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[摘 要]MOOC是开放性网络教育创新发展的新产物,MOOC环境下教育模式的改革、课程形态的多样、知识创新的新颖等学习方式亮点使MOOC逐渐备受各大高校大学生喜爱。本文是以江西中医药大学双惟实践班为例,研究MOOC环境下学生自主学习能力的培养情况。
[关键词]MOOC双惟实践班自主学习
中图分类号:TP311.52 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2016)03-0242-01
MOOC是大规模的网络开放式课程,各种学习组织或个人在网络公开发布了各种课程。近年来,MOOC呈现井喷式发展,信息技术的无边界特征,促进了教育优质资源的全球化,拓展了社会网络课程资源共建共享的途径。新时期,MOOC将彻底改革教学模式,尤其是需将以知识讲授为主的传统教育模式,变革为以素质教育为主的新模式,使学生的学习状态从被动改为主动,从而提升教育质量。
一、MOOC国内外发展现状
MOOC是从2008年开始发展的网络课程,2013年起各大高校和教育组织都开始引进这样的在线学习平台。迄今为止,美国2015年排名前25的大学中全部都提供了MOOC或相似的免费课程。此外,欧洲、亚洲和大洋洲等众多名校也建设了诸多慕课[1]。
我国教育管理部门对互联网时代教育模式的变革做了很多准备。1998,教育部首次在高校部署现代网络远程教育试点工作。2011年教育部开展国家精品课程建设,共有200多所高校参与建设。随着MOOC价值的突显,其应用领域也逐步从高等教育向基础教育扩散,在素质能力的教育和个性化教学上也得到了极大的运用。MOOC作为当代网络在线学习的一种新模式,与之前网络中比较参杂的网络学习平台相比,更具系统性,提供了更加优质的资源。并且结合了视频,书本,随堂练习,笔记,作业为一体的便利学习方式。
二、MOOC教学的基本特性
MOOC具有大规模、开放性、在线学习和国际性等特点。
自主性学员自主选择课程的内容、学习的地点和时间以及学习的工具,课程的完成源于对知识兴趣的渴求,依赖学员的主观意愿和意志力。
普适性面向全体大众,不设门槛,教育规模不受空间控制,也因此难于实现精准教学和因材施教。
多样性体现在群体特征和辅助手段的多样性。任何一门MOOC面向的群体是开放的,不限种族、年龄、肤色、性别等;辅助手段的体现形式不一,博客、论坛、百科、邮件等网络技术为MOOC提供众多的辅助手段的选择。
交互性 MOOC充分利用现代网络通讯技术,部分实现了课堂教学的功能,如能实现在线交流互动、提交作业、考试评价等功能。
三、大学生运用MOOC学习的情况
1.注册数高,完成率低
MOOC的开放性和无门槛性,使得注册者众多。调查显示有较多的大学生接触过一门或多门慕课,但能坚持到底完成学业的甚少,以麻省理工的《电路与电子学》课程为例,注册人数超过20万,仅1/15的通期中测试,1/20获得课程结业证书。
2.动机不明,持续性差
MOOC学习者较多是基于强烈的兴趣和爱好参与学习的,MOOC对学生的素质(如意志力、主动性等)要求较高。只有少数综合素质高的学生才具有完成MOOC学习的能力与动机。很多学生缺乏明确的学习目标,在选课时仅凭一时兴趣,难于持续学习,如有些学生选择课程后,发现并无兴趣,采用“挂”课方式完成课程进度。
3.规划不强,自控力弱
MOOC学习需要很强的自我规划能力,包括课程进度、学习计划和掌握要点等。调查显示,有较多同学在课程结束前一周突击完成课程,缺少消化和理解。MOOC学习过程无人监管,时间自由,平台开放,较多学生易受外界干扰,自控力差而中断课程学习,如此,陷入恶性循环,打破了学习的连贯性,打消了学习的积极性。
此外,MOOC发展尚属于婴幼儿期,理论指导不成熟,实践运用中不规范,模式界定不清晰。比如学分制度,虽为各大MOOC平台标配,但是社会对其认可度低,这也进一步削弱了学生完成课程的积极性。
四、MOOC在学生自主学习中的运用实践
目前虽无通行的MOOC教学经验可循,也无普遍认可的衡量标准,学习效果也难于评价,但MOOC教学应立足其属性特征,遵循教学的客观规律,回归到教育教学的本质,已是各方共识。现以我校素质教育新模式—双惟实践班为例,浅谈MOOC在大学生自主学习中的运用。
1.学为先,培养自主学习的卓越能力
MOOC学习是一项高度自主性学习的过程,全程强调学生的自觉性,自主选择课程,自行设定目标,自我评估结果等。双惟实践班育人理念贯穿学习能力的培养的全过程,学习能力是学习其他一切能力和技术的基础和泉源,双惟强调跨学科学习,不管是本专业,还是其他专业,不管是热门专业还是冷门知识都要求学习。
