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摘 要：合作学习是一种新型的学习方式，通过学生之间的配合，对问题提出猜想，通过学生自己初步设计实验方案，然后小组之间的交流讨论确定最终的设计实验的方案并通过成员之间的分工与合作得出结论，同时也可以让不同小组间形成一种良性的竞争，有利于培养学生的合作精神，为实验的探究奠定了基础。
关键词：合作学习；有效引题；明确目标；有效互动；提升能力
传统的教学是以老师的讲解为主导地位，学生一味的记老师说的结论，学生处于被动接受。合作学习是一种以老师为引导，学生为主体的教学方式，在初中的物理课堂教学中结合了初中生的心理特点尝试合作学习模式有利于培养学生的动手能力、思考问题的能力、合作意识和交流的能力，使课堂气氛活跃，提高学生学习的兴趣。具体做法如下：
一、 用实验导入新课，激发学生探索兴趣
首先许多问题的提出都是从猜想开始然后通过实验验证的，其次从初中生所具有的心理特点来看，由于实验现象具有直观、生动和形象的特点。极易调动学生的学习兴趣，同时实验具有有趣、多变的特点，极易激发学生的学习兴趣从而使注意力集中，这是一种帮助学生学好物理的有效方法。通过实验提出问题，用悬念来引发学生思考，定能牢牢吸引学生的注意力。例如，在教学《“空气”的力量》这一内容时，就给学生做了一个小实验：用一个玻璃杯装满水，然后用一个硬纸片盖住，然后问学生如果把玻璃杯倒过来水會不会都流下来？学生回答：会。老师紧接着完成小实验，结果是水不会倒出来。紧接着提出问题：为什么水不会流下来？请几组同学到讲台上面做情景问题的小实验，通过学生自己的动手，引起学生的思考并激发学生的兴趣。
二、 明确分工，独立思考
合作学习不仅要有明确的目标和详细的步骤而且合作学习的过程中教师要引导学生合理分配好各自的任务，才能使合作学习能够顺利的进行下去。但是，在这个过程中会存在一个问题：老师一提出问题学生就想开始合作，这样就缺少一个独立思考、分析问题的过程，会让合作学习变成一种形式化。问题提出来时学生有各自的猜想，老师要针对学生的猜想让学生初步设计实验并通过小组内的讨论，最终确定猜想并制定初步实验设计的方案。在教学过程中，每个学生的知识结构不同，学习能力也不同。这一过程中可以让学生变成主动的参与者，学会倾听别人的意见，从其他同学的讨论中发现自己不足的地方，从而完善本小组的实验方案。老师要及时的掌握学生合作学习的进度，给予及时的引导和反馈，引导学生进行各方面的分析最终得出正确的结论。营造一个大胆猜想，敢于提问，动手实践的环境。小组讨论后让小组各派一名代表进行发言。通过学生之间的讨论加强了合作学习。对于实验过程中有争议的问题可以让学生之间先相互探讨或和老师共同讨论。这样可以让学生成为课堂的主动参与者，这可以培养学生的课堂的组织能力、与同学之间的沟通能力、同学之间的合作能力和同学之间的团队精神，为以后的合作创新提供一个坚实的基础。
三、 监督合作过程，保证学生有效互动
学生的合作学习有了一定的基础，再进行具体任务的分配和实验探究。例如，在探究“凸透镜成像”的实验中，小组成员分工合作，一个同学按照实验的要求整理器材并在实验过程中移动蜡烛，另一个同学观察蜡烛在移动过程中烛焰在光屏所成的像是不是最清晰的，再一个同学记录凸透镜中心到蜡烛的距离（物距）、像到凸透镜的中心的距离（像距）。最后小组讨论通过数据的分析最后得出物距、像距、焦距三者之间的关系，从而得出凸透镜成像的规律。合作过程中每一环节都是相扣的，都有可能影响实验的结果，所以每个同学都要务必保证各自的环节的精准，齐心协力完成实验，这就是合作学习的体现。锻炼自主学习能力和探究能力需要教师的有效引导，对于一些动手能力较弱的学生，要及时的给予帮助并引导，让他们能体会到合作学习的快乐，积极的参与其中，使整个过程能顺利的进行下去。合作学习结束后，让每组派一个代表描述一下他们之间是怎样分配任务的，怎样进行合作学习的，在合作学习的过程中遇到什么样的问题，小组的成员是采取什么的方式解决问题的，通过合作学习同学们有什么样的体会。
