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【摘要】龙泉中学初中部实行数学、英语学科间分层走班教学，分层备课，分层管理，切实尊重学生知识和学习能力的差异，符合新课改中“以人为本”的核心理念；为学生提供适合自身水平的教育，也符合教育要因材施教的理念；当然也降低了教师的教学难度，使教学更有针对性。文章针对两年来的分层走班教学实践进行了反思。
【关键词】分层走班教学；管理；问题；成果
一、分层走班教学的原因分析
（一）学生的知识、能力结构发生了变化
摇号进入龙泉中学初一的学生， 根据2014级、2015级两个年级的入学测试情况，反映出语文学科的学习基本正常，而数学、英语的学习差异性较大。根据近几年对初中学生的学习规律研究，随着学习的不断深入，对学生来说数学和英语学科学习难度也在不断增大，这极易出现两极分化。针对学生不同学习层次的需求，学校决定进行数学、英语分层走班教学。
（二）弥补行政班教学缺陷的需要
为了促进教育公平，行政班的分班采用的是均衡分班的方式，即班级间优生人数、后进生人数、男女生人数要基本一致。在行政班中，由于不同层次的学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，如果按照行政班实施教学工作，教师将很难确定教学标高，容易出现优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的情况，也很难达到提升学生成绩的预期效果。
对分化比较严重或容易产生分化的学科实施分层次走班，切实尊重学生知识和学习能力的差异，符合新课改中“以人为本”的核心理念；为学生提供适合自身水平的教育，也符合教育要因材施教的理念；当然也降低了教师的教学难度，教学将更有针对性。
二、分层走班教学的实施过程
（一）宣传动员
对2014级、2015级学生入学成绩进行对比分析，引起年级教师重视，分析数据，阐述分层走班的必要性，取得班主任和科任教师的認同，并向年级提交分层走班实施方案，讨论走班实施细节。
组建由年级牵头，以班主任和科任教师为成员的分层走班工作小组，年级组集中研究分层走班后对班级和科任教师教学效果的评价办法，班主任集中讨论分层走班后学生的管理办法，科任教师主要研究分层走班后教学标高的设定和教学工作的落实。
（二）实施方案要点解析
1.分层要求
（1）初一、初二年级根据学生的数学和英语实际水平分成A、B班，A班层次较高。
（2）参与分班工作人员：各班班主任以及数学、英语教师。
（3）分班人数及教师、教室设置：按照各年级和各班级的具体情况而定。
2.学生要求
（1）A层次的学生要在教师的指导下整理当堂教师所讲的内容，并将不明白的内容以学习小组为单位及时反馈给教师，以保证授课的高效性。
（2）B层次的学生上课要带一个笔记本，每次讲完课要写一小段听课收获（就写在笔记本上），每天一交，教师及时检查督促，以达到学一点会一点，避免“夹生”。
3.教师要求
（1）A层次的教师要认真分析学生的实际情况，恰当设计教学标高，在教学中适当地对教学内容进行加深和拓展，以满足优生的需要。教师采用“尽量少讲，重在点拨”的教学策略，突出浑生小组合作学习。
（2）B层次的教师采用“耐心铺垫，讲清要点，降低难度，注意情感交流”的教学策略，突出学生小组合作学习。
4.分层走班下的学生管理
（1）落实A、B班学生名单，安排固定的学生座位，方便科任教师清点人数和进行班级管理。
（2）每个班级的走班学科都由一名学生任走班班长，负责本班学生的作业、上课出勤纪律的管理，并及时向教师和班主任反馈学生走班的学习、纪律情况。
（3）为督促学生投入学习，对走班学生实行流动管理，年级根据大考（期中、期末）成绩，双向调节，A、B班学生可进可出。
（三）过程管理
1.年级对每天走班的秩序、教师组织教学情况进行督促和检查，对出现的问题及时通报并限期整改。
2.班主任随时深入课堂对学生的学习进行常规检查督促。
3.通过开学习委员、科代表会，收集学生的合理化建议，了解分层走班的落实情况，并将情况及时通报给班主任和相关科任教师，以便及时整改。
