【摘 要】根据《课程标准》的精神实施体育教学会碰到一些新问题、新困难，但如何找到解决问题的突破口，是我们应该认真思考的问题。也是体育课程改革的一个亮点，因为，它有助于学生较为系统地掌握某一运动项目的基础知识和技能，避免过去那种“蜻蜓点水”式的教学模式，导致学生样样都学，样样都不精的情况，所以深受教师和学生的喜爱。本文通过在体育与健康课堂教学中，教师有意识地激发学生的兴趣，培养学生的能力，满足学生个体差异和不同需求，达到发展学生个性，确定学生主体地位的目的。
　　【关键词】体育教学 学生 个性发展 主体地位
　　
　　体育理论课是指在室内讲授体育的基本知识、运动卫生常识、各主要运动项目有关专项理论及其比赛规则、技术与战术等内容的课。中学体育教学包括体育理论知识和体育锻炼两部分。体育教学大纲指出：“通过体育教学向学生进行体育理论与方法的教学和身体锻炼的实践，增进学生健康、增强体质、促进身心发展，成为德、智、体全面发展的接班人”。这就确定了体育理论知识在整个体育教学中的地位。但是，长期以来体育理论教学一直不被学校、老师、同学所重视。学校领导只重视运动效果，体育教师只重视技术教育，家长只重视学生身体健康，学生只喜欢实践课。因此，有的学校体育理论课不开设，只在实践课中穿插一些理论知识。有的学校干脆在体育课中去掉理论内容。到底学校体育理论课教学对提高学生学习兴趣，增强体育技能、技术，掌握科学锻炼方法、建立终身锻炼观念的作用有多大？以及何种教学方法合适？从而设立这一课题，旨在通过调查和研究探求高中体育理论教学的作用和教学方法，为更好地实施素质教育服务。
　　一、我校的体育课是这样开展的
　　随着新课标对于课程课时的要求，需在初中阶段开设三节体育课、两节为体育实践课(即室外课)、一节为体育理论的学习和掌握(即室内课)，对于室外课的学习和最终目标、新课标已经给予了较为明确的要求，对于室内课也提出了相应的学习内容及学习目标，但由于多年宋大家还是未真正做到理论学习的全过程中，首先是认识还未到位，长期以来虽然教育部门以要求九年义务教育中体育课的开设每周为三节，但在执行过程中，由于各方面的原因，还存在着相当大的差距，比如许多小学基本课时达到三节，但基本上却用于体育实践课中，初中阶段就我市现在还存在着一部分学校还是安排着两节体育课(每周)。部分学校虽然安排着三节体育课，但大多数学校没有执行明确的体育理论教学内容，而是用在体育实践课中或者是随着天气的变化，刮风下雨，场地条件无法上室外课的时候将学生集中在教室进行一些游戏或者棋类练习。当然个别学校较为重视，并且在课程的安排、教案的检查、上课的督查以及学习过程、效果都有一定的规划和考核。并在学期结束前进行理论部分的考试按比例记入到每位学生的体育成绩之中。
　　当然每学期实际教学时间为17～18周(体育课)每周都安排一节体育理论基础课的学习时数也较多，通过近2年4个学期的实践，每学年的第一学期安排10～12节，第二学期安排8—10节剩余的10～8节我们结合省市上级教育局每年要求的中小学生体质健康项目内容的练习和考核，这样即保证了考核内容及练习和测试时间，也不占用正常的体育实践的教学。
　　二、激发和增强学生的运动兴趣
　　兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和增强学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。使学生在欣赏体育比赛中，加深对该项目特点及规则的理解，理性文明的观赏比赛，心情愉快地溶入到体育运动、竞争之中，在教学内容的安排中，在适当的安排些近几年来我国较为普及以及在国际运动中的优势项目的介绍和学习包括及时地与当时国际国内比赛项目的介绍和了解(冬奥会)使学生更多更好地了解一些新的知识点，并结合冬奥会运动项目的特点，环境，气候，地理知识的有机结合，学生们在学习的过程中兴趣更浓对此夏奥会运动项目，学生在学习的过程中将获得了更多的知识。
　　通过近两年的实践，我个人认为理论知识的学习及过程是相当有趣和有价值的，相当一部分内容与我们的生活、锻炼有着直接的联系。举例七八年级新课标理论部分中都涉及到了饮食结构，膳食与健康等关于人体的供需不能随心所欲，必须遵循科学合理的“宝塔式”结构科学合理的膳食结构及有效适当的体育锻炼，在初中阶段的学生正是长身体的重要阶段，在比群众基础较好较为普及的一些运动项目教师在理论教学中进行一些规则和运动项目的特点介绍学习。
　　以上是我个人近两年体育理论基础课的学习过程和感受，再通过市、区体育连片或体育口上的交流各校都在不同程度上有着不同程度的理解，但这条路是势在必行的，我建议我们在新校区时能够在此教学中走在前面，现在就应有所准备，教研活动课题的研究必须从现在开始，从教师队伍开始首先进行研究探讨年段之间的相互交流及理论基础知识结构的衔接，各年级所授知识的深度都应作为课题探讨和研究。制定出较为完整的理论学习课程的安排学习内容，时数的统一，为今后进入新校区执行打下坚实的基础。当然这只是我个人的想法和近两年所研究探讨的建议，还需得到上级部门及领导的认同和支持。
　　体育新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的理论和经验难以解决和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思考地将这些成果应用到体育教学中去。只有校本教研才能使教师自己成为一个真正研究者，教师在体育教学过程中才能以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析体育教学理论与实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，从而形成自身教学与研究特色，才是为教学行动而进行的研究，才是为解决教学中的问题而进行的对症下药研究，才能真正把教学与研究有机地融为一体，也唯有如此，教师才能真正由教书匠转为“教育家”，教师才能够持续进步、不断提高教学水平和创造性实施新课程，从而终身发展。
　　综上所述，我们进一步体会要实践与教研紧密结合，并贯穿于实验的全过程。初中体育新课程改革，对于我们来说，是挑战，更是机遇，而且是机遇远远大于挑战。只要各中学的领导及全体课改成员都认真用心地、不折不扣地把新课改精神落实到实际工作中去，要求教师运用“教知”“授理”“引思”“导法”等良好的教学方法，不仅使学生学懂知识和学会技术，更重要的是使学生会学，会用知识和技能，会自己创造。这样才能培养学生参加体育锻炼的兴趣、意识、习惯和能力，才能使体育教学为学生的终身体育锻炼服务，也才能实现从“学会”到“会学”这一质的飞跃。