2.强意志,打造终生学习的坚强毅力
意志是为任意内在动机性的行动。具有目的性、独立性和顽强性。强大的意志是自我实现的保障。MOOC环境的多样性和抗干扰差等特点,正需要坚强的意志品质做后盾。双惟班强调,学生既要坚持做不喜欢但有益的事,也要坚持不做自己喜欢但不利的事。比如每日清晨的晨练,无论晴雨雪霜、无论春夏秋冬都坚持按时按量晨跑,以此打造学生坚强的意志力。
3.促实践,塑造学以致用的优秀品质
精通的目的全在于应用,实践是认识的目的和归宿。双惟强调促实践,指的是学生不仅能深刻领会所学知识,而且能举一反三、触类旁通,不仅能运用所学,而且能实践跨学科的理论和知识。
4.有思想,培育富于創造的智慧人才
有思想,是指个体对客观世界和主观感受有独到和系统的看法。有思想的三观(世界观、价值观、人生观)是缜密而强大的,其形成要归因于教育。有思想是一个国家、民族创新发展的灵魂,是个体成才的关键前提。MOOC大环境下,资源丰富、鱼龙混杂、三观各异,双惟班十分注重培养思维能力,通过教育、领导,让其从懂得思考、善于思考过渡到创造性思考,提高思考的宽度和深度,为培育创造型人才奠定扎实的根基。
双惟实践班快速引进了MOOC的教学教育模式,增添了众多的学习平台和资源,开扩学生的视野。较多优质的资源在团队管理、技能培训和知识分享等方面得到较多的运用,进一步解决了学校教学资源匮乏、指导老师不足等限制。今后,我们将进一步探寻MOOC环境下的教学规律,以便更好服务学生成长成才。
参考文献
[1] 贺斌.慕课:本质、现状及其展望[J].江苏教育研究,2014,01:3-7.
[2] 刘红宁,左铮云.创新人才培养模式:重在观念,贵在践行——江西中医学院深化教学改革的探索[J].中国高等教育,2010,01:25-29.
作者简介:余贝贝(13中药1班学生) 赖华清(14运用化学班学生) 陈文忠(13临床2班学生) 赖莉(13针灸推拿1班学生) 张莉(13中医文科1班学生)为江西中医药大学2014级双惟实践班学员。
刘运锋,男,江西中医药大学学工处,讲师,通讯作者,从事大学生思想政治教育。
温泉,男,江西中医药大学学工处,讲师,通讯作者,从事大学生思想政治教育。
吴俊,男,江西中医药大学学工处,讲师,通讯作者,从事大学生思想政治教育。
基金:1.MOOC背景下创业人才培养模式与培养方案研究(江西中医药大学校级课题2014jzyb-32);2.MOOC教学方法在人才培养中的探索研究(江西中医药大学校级课题 2014jzyb-33);
[关键词]MOOC双惟实践班自主学习
中图分类号:TP311.52 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2016)03-0242-01
MOOC是大规模的网络开放式课程,各种学习组织或个人在网络公开发布了各种课程。近年来,MOOC呈现井喷式发展,信息技术的无边界特征,促进了教育优质资源的全球化,拓展了社会网络课程资源共建共享的途径。新时期,MOOC将彻底改革教学模式,尤其是需将以知识讲授为主的传统教育模式,变革为以素质教育为主的新模式,使学生的学习状态从被动改为主动,从而提升教育质量。
一、MOOC国内外发展现状
MOOC是从2008年开始发展的网络课程,2013年起各大高校和教育组织都开始引进这样的在线学习平台。迄今为止,美国2015年排名前25的大学中全部都提供了MOOC或相似的免费课程。此外,欧洲、亚洲和大洋洲等众多名校也建设了诸多慕课[1]。
我国教育管理部门对互联网时代教育模式的变革做了很多准备。1998,教育部首次在高校部署现代网络远程教育试点工作。2011年教育部开展国家精品课程建设,共有200多所高校参与建设。随着MOOC价值的突显,其应用领域也逐步从高等教育向基础教育扩散,在素质能力的教育和个性化教学上也得到了极大的运用。MOOC作为当代网络在线学习的一种新模式,与之前网络中比较参杂的网络学习平台相比,更具系统性,提供了更加优质的资源。并且结合了视频,书本,随堂练习,笔记,作业为一体的便利学习方式。
二、MOOC教学的基本特性
MOOC具有大规模、开放性、在线学习和国际性等特点。
自主性学员自主选择课程的内容、学习的地点和时间以及学习的工具,课程的完成源于对知识兴趣的渴求,依赖学员的主观意愿和意志力。
普适性面向全体大众,不设门槛,教育规模不受空间控制,也因此难于实现精准教学和因材施教。
多样性体现在群体特征和辅助手段的多样性。任何一门MOOC面向的群体是开放的,不限种族、年龄、肤色、性别等;辅助手段的体现形式不一,博客、论坛、百科、邮件等网络技术为MOOC提供众多的辅助手段的选择。