4.通过月考、半期考试等方式监控学生的成绩，及时提供考试的详细数据，供班主任和科任教师参考。
5.加强对教师作业批改的检查，加强对踩线生辅导的检查落实。
三、走班后学生和教师管理层面出现的问题及应对措施
（一）走班后学生中产生的问题
1.学生利用课间时间走班，时间较短，有时会比较混乱。
2.学生上课时资料、工具准备不充分。
3.B班学生由于学科水平和能力普遍较差，课堂活跃度不够，热情不高。
（二）走班后教师中产生的问题
1.对分层走班思想上认识不到位，还是采用A、B班同一种教学模式，标高上分层体现不充分。
2.个别教师课堂上有对学生管理不严格的现象。
3.个别教师作业布置分层体现不充分，作业批改不够细致，对B班学生课后、考后辅导不到位。
（三）年级应对方法
1.针对走班混乱的问题，年级要求所有班级和学生务必在预备铃响前完成走班，预备铃响后由课代表和科任教师检查学生上课所需的资料和工具，将准备情况纳入学生个人操行评定，将学生走班的整体秩序纳入教师日常考核。
2.针对学生的上课情况和教师组织教学的情况，年级采用入班听课的方式，年级要求班主任、学科组长、教研组长、学科教师和年级领导每周深入课堂听课不少于2节，每月月底由年级检查听课本，利用年级会议，由教研组长汇报本组听课情况以及被听课教师的组织教学情况。 3.针对教师的作业布置以及课后、考后的辅导情况，年级采用定期召开学习委员和课代表会的办法了解情况。另外由年级教学干事随时检查各班的作业批改情况。
四、教师考核办法
分层依据学生大考（半期或期末）的成績，按照数学 英语的总分，由高到低依次排列，取前段为A班，后段为B班。走班后科任教师仍然教的是本班学生，不存在学生的交叉，因此考核不受影响。
五、分层走班教学的成果分析
1.2014级数学成绩稳居全区第2名，英语成绩也名列全区前列。2015级数学成绩名列全区第2，英语成绩名列第4（包括私立学校）。
2.2014级经过分层走班教学实践，学生总成绩平均分第一学期期末在全区综合排第6名，第二学期期末在全区综合排第5名，第三学期期末在全区综合排第2名，第四学期期末在全区综合排第2名（包括私立学校）。
3.2015级经过一学年的实践， 学生总成绩平均分在全区综合排第2名（包括私立学校）。
4.2014级特优生（区前100名）人数三期保持连续增长态势，而学困生人数保持连续减少态势。2015级第一学期就有3人进入全区前100名， 2014级第四学期就有3人进入全区前100名。
六、抽样调查
（一）学生调查
为了掌握分层走班的情况，年级经常会对学生进行抽样调查，大多数学生支持分层走班教学。
对于A班中的优生，教师在打好基础的前提下，针对学生基础好、学习能力强、接受知识快的特点，将部分能力要求较高的拓展性知识和题目融入课堂和作业中，进一步提升了学生的学习成绩，提高了学生的学习能力，也进一步增强了优生的竞争力。
B班中大多数学生在分层走班之前处于被动应付的状态，甚至部分基础差的学生处于放弃的状态。走班后，教师降低教学标高，让学生从基础学起，做最简单的题目。通过一系列的激励措施，B班的学生大多在课堂上认真听讲，做笔记，做练习题，他们看到了学习进步的希望。现在B班的大多数学生已经认识到数学课、英语课不再是睡觉课。
（二）教师调查
数学教师单晓伟说：“我校针对学生学习程度的差异，在七年级数学、英语两科开展‘分层走班’教学实验，开始了分类教学的探索。通过一学期的走班，任课教师对分层教学的理念有了一定的理解，实际教学能力明显提升。”
英语教师蒋慧敏说：“这不是一项额外的工作，这是教学的聚焦。我们的教研活动都能做到认真教研，有内容，有记载。其价值在于层次性、实用性。”
七、分层走班教学还需要解决的问题
1.学生走班后，学生是流动变化的，学生的学习评价如何融入行政班的评价体系当中，还需要进一步探索。
2.分层走班后，对于A、B班的教学进度问题还需要进一步探索，是A、B班保持相同进度，A班的优生利用多出来的时间加深、拓宽知识和题型，还是加快进度为中考赢得更多的复习时间？
