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【摘要】语文课程是实践性课程，学生的阅读能力只有在阅读实践中培养。为了落实新课程标准的要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，笔者在第一学段语文教学中做了一些有益的尝试。本文从以下三方面谈谈体会：紧扣文本，童眼会发现；结合生活，童心善领悟；个性解读，童言也精彩。
【关键词】紧扣文本 结合生活 个性解读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0072-02
《语文课程标准》（2011年版）中关于阅读教学有这样一段话：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”[1]笔者以为阅读教学是小学语文教学中重要的组成部分，尽管不同年段的要求不同，但课标上的要求是必须遵循的。
新课标第一学段中对于阅读教学有这样一个要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”
语文课程是实践性课程，学生的阅读能力只有在阅读实践中培养。为了落实新课程标准的要求，笔者在第一学段语文教学中做了一些有益的尝试。
一、紧扣文本，童眼会发现
布鲁纳说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程。”[2]因此，他认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。
第一学段的孩子尚没有形成语文学习的能力，在阅读教学中通过有意识地引导孩子结合文本理解词句，从而让孩子在学习实践中学会发现显得尤为重要。
例1：《美丽的丹顶鹤》（苏教版小学语文二年级上册第20课）第一自然段教学片段
（屏显第一段文字：冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。）
师提出要求：“自己读一读，想一想：从这句话中你读懂了些什么？”
孩子们摇头晃脑读得很热闹，然后，安静下来，没有一个人举手。看来他们并不明白老师的意思。
老师便举了个例子：“我从‘快要’这个词知道了冬天还没有来，丹顶鹤是在深秋飞到南方来的。”
话音刚落，学生A就举起了小手，他照葫芦画瓢，把老师说的话重复了一遍。
老师赶忙补充道：“要说自己的理解，不可以重复别人的发言。”
学生B忽闪着机灵的大眼睛说道：“我从‘遥远’这个词知道了从南方到北方很远，丹顶鹤飞过了很多地方，才飞到这儿来的。”
老师大声赞道：“说得太好了！掌声送给他！”
学生C屁股已经离开了板凳，小手恨不得举到天花板上去，他的发言果然没有令人失望：“我从‘一群群’知道了飞来的丹顶鹤很多很多，不是一群，而是一群一群又一群。”
老师由衷地夸道：“你有一双会发现的眼睛，真厉害！”
这时，举起的小手渐渐多了起来，可都是男孩子，女孩子都不会吗？老师决定给她们鼓鼓劲。
“细心的女孩子，你们没有什么新的发现吗？”
终于，学生D举起了手：“我从‘唱着嘹亮的歌儿’看出丹顶鹤很爱唱歌，而且歌声很响亮，也看出它们非常快乐。”
老师忍不住带头鼓起掌来：“说得太好了！你不光善于发现，而且很会表达，真能干！”
教学的目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。教师在阅读教学过程中充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，引导学生自主发现。这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，渐渐就能够掌握方法独立前进了。
二、结合生活，童心善领悟
孔子曾经说：“不愤不启，不悱不发。”[3]这是孔子对启发式教学的精辟阐述。孔子认为启发诱导学生思考问题，也要看火候，不到想求通又无法弄通的地步，不去开导他；不到想说出又说不出来的地步，不去启发他。
第一学段的学生各方面能力还比较薄弱，为加深对课文词句的理解，教师应该结合生活实际点拨、启发孩子，引导他们进一步领悟。
例2：《水乡歌》（苏教版小学语文二年级上册第21课）教学片段
（屏幕显示第一段图文：水乡什么多？水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。）
师：你怎么看出水乡的水很多？
生1：千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。
师：你找得很准。那么从哪些字词能让我们感受到水很多呢？
生2：千、万、一个连一个、处处。