交互性 MOOC充分利用现代网络通讯技术,部分实现了课堂教学的功能,如能实现在线交流互动、提交作业、考试评价等功能。
三、大学生运用MOOC学习的情况
1.注册数高,完成率低
MOOC的开放性和无门槛性,使得注册者众多。调查显示有较多的大学生接触过一门或多门慕课,但能坚持到底完成学业的甚少,以麻省理工的《电路与电子学》课程为例,注册人数超过20万,仅1/15的通期中测试,1/20获得课程结业证书。
2.动机不明,持续性差
MOOC学习者较多是基于强烈的兴趣和爱好参与学习的,MOOC对学生的素质(如意志力、主动性等)要求较高。只有少数综合素质高的学生才具有完成MOOC学习的能力与动机。很多学生缺乏明确的学习目标,在选课时仅凭一时兴趣,难于持续学习,如有些学生选择课程后,发现并无兴趣,采用“挂”课方式完成课程进度。
3.规划不强,自控力弱
MOOC学习需要很强的自我规划能力,包括课程进度、学习计划和掌握要点等。调查显示,有较多同学在课程结束前一周突击完成课程,缺少消化和理解。MOOC学习过程无人监管,时间自由,平台开放,较多学生易受外界干扰,自控力差而中断课程学习,如此,陷入恶性循环,打破了学习的连贯性,打消了学习的积极性。
此外,MOOC发展尚属于婴幼儿期,理论指导不成熟,实践运用中不规范,模式界定不清晰。比如学分制度,虽为各大MOOC平台标配,但是社会对其认可度低,这也进一步削弱了学生完成课程的积极性。
四、MOOC在学生自主学习中的运用实践
目前虽无通行的MOOC教学经验可循,也无普遍认可的衡量标准,学习效果也难于评价,但MOOC教学应立足其属性特征,遵循教学的客观规律,回归到教育教学的本质,已是各方共识。现以我校素质教育新模式—双惟实践班为例,浅谈MOOC在大学生自主学习中的运用。
1.学为先,培养自主学习的卓越能力
MOOC学习是一项高度自主性学习的过程,全程强调学生的自觉性,自主选择课程,自行设定目标,自我评估结果等。双惟实践班育人理念贯穿学习能力的培养的全过程,学习能力是学习其他一切能力和技术的基础和泉源,双惟强调跨学科学习,不管是本专业,还是其他专业,不管是热门专业还是冷门知识都要求学习。
2.强意志,打造终生学习的坚强毅力
意志是为任意内在动机性的行动。具有目的性、独立性和顽强性。强大的意志是自我实现的保障。MOOC环境的多样性和抗干扰差等特点,正需要坚强的意志品质做后盾。双惟班强调,学生既要坚持做不喜欢但有益的事,也要坚持不做自己喜欢但不利的事。比如每日清晨的晨练,无论晴雨雪霜、无论春夏秋冬都坚持按时按量晨跑,以此打造学生坚强的意志力。
3.促实践,塑造学以致用的优秀品质
精通的目的全在于应用,实践是认识的目的和归宿。双惟强调促实践,指的是学生不仅能深刻领会所学知识,而且能举一反三、触类旁通,不仅能运用所学,而且能实践跨学科的理论和知识。
4.有思想,培育富于創造的智慧人才
有思想,是指个体对客观世界和主观感受有独到和系统的看法。有思想的三观(世界观、价值观、人生观)是缜密而强大的,其形成要归因于教育。有思想是一个国家、民族创新发展的灵魂,是个体成才的关键前提。MOOC大环境下,资源丰富、鱼龙混杂、三观各异,双惟班十分注重培养思维能力,通过教育、领导,让其从懂得思考、善于思考过渡到创造性思考,提高思考的宽度和深度,为培育创造型人才奠定扎实的根基。
双惟实践班快速引进了MOOC的教学教育模式,增添了众多的学习平台和资源,开扩学生的视野。较多优质的资源在团队管理、技能培训和知识分享等方面得到较多的运用,进一步解决了学校教学资源匮乏、指导老师不足等限制。今后,我们将进一步探寻MOOC环境下的教学规律,以便更好服务学生成长成才。
参考文献
[1] 贺斌.慕课:本质、现状及其展望[J].江苏教育研究,2014,01:3-7.
[2] 刘红宁,左铮云.创新人才培养模式:重在观念,贵在践行——江西中医学院深化教学改革的探索[J].中国高等教育,2010,01:25-29.
作者简介:余贝贝(13中药1班学生) 赖华清(14运用化学班学生) 陈文忠(13临床2班学生) 赖莉(13针灸推拿1班学生) 张莉(13中医文科1班学生)为江西中医药大学2014级双惟实践班学员。
刘运锋,男,江西中医药大学学工处,讲师,通讯作者,从事大学生思想政治教育。
温泉,男,江西中医药大学学工处,讲师,通讯作者,从事大学生思想政治教育。
吴俊,男,江西中医药大学学工处,讲师,通讯作者,从事大学生思想政治教育。
基金:1.MOOC背景下创业人才培养模式与培养方案研究(江西中医药大学校级课题2014jzyb-32);2.MOOC教学方法在人才培养中的探索研究(江西中医药大学校级课题 2014jzyb-33);