3.A、B班学生的学习周期为半学期，也就是说每半学期要根据学生的成绩重新分班。以半学期为分班周期是否合理？
4.初二介入的物理与初三介入的化学是否有分层走班的需要？
路漫漫其修远兮，且行且思，且思且行，不忘初心，继续前行。
【关键词】分层走班教学；管理；问题；成果
一、分层走班教学的原因分析
（一）学生的知识、能力结构发生了变化
摇号进入龙泉中学初一的学生， 根据2014级、2015级两个年级的入学测试情况，反映出语文学科的学习基本正常，而数学、英语的学习差异性较大。根据近几年对初中学生的学习规律研究，随着学习的不断深入，对学生来说数学和英语学科学习难度也在不断增大，这极易出现两极分化。针对学生不同学习层次的需求，学校决定进行数学、英语分层走班教学。
（二）弥补行政班教学缺陷的需要
为了促进教育公平，行政班的分班采用的是均衡分班的方式，即班级间优生人数、后进生人数、男女生人数要基本一致。在行政班中，由于不同层次的学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，如果按照行政班实施教学工作，教师将很难确定教学标高，容易出现优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的情况，也很难达到提升学生成绩的预期效果。
对分化比较严重或容易产生分化的学科实施分层次走班，切实尊重学生知识和学习能力的差异，符合新课改中“以人为本”的核心理念；为学生提供适合自身水平的教育，也符合教育要因材施教的理念；当然也降低了教师的教学难度，教学将更有针对性。
二、分层走班教学的实施过程
（一）宣传动员
对2014级、2015级学生入学成绩进行对比分析，引起年级教师重视，分析数据，阐述分层走班的必要性，取得班主任和科任教师的認同，并向年级提交分层走班实施方案，讨论走班实施细节。
组建由年级牵头，以班主任和科任教师为成员的分层走班工作小组，年级组集中研究分层走班后对班级和科任教师教学效果的评价办法，班主任集中讨论分层走班后学生的管理办法，科任教师主要研究分层走班后教学标高的设定和教学工作的落实。
（二）实施方案要点解析
1.分层要求
（1）初一、初二年级根据学生的数学和英语实际水平分成A、B班，A班层次较高。
（2）参与分班工作人员：各班班主任以及数学、英语教师。
（3）分班人数及教师、教室设置：按照各年级和各班级的具体情况而定。
2.学生要求
（1）A层次的学生要在教师的指导下整理当堂教师所讲的内容，并将不明白的内容以学习小组为单位及时反馈给教师，以保证授课的高效性。
（2）B层次的学生上课要带一个笔记本，每次讲完课要写一小段听课收获（就写在笔记本上），每天一交，教师及时检查督促，以达到学一点会一点，避免“夹生”。
3.教师要求
（1）A层次的教师要认真分析学生的实际情况，恰当设计教学标高，在教学中适当地对教学内容进行加深和拓展，以满足优生的需要。教师采用“尽量少讲，重在点拨”的教学策略，突出浑生小组合作学习。
（2）B层次的教师采用“耐心铺垫，讲清要点，降低难度，注意情感交流”的教学策略，突出学生小组合作学习。
4.分层走班下的学生管理
（1）落实A、B班学生名单，安排固定的学生座位，方便科任教师清点人数和进行班级管理。
（2）每个班级的走班学科都由一名学生任走班班长，负责本班学生的作业、上课出勤纪律的管理，并及时向教师和班主任反馈学生走班的学习、纪律情况。
（3）为督促学生投入学习，对走班学生实行流动管理，年级根据大考（期中、期末）成绩，双向调节，A、B班学生可进可出。
（三）过程管理
1.年级对每天走班的秩序、教师组织教学情况进行督促和检查，对出现的问题及时通报并限期整改。
2.班主任随时深入课堂对学生的学习进行常规检查督促。
3.通过开学习委员、科代表会，收集学生的合理化建议，了解分层走班的落实情况，并将情况及时通报给班主任和相关科任教师，以便及时整改。
4.通过月考、半期考试等方式监控学生的成绩，及时提供考试的详细数据，供班主任和科任教师参考。
5.加强对教师作业批改的检查，加强对踩线生辅导的检查落实。