（屏幕上标红这些词语）
师：这儿的“千”“万”指的是什么意思？
生3：指的是“一千条河、一万条渠”。
师：刚刚好就是“一千条河、一万条渠”吗？是作者数出来的吗？
（学生们皱紧了眉头，都在思考。终于有一个学生举起了小手。）
生4：这是夸张的写法，表示太多了，数不过来。
老师露出了满意的笑容。
……
（屏幕显示第二段图文：水乡什么多？船多。千只船，万只驳，白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。）
借“白帆片片像云朵”练习说比喻句。
师：荷叶圆圆像什么？
生1：荷叶圆圆像雨伞。
师提示：想想荷叶的颜色。
生2：荷叶圆圆像绿伞。
生3：荷叶圆圆像圆盘。
师：用词不够准确，像什么盘？
生4：绿盘。
生5：翠盘。 师：（从衣领里拽出玉坠）再想想，像什么盘？
生齐答：像玉盘。
阅读教学中，教师如果能抓住时机，巧妙点拨，就能帮助学生更好地体会词句，从而领悟文本内容。
例3：《狐狸和乌鸦》（苏教版小学语文二年级上册第11课）教学片段
上完了这一课，老师提了个问题：“看着狐狸叼着肉一溜烟跑了，乌鸦会想些什么？”
学生们抢着回答。
“乌鸦会很后悔。”
“乌鸦会想：我以后再也不上狐狸的当了。”
“乌鸦会想：狐狸真是太狡猾了，我以后再也不会理他了。”
“乌鸦会想：我一定要把这件事告诉我的孩子们，让他们以后不要再上狐狸的当。”
“乌鸦会想：这该死的狐狸，竟然骗走了我辛辛苦苦找到的肉。我的孩子们吃什么呀？唉，又得让他们饿肚子了。”
“乌鸦会想：今天真倒霉呀，好不容易找到的肉被狐狸骗去了。到哪儿再去找肉呢？”
“乌鸦会想：唉，都怪我爱听好话，才上了狐狸的当。”
老师一边听一边点头。
突然，一个男生大声说道：“那以后我们都不能听好话了吗？老师、家长说的好话也不能听吗？”
老师反问道：“这儿的‘好话’指的是什么呀？”
那个男生想了想，说：“这儿的‘好话’指的是狐狸为了骗乌鸦嘴里的肉说的好听的话，是假话。”
“对呀，那是为了达到目的假情假意说的不切实际的奉承话。老师、家长说的话都是为了你们好，都是真心真意的。”
老师又顺势补充道：“在亲人朋友间也有一种谎言，叫‘善意的谎言’，那也是为了达到好的目的。”
教师在阅读教学中抓准时机有意识地加以引导，这样一来，孩子们不光理解了文本内容，也会越来越明事理的。
三、个性解读，童言也精彩
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。低年段孩子的阅读理解能力还在形成阶段，但“每个学生都有不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等，必然导致不同的学生对同一文本也会得出不同的认识和体会”。[4]
例4：《“黑板”跑了》（苏教版小学语文二年级下册第14课）第三自然段教学片段
老师引导学生围绕“你从哪些词句看出安培思考数学题非常专心”一问展开讨论。交流时，学生充分展示了他们已经具备的初步的阅读理解能力。
有的说：“从他‘用手指头在自己的衣襟上画呀画的’可以看出他在用心思考。”
有的说：“从他‘觉得需要找个地方来计算一下才行’可以看出他想得很投入，并且快找到解决的办法了。”
有的说：“从他把马车车厢的后壁当成‘黑板’可以看出他脑子里只有那道数学题，别的什么都不知道了。”
还有一位同学说：“从‘安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在黑板上演算起来’这一句也可以看出来。”老师愣了一下，追问道：“从这一句你看出了什么？”他清了清嗓子，很自信地说：“他的口袋里装着粉笔，随时都可以拿出来用，说明他无论在哪里，都会思考问题，抓紧一切时间搞科学研究。”
“这个发现很好！你读书真的读到心里去了。”老师立即夸道，并让孩子们把掌声送给他。
正如新课标中所说的，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”由此可见，对文本的个性解读也是新课标的重要理念。我们只有在每节课的教学中，把时间还给孩子，引导孩子大胆说出自己的理解，并在此基础上做适当的点拨，才能逐步提高孩子个体的阅读能力。
注释：
[1]《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版集团
[2]〔美〕J.S.布鲁纳著，邵瑞珍译： 《教育过程》，文化教育出版社，北京，1982
[3]语出《论语·述而》
[4]《个性解读 彰显精彩》王宜仁 江苏省赣榆县外国语学校
参考文献：
[1]《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版集团
[2]教育，谈何容易》王开东，北京师范大学出版集团，2011-04
