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提高课堂教学有效性是当前深化课程改革的的根本要求和关键，作为一名语文老师，如何不断改进与尝试新的教学方法与手段，切实提高课堂教学的有效性，是本文所探讨的重点。
国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。那么，如何才能让学生都参与到语文课的教学活动中来，变被动学习为主动学习呢？为此，我在日常教学过程中根据课文类型做了一些尝试和探索，这些探索对于提高语文课堂教学的有效性起到了很好的推动作用。
一、让学生当演员
让学生当演员是将语文教学与学生表演相结合，不但可以活跃语
文课堂的气氛，而且可以提高了学生主动学习语文的积极性，让他们在表演中深入体会课文中人物的语言特点和情感以及作者的创作意图，从而有效提高了他们在语文课堂上的上课效果。
如教学《打电话》一课时，我根据课文体裁——相声的特点，组织学生进行表演式朗读，因为语言比较通俗，讽刺意味比较浓，所以在指导朗读时重点是读出人物语言的生活化，读出讽刺意味。在学习完课文后，我又找来经典相声段子和视频如：马季的群口《五官争功》，马三立《似曾相识的人》，郭德纲的《你得学好》等让学生来听，来看，來读，来演，体会相声的语言的精妙和幽默。
二、让学生当评委
这个方法也可以说是表演法的后续，尤其在学生的表演与课文中所表现的人物出现误差时，评价的使用便显得极为重要。有时候，学生的表演会出现以下的“意外”：也许是时间有限，无法充分理解人物，也许是为了别出心裁，独树一帜——有时候学生在课堂上表演课文内容时，虽然能获得很好的“现场演出效果”，但表演出来的人物已经与课文中所提供的人物特点相去甚远。于是，我让学生自己去评判哪组同学演得好，好在哪个地方，哪位同学演得人物最出彩。开始的时候，学生会将一些演得流畅好玩、娱乐性强但偏离人物的表演小组认为是最好的，这时就需要老师去引导：这位同学虽然演得好，但是不是作者笔下所写的人物呢……。以课文中的人物特点为评判标准，很快就把学生只专注于外在的表演引回到表演的中心——人物身上。在逐渐深入的探讨过程中，学生对课本中的人物有了一个精确的理解，而对人物的理解充分了，深刻了，那么，学生对整篇课文的理解也就自然而然地水到渠成了。
三、帮学生创设情境
这个方法最适用于那些写人记事的课文，尤其是那些离学生生活较远的课文。这个方法首先要求老师对全篇课文有一个全方位的了解，对文中的人物有着透彻的理解，这样，他（她）才能根据课文内容，设置出一个合适的情境，来引导学生理解人物，理解课文。
如《桥》这篇课文我在引导学生理解“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”时，我先让学生理解“发抖”和“呻吟”的意思，然后让他们寻找，在日常生活中，一般在什么样的情况下才会出现这样的动作和声音。最后大家统一认识：是人因痛苦而发出的。从而让他们体会到作者运用拟人的修辞手法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。又如在引导学生理解“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几个句子时，都是创设情境让学生通过想象先理解喻体的特点，交流后大家都能感受到老汉在人们心中的地位，一位老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。通过这样的情境设置，不但可以让学生跨越时空作品所带来的理解上的难题，而且使他们正确理解了文中人物的特点。
四、让学生当演讲家
对于一些内容与学生的成长阅历相接近、能让学生有感触的课文，采取这种方法是提高课堂教学有效性的方法之一。作为语文老师，应首先确立这样一个概念：语文课堂是培养学生人文素质的有效阵地，他们在语文课堂上要获取的不僅是与课本内容相联系的知识，还要通过语文课堂学到组织语言的能力、在公共场合说话的能力等，这样才能为他们综合素质的全面提高打下良好基础。以教学《 学会看病》一课为例，这是一篇非常优秀的记叙文，如何才能让学生切实体会到字里行间流露出来的母亲对儿子深深的爱呢？在体会文本之前先让学生谈谈课前老师布置他们独自一人去图书馆看书或去超市买东西等的切身体验和妈妈在等待孩子回来的心情。然后把学生带进文本，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，然后交流，从“决定让儿子独自看病——犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里”这一感情变化过程中相应的语言和心理描写，感受母亲浓浓的爱子深情。学完课文，我让学生站到讲台上当众表达他（她）读完这篇课文的感受，这样做不但让学生对课文中的母爱有了最感性的体会，而且可以锻炼学生与别人交流的胆量，还可以锻炼了学生的口头表达能力。
五、让学生朗读
文本中的书面语言有表情达义上的局限性，而朗读是解决这种局限性的最有效的方法。比如在古诗教学过程中，运用朗读这种方法后，学生学习古诗的上课效率获得了很大提高，朗读的好处也逐渐显现出来：首先，古诗一般读起来都琅琅上口，通过朗读，学生可以切实体会到它的韵律美、节奏美。其次，学生在朗读的过程中，可以直观地感受到一些修辞手法的使用与好处，如比喻、对偶的运用，同时，对古诗的篇幅结构也会有一个初步的印象，这就为老师在后面讲授古诗打下良好的基础。
其实，教师不管采取何种形式与方法，目的只有一个——提高学生上课的积极性与参与性，将课堂教学的有效性发挥到最大化！在实际教学过程中，我们只有不断摸索和探求适合于学生提高听课效果的方式和方法，才能真正将提高课堂教学的有效性落实到实处！