三、走班后学生和教师管理层面出现的问题及应对措施
（一）走班后学生中产生的问题
1.学生利用课间时间走班，时间较短，有时会比较混乱。
2.学生上课时资料、工具准备不充分。
3.B班学生由于学科水平和能力普遍较差，课堂活跃度不够，热情不高。
（二）走班后教师中产生的问题
1.对分层走班思想上认识不到位，还是采用A、B班同一种教学模式，标高上分层体现不充分。
2.个别教师课堂上有对学生管理不严格的现象。
3.个别教师作业布置分层体现不充分，作业批改不够细致，对B班学生课后、考后辅导不到位。
（三）年级应对方法
1.针对走班混乱的问题，年级要求所有班级和学生务必在预备铃响前完成走班，预备铃响后由课代表和科任教师检查学生上课所需的资料和工具，将准备情况纳入学生个人操行评定，将学生走班的整体秩序纳入教师日常考核。
2.针对学生的上课情况和教师组织教学的情况，年级采用入班听课的方式，年级要求班主任、学科组长、教研组长、学科教师和年级领导每周深入课堂听课不少于2节，每月月底由年级检查听课本，利用年级会议，由教研组长汇报本组听课情况以及被听课教师的组织教学情况。 3.针对教师的作业布置以及课后、考后的辅导情况，年级采用定期召开学习委员和课代表会的办法了解情况。另外由年级教学干事随时检查各班的作业批改情况。
四、教师考核办法
分层依据学生大考（半期或期末）的成績，按照数学 英语的总分，由高到低依次排列，取前段为A班，后段为B班。走班后科任教师仍然教的是本班学生，不存在学生的交叉，因此考核不受影响。
五、分层走班教学的成果分析
1.2014级数学成绩稳居全区第2名，英语成绩也名列全区前列。2015级数学成绩名列全区第2，英语成绩名列第4（包括私立学校）。
2.2014级经过分层走班教学实践，学生总成绩平均分第一学期期末在全区综合排第6名，第二学期期末在全区综合排第5名，第三学期期末在全区综合排第2名，第四学期期末在全区综合排第2名（包括私立学校）。
3.2015级经过一学年的实践， 学生总成绩平均分在全区综合排第2名（包括私立学校）。
4.2014级特优生（区前100名）人数三期保持连续增长态势，而学困生人数保持连续减少态势。2015级第一学期就有3人进入全区前100名， 2014级第四学期就有3人进入全区前100名。
六、抽样调查
（一）学生调查
为了掌握分层走班的情况，年级经常会对学生进行抽样调查，大多数学生支持分层走班教学。
对于A班中的优生，教师在打好基础的前提下，针对学生基础好、学习能力强、接受知识快的特点，将部分能力要求较高的拓展性知识和题目融入课堂和作业中，进一步提升了学生的学习成绩，提高了学生的学习能力，也进一步增强了优生的竞争力。
B班中大多数学生在分层走班之前处于被动应付的状态，甚至部分基础差的学生处于放弃的状态。走班后，教师降低教学标高，让学生从基础学起，做最简单的题目。通过一系列的激励措施，B班的学生大多在课堂上认真听讲，做笔记，做练习题，他们看到了学习进步的希望。现在B班的大多数学生已经认识到数学课、英语课不再是睡觉课。
（二）教师调查
数学教师单晓伟说：“我校针对学生学习程度的差异，在七年级数学、英语两科开展‘分层走班’教学实验，开始了分类教学的探索。通过一学期的走班，任课教师对分层教学的理念有了一定的理解，实际教学能力明显提升。”
英语教师蒋慧敏说：“这不是一项额外的工作，这是教学的聚焦。我们的教研活动都能做到认真教研，有内容，有记载。其价值在于层次性、实用性。”
七、分层走班教学还需要解决的问题
1.学生走班后，学生是流动变化的，学生的学习评价如何融入行政班的评价体系当中，还需要进一步探索。
2.分层走班后，对于A、B班的教学进度问题还需要进一步探索，是A、B班保持相同进度，A班的优生利用多出来的时间加深、拓宽知识和题型，还是加快进度为中考赢得更多的复习时间？
3.A、B班学生的学习周期为半学期，也就是说每半学期要根据学生的成绩重新分班。以半学期为分班周期是否合理？
4.初二介入的物理与初三介入的化学是否有分层走班的需要？
路漫漫其修远兮，且行且思，且思且行，不忘初心，继续前行。