四、 积极评价，推动合作质量提升
评价反馈是教学中具有重要意义的环节，对于学生而言，评价可以让他们及时发现自己的优点和不足，从中获得启示，改善自己在合作中的表现，提高合作效率。
合作学习的评价观与传统教学的评价观有很大的区别。传统的教学评价是一个总结性的评价，注重的是个人在整体中的地位。主要是以分数来评价学生对知识的掌握程度，忽略了其他学生的发展。而合作学习的评价注重每个学生的发展，做到人人都参与，使学生成为课堂教学的主体，让学生充分的发挥各自的本能，尽可能挖掘他们的能力，做到因材施教。因此，合作学习的评价系统需要由教师评价和学生评价两部分组成。
教师评价：在小组合作学习开展的过程中，教师的监督和引导就是为对学生合作学习做出客观、全面的评价做铺垫。老师的观察不仅要留意到每个同学的完成情况，还应注意到组内同学的合作学习情况。把学生当成一个团队来进行评价，这样才能有效的培养学生互助合作的精神。
学生评价：包括了对自己在合作学习中的表现的评价、对组内同学的评价和对其他小组的评价。学生互评可以让问题更加的细化，这样有利于学生回顾自己的实验过程，发现自己的不足，从而可以反思、总结，提升、加深对知识的掌握。
学习不仅是对知识的掌握和自身能力的发展的过程，更是学生之间的相互影响，可以培养学生之间良好的竞争关系。合作学习有利于提高学生自主学习的能力和合作探究能力，同时也培养了学生对问题的分析能力和创新意识，为以后学习更深的知识打下良好的基础。
参考文献：
[1] 董奇.心理与教育研究方法[M].北京师范大学出版社，2006：124-125.
[2] 高长春.初中物理课堂教学设计优化策略[J].陕西教育：教学，2016（7）：102.
[3] 董永辉.浅谈如何使初中物理合作学习获得实效[J].新课程·中旬，2015（9）：57.
关键词：合作学习；有效引题；明确目标；有效互动；提升能力
传统的教学是以老师的讲解为主导地位，学生一味的记老师说的结论，学生处于被动接受。合作学习是一种以老师为引导，学生为主体的教学方式，在初中的物理课堂教学中结合了初中生的心理特点尝试合作学习模式有利于培养学生的动手能力、思考问题的能力、合作意识和交流的能力，使课堂气氛活跃，提高学生学习的兴趣。具体做法如下：
一、 用实验导入新课，激发学生探索兴趣
首先许多问题的提出都是从猜想开始然后通过实验验证的，其次从初中生所具有的心理特点来看，由于实验现象具有直观、生动和形象的特点。极易调动学生的学习兴趣，同时实验具有有趣、多变的特点，极易激发学生的学习兴趣从而使注意力集中，这是一种帮助学生学好物理的有效方法。通过实验提出问题，用悬念来引发学生思考，定能牢牢吸引学生的注意力。例如，在教学《“空气”的力量》这一内容时，就给学生做了一个小实验：用一个玻璃杯装满水，然后用一个硬纸片盖住，然后问学生如果把玻璃杯倒过来水會不会都流下来？学生回答：会。老师紧接着完成小实验，结果是水不会倒出来。紧接着提出问题：为什么水不会流下来？请几组同学到讲台上面做情景问题的小实验，通过学生自己的动手，引起学生的思考并激发学生的兴趣。
二、 明确分工，独立思考