[3]《浅谈语文教学中的个性化阅读》王东贞，职业时空（下半月版），2008，（7）
[4]《尊重文本，钻研作品，发展个性——语文教学文本解读探析》郭增民，陕西教育（理论版），2006，（8）
【关键词】紧扣文本 结合生活 个性解读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0072-02
《语文课程标准》（2011年版）中关于阅读教学有这样一段话：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”[1]笔者以为阅读教学是小学语文教学中重要的组成部分，尽管不同年段的要求不同，但课标上的要求是必须遵循的。
新课标第一学段中对于阅读教学有这样一个要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”
语文课程是实践性课程，学生的阅读能力只有在阅读实践中培养。为了落实新课程标准的要求，笔者在第一学段语文教学中做了一些有益的尝试。
一、紧扣文本，童眼会发现
布鲁纳说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程。”[2]因此，他认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。
第一学段的孩子尚没有形成语文学习的能力，在阅读教学中通过有意识地引导孩子结合文本理解词句，从而让孩子在学习实践中学会发现显得尤为重要。
例1：《美丽的丹顶鹤》（苏教版小学语文二年级上册第20课）第一自然段教学片段
（屏显第一段文字：冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。）
师提出要求：“自己读一读，想一想：从这句话中你读懂了些什么？”
孩子们摇头晃脑读得很热闹，然后，安静下来，没有一个人举手。看来他们并不明白老师的意思。
老师便举了个例子：“我从‘快要’这个词知道了冬天还没有来，丹顶鹤是在深秋飞到南方来的。”
话音刚落，学生A就举起了小手，他照葫芦画瓢，把老师说的话重复了一遍。
老师赶忙补充道：“要说自己的理解，不可以重复别人的发言。”
学生B忽闪着机灵的大眼睛说道：“我从‘遥远’这个词知道了从南方到北方很远，丹顶鹤飞过了很多地方，才飞到这儿来的。”
老师大声赞道：“说得太好了！掌声送给他！”
学生C屁股已经离开了板凳，小手恨不得举到天花板上去，他的发言果然没有令人失望：“我从‘一群群’知道了飞来的丹顶鹤很多很多，不是一群，而是一群一群又一群。”
老师由衷地夸道：“你有一双会发现的眼睛，真厉害！”
这时，举起的小手渐渐多了起来，可都是男孩子，女孩子都不会吗？老师决定给她们鼓鼓劲。
“细心的女孩子，你们没有什么新的发现吗？”
终于，学生D举起了手：“我从‘唱着嘹亮的歌儿’看出丹顶鹤很爱唱歌，而且歌声很响亮，也看出它们非常快乐。”
老师忍不住带头鼓起掌来：“说得太好了！你不光善于发现，而且很会表达，真能干！”
教学的目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。教师在阅读教学过程中充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，引导学生自主发现。这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，渐渐就能够掌握方法独立前进了。
二、结合生活，童心善领悟
孔子曾经说：“不愤不启，不悱不发。”[3]这是孔子对启发式教学的精辟阐述。孔子认为启发诱导学生思考问题，也要看火候，不到想求通又无法弄通的地步，不去开导他；不到想说出又说不出来的地步，不去启发他。
第一学段的学生各方面能力还比较薄弱，为加深对课文词句的理解，教师应该结合生活实际点拨、启发孩子，引导他们进一步领悟。
例2：《水乡歌》（苏教版小学语文二年级上册第21课）教学片段
（屏幕显示第一段图文：水乡什么多？水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。）
师：你怎么看出水乡的水很多？
生1：千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。
师：你找得很准。那么从哪些字词能让我们感受到水很多呢？
生2：千、万、一个连一个、处处。
（屏幕上标红这些词语）
师：这儿的“千”“万”指的是什么意思？
生3：指的是“一千条河、一万条渠”。
师：刚刚好就是“一千条河、一万条渠”吗？是作者数出来的吗？
（学生们皱紧了眉头，都在思考。终于有一个学生举起了小手。）
