》，其旨在丰富学生的阅读学习感受、开阔孩子的知识视野、增强学生的文化自信。故此，教师需创新教学方式，重视阅读教学，为了提升学生的阅读量，还应关注语文课内外阅读的有效衔接，使学生感受优秀文本的熏陶，形成独立的人格与正确的价值观，具有语言运用能力、思维能力、文学审美意识及文化传承能力[1]。
一、促进小学语文课内外阅读有效衔接必要性
（一）有利于实现师生教学相长
新课标的核心便是“以生为本”[2]。为积极落实立德树人根本任务，使学生从小便形成文化自信，加深他们对优秀传统民族文化的了解，需要发挥语文的独特育人功能，突出部编教材优势，提升教学引导效率，让学生喜欢语文、热爱阅读。这便应促进课内外阅读的有效衔接，不可将阅读单一的当做识字、知识传授的渠道，应关注小学生阅读感受。为此，教师应革新教育理念，深入学生群体;学生则将掌握有效的阅读学习方法，形成连续阅读习惯。
（二）有利于学生语文素养发展
新课标强调应培养学生良好的语文素养，使他们具有语言文字运用能力、思维能力、文学审美意识及文化传承能力。促进小学语文课内外阅读的有效衔接，既有助于使学生对文本内容形成深入理解、在潜移默化中掌握文体知识，促进语言知识的高效输入，让阅读教学更具连续性与多样性;也将提高学生阅读量，让他们形成语文素养。教师应认识到阅读教学的重要性，并需引导学生广泛阅读、多读好书，让他们具有广博的知识视野、正确的分辨意识，促进学生形成独特的阅读学习体验。
二、小学语文课内外阅读教学有效衔接的策略
（一）关注课内指导，激发阅读兴趣
着眼于语文新课标视角下，促进学生掌握阅读学习方法，需要教师关注对学生的课内指导。这样以来，才能有效利用课堂时间，培养学生的阅读学习兴趣，使他们建立对阅读的好感。
例如：在部编三年级上册的《总也倒不了的老屋》教学中，便可以激趣导入的方式，让大家说说曾见过哪些古老的建筑，“老屋”给人怎样的观感。接着，与学生一同在阅读中探索，“为什么今天的老屋是‘总也倒不了’的呢？是因为质量特别好，还是被谁施了魔法？让我们一起来一探究竟！”可使大家进行分角色朗读，关注文本中的细节描写，在教学引导中，使学生认识童话的特点，具有阅读兴趣。在激发学生阅读学习热情中，还应使其掌握快速阅读、品读等不同的方法，使学生展开对《稻草人》、《宝葫芦的秘密》及《夏洛的网》等童话作品，让学生深入阅读，并进行阅读积累。
（二）创新阅读教学，促进自主阅读
为了促进课内外阅读教学的衔接，语文教师还需具有创新教学意识。例如：可以思维导图、问题导学、任务驱动、翻转课堂等不同的施教方式，使学生展开自主阅读，让他们在读书中思考，具有良好的语文素养。
在《为中华之崛起而读书》的教学中，便可以群文阅读的方式，让学生在预习中阅读《林则徐虎门销烟》、《租界的故事》等文本中的精选内容，使学生了解中国近代史，让他们通过预习学习感受少年周恩来为何会被“中华不振”深深刺痛，立下了“为中华之崛起而读书”的志向。使学生形成自主阅读习惯，在阅读中触摸历史、时代发展的脉搏。并可在本文教学结束后，鼓励大家展开对《小英雄雨来》、《我们走在大路上1949-2019（视频书）》等，使学生展开多样阅读，形成深切的爱国情怀。
（三）关注阅读交流，升级阅读感受
在促进小学生课内外阅读有效衔接中，教师还应为学生提供交流、互动的平台。
为此，可举办班级中的“好书推荐会”、“课前五分微解读”等活动，让学生就与文本教学内容相关书籍阅读展开探讨，发表自身见解。例如：在《将相和》教学中，可将其与《成语故事》中的《刎颈之交》、《价值连城》等相结合，使学生发表阅读看法，展开学习互动。亦或结合“微演绎”使大家自主创编剧本，进行成语故事的表演，锻炼学生的语言能力，提升他们的语感。从而升级小学生的阅读感受，实现课内教学向课外学习的延伸，使学生感受文本中故事人物的熏陶，具有真挚诚信、豁达宽容、正直勇敢的品格。并且，这样的语文阅读实践活动，也将使课内外阅读衔接更具有灵活性、创新性与开放性。
三、结语
总而言之，为了培养小学生良好的语文核心素养，提升阅读教学的效率，需关注课内外阅读教学的衔接，增强小学生自主阅读学习能力[3]。进而，让学生走进语文，感受优秀文本的熏陶，具有丰富的知识储备量，能够在广泛阅读中，理性的认识事物、初步了解时代与世界发展问题。从而，在提升小学生阅读量中，助力他们的个性发展，使其感受母语学科的魅力，形成终身学习意识，让学生具有乐观积极的品格、良好的抗挫能力;完善獨立的人格、正确的分辨意识。
参考文献：
[1]张艳红.书海无涯“读”作舟——小学语文课内外阅读有效衔接初探[J].教学管理与教育研究，2017（3）：10.
[2]周桂生.小学语文高年段课内外阅读有效衔接策略初探[J].科普童话，2020（2）：5.
[3]林丽辉.内外结合相得益彰——浅析小学语文课内外阅读的有效衔接[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（3）：20.
（2019年陕西省中小学教学能手专项研究课题《小学生课内外阅读有效衔接的策略研究》，课题编号：GZZ1819013）。
（陕西汉中西乡县城北小学 陕西汉中 723500）