合作学习不仅要有明确的目标和详细的步骤而且合作学习的过程中教师要引导学生合理分配好各自的任务，才能使合作学习能够顺利的进行下去。但是，在这个过程中会存在一个问题：老师一提出问题学生就想开始合作，这样就缺少一个独立思考、分析问题的过程，会让合作学习变成一种形式化。问题提出来时学生有各自的猜想，老师要针对学生的猜想让学生初步设计实验并通过小组内的讨论，最终确定猜想并制定初步实验设计的方案。在教学过程中，每个学生的知识结构不同，学习能力也不同。这一过程中可以让学生变成主动的参与者，学会倾听别人的意见，从其他同学的讨论中发现自己不足的地方，从而完善本小组的实验方案。老师要及时的掌握学生合作学习的进度，给予及时的引导和反馈，引导学生进行各方面的分析最终得出正确的结论。营造一个大胆猜想，敢于提问，动手实践的环境。小组讨论后让小组各派一名代表进行发言。通过学生之间的讨论加强了合作学习。对于实验过程中有争议的问题可以让学生之间先相互探讨或和老师共同讨论。这样可以让学生成为课堂的主动参与者，这可以培养学生的课堂的组织能力、与同学之间的沟通能力、同学之间的合作能力和同学之间的团队精神，为以后的合作创新提供一个坚实的基础。
三、 监督合作过程，保证学生有效互动
学生的合作学习有了一定的基础，再进行具体任务的分配和实验探究。例如，在探究“凸透镜成像”的实验中，小组成员分工合作，一个同学按照实验的要求整理器材并在实验过程中移动蜡烛，另一个同学观察蜡烛在移动过程中烛焰在光屏所成的像是不是最清晰的，再一个同学记录凸透镜中心到蜡烛的距离（物距）、像到凸透镜的中心的距离（像距）。最后小组讨论通过数据的分析最后得出物距、像距、焦距三者之间的关系，从而得出凸透镜成像的规律。合作过程中每一环节都是相扣的，都有可能影响实验的结果，所以每个同学都要务必保证各自的环节的精准，齐心协力完成实验，这就是合作学习的体现。锻炼自主学习能力和探究能力需要教师的有效引导，对于一些动手能力较弱的学生，要及时的给予帮助并引导，让他们能体会到合作学习的快乐，积极的参与其中，使整个过程能顺利的进行下去。合作学习结束后，让每组派一个代表描述一下他们之间是怎样分配任务的，怎样进行合作学习的，在合作学习的过程中遇到什么样的问题，小组的成员是采取什么的方式解决问题的，通过合作学习同学们有什么样的体会。
四、 积极评价，推动合作质量提升
评价反馈是教学中具有重要意义的环节，对于学生而言，评价可以让他们及时发现自己的优点和不足，从中获得启示，改善自己在合作中的表现，提高合作效率。
合作学习的评价观与传统教学的评价观有很大的区别。传统的教学评价是一个总结性的评价，注重的是个人在整体中的地位。主要是以分数来评价学生对知识的掌握程度，忽略了其他学生的发展。而合作学习的评价注重每个学生的发展，做到人人都参与，使学生成为课堂教学的主体，让学生充分的发挥各自的本能，尽可能挖掘他们的能力，做到因材施教。因此，合作学习的评价系统需要由教师评价和学生评价两部分组成。
教师评价：在小组合作学习开展的过程中，教师的监督和引导就是为对学生合作学习做出客观、全面的评价做铺垫。老师的观察不仅要留意到每个同学的完成情况，还应注意到组内同学的合作学习情况。把学生当成一个团队来进行评价，这样才能有效的培养学生互助合作的精神。
学生评价：包括了对自己在合作学习中的表现的评价、对组内同学的评价和对其他小组的评价。学生互评可以让问题更加的细化，这样有利于学生回顾自己的实验过程，发现自己的不足，从而可以反思、总结，提升、加深对知识的掌握。
学习不仅是对知识的掌握和自身能力的发展的过程，更是学生之间的相互影响，可以培养学生之间良好的竞争关系。合作学习有利于提高学生自主学习的能力和合作探究能力，同时也培养了学生对问题的分析能力和创新意识，为以后学习更深的知识打下良好的基础。
参考文献：
[1] 董奇.心理与教育研究方法[M].北京师范大学出版社，2006：124-125.
[2] 高长春.初中物理课堂教学设计优化策略[J].陕西教育：教学，2016（7）：102.
[3] 董永辉.浅谈如何使初中物理合作学习获得实效[J].新课程·中旬，2015（9）：57.