生4：这是夸张的写法，表示太多了，数不过来。
老师露出了满意的笑容。
……
（屏幕显示第二段图文：水乡什么多？船多。千只船，万只驳，白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。）
借“白帆片片像云朵”练习说比喻句。
师：荷叶圆圆像什么？
生1：荷叶圆圆像雨伞。
师提示：想想荷叶的颜色。
生2：荷叶圆圆像绿伞。
生3：荷叶圆圆像圆盘。
师：用词不够准确，像什么盘？
生4：绿盘。
生5：翠盘。 师：（从衣领里拽出玉坠）再想想，像什么盘？
生齐答：像玉盘。
阅读教学中，教师如果能抓住时机，巧妙点拨，就能帮助学生更好地体会词句，从而领悟文本内容。
例3：《狐狸和乌鸦》（苏教版小学语文二年级上册第11课）教学片段
上完了这一课，老师提了个问题：“看着狐狸叼着肉一溜烟跑了，乌鸦会想些什么？”
学生们抢着回答。
“乌鸦会很后悔。”
“乌鸦会想：我以后再也不上狐狸的当了。”
“乌鸦会想：狐狸真是太狡猾了，我以后再也不会理他了。”
“乌鸦会想：我一定要把这件事告诉我的孩子们，让他们以后不要再上狐狸的当。”
“乌鸦会想：这该死的狐狸，竟然骗走了我辛辛苦苦找到的肉。我的孩子们吃什么呀？唉，又得让他们饿肚子了。”
“乌鸦会想：今天真倒霉呀，好不容易找到的肉被狐狸骗去了。到哪儿再去找肉呢？”
“乌鸦会想：唉，都怪我爱听好话，才上了狐狸的当。”
老师一边听一边点头。
突然，一个男生大声说道：“那以后我们都不能听好话了吗？老师、家长说的好话也不能听吗？”
老师反问道：“这儿的‘好话’指的是什么呀？”
那个男生想了想，说：“这儿的‘好话’指的是狐狸为了骗乌鸦嘴里的肉说的好听的话，是假话。”
“对呀，那是为了达到目的假情假意说的不切实际的奉承话。老师、家长说的话都是为了你们好，都是真心真意的。”
老师又顺势补充道：“在亲人朋友间也有一种谎言，叫‘善意的谎言’，那也是为了达到好的目的。”
教师在阅读教学中抓准时机有意识地加以引导，这样一来，孩子们不光理解了文本内容，也会越来越明事理的。
三、个性解读，童言也精彩
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。低年段孩子的阅读理解能力还在形成阶段，但“每个学生都有不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等，必然导致不同的学生对同一文本也会得出不同的认识和体会”。[4]
例4：《“黑板”跑了》（苏教版小学语文二年级下册第14课）第三自然段教学片段
老师引导学生围绕“你从哪些词句看出安培思考数学题非常专心”一问展开讨论。交流时，学生充分展示了他们已经具备的初步的阅读理解能力。
有的说：“从他‘用手指头在自己的衣襟上画呀画的’可以看出他在用心思考。”
有的说：“从他‘觉得需要找个地方来计算一下才行’可以看出他想得很投入，并且快找到解决的办法了。”
有的说：“从他把马车车厢的后壁当成‘黑板’可以看出他脑子里只有那道数学题，别的什么都不知道了。”
还有一位同学说：“从‘安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在黑板上演算起来’这一句也可以看出来。”老师愣了一下，追问道：“从这一句你看出了什么？”他清了清嗓子，很自信地说：“他的口袋里装着粉笔，随时都可以拿出来用，说明他无论在哪里，都会思考问题，抓紧一切时间搞科学研究。”
“这个发现很好！你读书真的读到心里去了。”老师立即夸道，并让孩子们把掌声送给他。
正如新课标中所说的，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”由此可见，对文本的个性解读也是新课标的重要理念。我们只有在每节课的教学中，把时间还给孩子，引导孩子大胆说出自己的理解，并在此基础上做适当的点拨，才能逐步提高孩子个体的阅读能力。
注释：
[1]《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版集团
[2]〔美〕J.S.布鲁纳著，邵瑞珍译： 《教育过程》，文化教育出版社，北京，1982
[3]语出《论语·述而》
[4]《个性解读 彰显精彩》王宜仁 江苏省赣榆县外国语学校
参考文献：
[1]《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版集团
[2]教育，谈何容易》王开东，北京师范大学出版集团，2011-04
[3]《浅谈语文教学中的个性化阅读》王东贞，职业时空（下半月版），2008，（7）
[4]《尊重文本，钻研作品，发展个性——语文教学文本解读探析》郭增民，陕西教育（理论版），2006，（8）