国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。那么，如何才能让学生都参与到语文课的教学活动中来，变被动学习为主动学习呢？为此，我在日常教学过程中根据课文类型做了一些尝试和探索，这些探索对于提高语文课堂教学的有效性起到了很好的推动作用。
一、让学生当演员
让学生当演员是将语文教学与学生表演相结合，不但可以活跃语
文课堂的气氛，而且可以提高了学生主动学习语文的积极性，让他们在表演中深入体会课文中人物的语言特点和情感以及作者的创作意图，从而有效提高了他们在语文课堂上的上课效果。
如教学《打电话》一课时，我根据课文体裁——相声的特点，组织学生进行表演式朗读，因为语言比较通俗，讽刺意味比较浓，所以在指导朗读时重点是读出人物语言的生活化，读出讽刺意味。在学习完课文后，我又找来经典相声段子和视频如：马季的群口《五官争功》，马三立《似曾相识的人》，郭德纲的《你得学好》等让学生来听，来看，來读，来演，体会相声的语言的精妙和幽默。
二、让学生当评委
这个方法也可以说是表演法的后续，尤其在学生的表演与课文中所表现的人物出现误差时，评价的使用便显得极为重要。有时候，学生的表演会出现以下的“意外”：也许是时间有限，无法充分理解人物，也许是为了别出心裁，独树一帜——有时候学生在课堂上表演课文内容时，虽然能获得很好的“现场演出效果”，但表演出来的人物已经与课文中所提供的人物特点相去甚远。于是，我让学生自己去评判哪组同学演得好，好在哪个地方，哪位同学演得人物最出彩。开始的时候，学生会将一些演得流畅好玩、娱乐性强但偏离人物的表演小组认为是最好的，这时就需要老师去引导：这位同学虽然演得好，但是不是作者笔下所写的人物呢……。以课文中的人物特点为评判标准，很快就把学生只专注于外在的表演引回到表演的中心——人物身上。在逐渐深入的探讨过程中，学生对课本中的人物有了一个精确的理解，而对人物的理解充分了，深刻了，那么，学生对整篇课文的理解也就自然而然地水到渠成了。
三、帮学生创设情境
这个方法最适用于那些写人记事的课文，尤其是那些离学生生活较远的课文。这个方法首先要求老师对全篇课文有一个全方位的了解，对文中的人物有着透彻的理解，这样，他（她）才能根据课文内容，设置出一个合适的情境，来引导学生理解人物，理解课文。
如《桥》这篇课文我在引导学生理解“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”时，我先让学生理解“发抖”和“呻吟”的意思，然后让他们寻找，在日常生活中，一般在什么样的情况下才会出现这样的动作和声音。最后大家统一认识：是人因痛苦而发出的。从而让他们体会到作者运用拟人的修辞手法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中、在人们的重压下即将断裂的危急情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。又如在引导学生理解“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几个句子时，都是创设情境让学生通过想象先理解喻体的特点，交流后大家都能感受到老汉在人们心中的地位，一位老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。通过这样的情境设置，不但可以让学生跨越时空作品所带来的理解上的难题，而且使他们正确理解了文中人物的特点。
四、让学生当演讲家
对于一些内容与学生的成长阅历相接近、能让学生有感触的课文，采取这种方法是提高课堂教学有效性的方法之一。作为语文老师，应首先确立这样一个概念：语文课堂是培养学生人文素质的有效阵地，他们在语文课堂上要获取的不僅是与课本内容相联系的知识，还要通过语文课堂学到组织语言的能力、在公共场合说话的能力等，这样才能为他们综合素质的全面提高打下良好基础。以教学《 学会看病》一课为例，这是一篇非常优秀的记叙文，如何才能让学生切实体会到字里行间流露出来的母亲对儿子深深的爱呢？在体会文本之前先让学生谈谈课前老师布置他们独自一人去图书馆看书或去超市买东西等的切身体验和妈妈在等待孩子回来的心情。然后把学生带进文本，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，然后交流，从“决定让儿子独自看病——犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里”这一感情变化过程中相应的语言和心理描写，感受母亲浓浓的爱子深情。学完课文，我让学生站到讲台上当众表达他（她）读完这篇课文的感受，这样做不但让学生对课文中的母爱有了最感性的体会，而且可以锻炼学生与别人交流的胆量，还可以锻炼了学生的口头表达能力。
五、让学生朗读
文本中的书面语言有表情达义上的局限性，而朗读是解决这种局限性的最有效的方法。比如在古诗教学过程中，运用朗读这种方法后，学生学习古诗的上课效率获得了很大提高，朗读的好处也逐渐显现出来：首先，古诗一般读起来都琅琅上口，通过朗读，学生可以切实体会到它的韵律美、节奏美。其次，学生在朗读的过程中，可以直观地感受到一些修辞手法的使用与好处，如比喻、对偶的运用，同时，对古诗的篇幅结构也会有一个初步的印象，这就为老师在后面讲授古诗打下良好的基础。
其实，教师不管采取何种形式与方法，目的只有一个——提高学生上课的积极性与参与性，将课堂教学的有效性发挥到最大化！在实际教学过程中，我们只有不断摸索和探求适合于学生提高听课效果的方式和方法，才能真正将提高课堂教学的有效性落实到实处！