【摘要】通过“翻转课堂”教学，培养学生的自主学习能力，让学生掌握一定的语文学习方法，培养学生阅读教材的习惯和能力，提高学生的问题意识和创新意识，让语文教学在“翻转”中焕发新的生命力。
　　【关键词】“翻转课堂” 语文教学 生命力
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0054-02
　　“翻转课堂”就是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。那么如何让语文教学在“翻转”中焕发新的生命力呢？
　　一、在翻转课堂中提高课堂效率，培养学生自主学习的能力。
　　我们目前一对多的教学现实，学生的主体只能被教师所主导。一堂课的时间只有40分钟，老师只有一张嘴，而学生个体的千差万别，如：思维速度的快慢不等，学习基础的高低不平等等，很难从一张嘴的教学中得以满足。教师也不可能为某个学生单独讲一遍所教内容，即使是运用小组合作的教学方法，让众多优秀生充当小组长或小老师为组员讲解所教内容，也无法实现一对一。翻转课堂后，教师把一个知识点的教学过程录制下来，制作成一个个微课程发放给学生，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。从这一点来看，这种学习不仅可以实现一对一，甚至可以实现多对一。
　　翻转课堂中看似只是把知识点的学习放在了课前（或前一课），把不懂不会的问题放在了课上（或后一课）这样一个小小的教学结构的改变，但其实质是对传统教育理念的颠覆，是对自主、合作、探究理念的创新。因为翻转后的结果是：课前（或前一课），学生在现代设备的支持下，在微課程资源的引导下，能够实现充分的自主学习，进入课堂后，则直接切入对不懂不会，不清不明等内容的求证与交流中，即进入高级思维能力的学习，进入合作与探究的层次。不用从全新接触知识开始，学习的针对性更强，学习的积极性更足，学习的深度更大，学习的效率更高。
　　二、在翻转课堂中让学生掌握一定的语文学习方法。
　　现在我们的语文课堂教学中有很多需要学生表演的环节，大多数都会因学生对内容生疏而让我们的教学任务无法当堂完成。翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有方向的课前预习，对课堂上需要的表演环节就会不再那么生疏。而是变得表演自如，这就大大节约了课堂教学时间。孩子们在自主学习中，也就形象直观的把学习方法根植在了自己的头脑中，在不断的探索中我想他们一定也能体会到学习的乐趣，领悟到语文学习的魅力，也就会让孩子们更加乐于学习语文。
　　三、在翻转课堂中培养学生阅读教材的习惯和能力。
　　过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生不仅学会了读教材，还养成了读教材的好习惯，阅读能力得到不断提升。
　　四、在翻转课堂中提高学生的问题意识和创新意识。
　　自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，教给提问方法，寻找问题来源，提高学生的问题意识和创新意识。如在《草原》一文的教学中，学生发现了几处看似矛盾之处：“翠色欲流”是将流而没有流出，那么后文为什么还说“轻轻流入云际”？作者到底是想“久立”还是“坐下”？既然“看不见什么东西”，怎么还看见“一些忽飞忽落的小鸟”呢？而这些地方正体现了语言大师老舍先生在《草原》一文中故意将互相对立和排斥的描写巧妙地熔于一炉，使语言在简洁中见意蕴、普通中见哲理，生动而鲜明地表达复杂的思想感情。这样学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。
　　翻转课堂是一种手段，是让学生有备而来，带着问题的思考到课堂上交流、合作，解决的是学生的真问题；追求的是节省时间、提高课堂效率，为不同需求的学生服务，是所有的学生都积极学习的课堂，是让所有学生都能得到个性化的教育。总之，只要我们愿意改变，愿意放弃传统的教学思维与习惯，就一定能让语文教学在“翻转”中焕发新的生命力。