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体育新课改的全面实施,有其积极的现实意义。虽然目前还面临着许多问题和困难需要解决和克服，但是最急需解决的应该是一线老师如何将理论转化为具体的操作方法，明确操作手段是当务之急。使更多教师走出迷茫和困惑，缩短新课改的成熟周期，扭转由于未能把握体育新课改的精神实质而为学校教学带来的种种被动局面。
1 体育新课改实施后目前学校体育的基本现状
1．1就各学科课程本身性质而言
1．1．1 各学科的理论培训和学习工作，已由浓转淡，由密变疏。处在理论学习的消化吸收，继而转化为实践操作方法阶段。
新课改实施前期的理论培训和学习。不仅为教师个体的学习和教学起到了辅助和引导的作用。更重要的是为学校将要进行的教育工作指明了运作范畴和执行框架。正因为如此，层层培训和学习折射出了理论工作的基础性和重要性，毋庸置疑。
1．1．2 课程内容操作上，由表及里，逐渐摸索，但是还没有完全把握新课改的精神实质。
课程内容是根据国家教委和各省的实际情况，最终“两结合”成为各省进行新课改模块教学的一个参照范畴。各校在落实中也结合实际情况有选择性地进行模块教学，在实践中开始领会理论精神，在实践中逐步打开了新课改实施的方法之门，跟随教育发展的需要，转变着角色。
1．1．3 学生评价体系各自为政，莫衷一是，在操作方法上热切呼唤给予指引
从实践中日常内容的授课，到最终对学生成绩等的评定。就评价体系而言又是一道难题。虽然有一个大概的操作框架，但是对学习过程（课堂表现、运动参与、学习态度、情感转变）等诸多参照因素，是细化还是粗线条概括，不能避重就轻也不能过尤而不及。所以，一线教师在评价体系中急切呼唤指引，避免各自为政，莫衷一是。
1.2学校对新课改的态度
由上至下新课改精神的落实，基层学校的态度是关键。如果校方仍然沿用旧的思想观念，也没有全力准备实施新课改的思想，可想而知，新课改在这样的学校实施的现状令人堪忧。
2 存在的问题
2．1理论宣传，官话套话过多，“大、空、虚”有神无形，但是能给予课程操作性、本质性的东西太少。
2．2模块教学内容安排，未能突出技术点，锻炼的实效性差。学习方法引导不够，致使学生学以致用的能力不强。
2．3评价体系要么疏漏要么宽泛，具体的操作不明。
3 思考
3.1 轻理论
轻理论，不是不要理论，而是不要处处用理论这个大帽子来压人。“健康第一”是整个学校教育的总思想。然而实际上，“健康第一”天天喊，打的是素质教育的旗帜，走的却是应试教育的老路。学校体育工作不被重视也未能幸免。所以我们不能沉浸在美好理论的光环中，自欺欺人。
3.2 重方法
新课改，除了教育内容范畴作了调整外，说到底，我认为是改变教育方法的问题。改变什么，理论上讲了各学科都应该以素质教育为突破口，体育新课改更应如此。
体育是以身体锻炼的实践活动为鲜明特征，如何使教学内容中的知识、技术原理有效地指导学生的锻炼，对于日常的一线教师，我们都在遵守着基本的教学流程，也使用着一些常规的教学方法，如讲解、示范、合作、探究等。但是就教学方法而言，只走了最基本的第一步。远远没有达到在方法的引导中，对学生渗透应用意识，学以致用。这样的结果是：学生只会简单的重复和模仿，没有开动脑筋去思考。长此以往，学生的思维就会僵化，老师说什么他做什么，应用意识没有得到应有的培养，学生也就不会将所学的知识触类旁通，学以致用。课堂上有限的知识远远不能满足学生日常生活的需要，所以，在我们授课的时候，无论你有没有自觉不自觉的用方法引路，渗透应用意识，使学生学以致用。总之阐明方法，显得尤为重要。比如“想一想”、“看一看”、“读一读”、“试一试”、“分析一下”、“锻炼者应注意！”、“保护者应注意！”、“怎样做这个动作等等”，提示学生学习的方法。同时还要引导学生动体与动脑相结合，这样有利于学生将知识和技术原理与身体锻炼实践结合起来，有利于学生根据自身存在的问题进行学习。对于提高学生分析判断和思维能力起到积极的作用，对于学生面对问题善于思考和解决问题的能力，将有一定的帮助。
3.3明操作
3.3．1教学内容安排应突出技术点，强调锻炼的实效性。
体育教学中不能排斥运动技术，更不能认为教材中出现的竞技技术的名词术语就指的是竞技技术。其实教材中的技术与竞技运动技术有很大的区别，即便是学习一些初步的竞技运动技术，其目的也是用它来发展学生的身体，增进健康、增强体质，而不是让每个高中学生都成为运动员，实际上也不可能都成为运动员。基于上述思想，教学内容中的技术不应过分强调技术细节和面面俱到，而是应该突出“技术点”，便于学生掌握运动项目的基本技术，更好地指导学生体育锻炼，提高锻炼的时效性。
传统的体育教学，要求在教学内容安排上，更多地强调运动技术的传授，并且要求每位学生都知道并能掌握与之相关的运动技能。即理论和实践的系统性。在经历了由太倾向于关注“身体练习”到“身心俱佳”的转变，到现在所实施的模块教学，如果我们还是煞费苦心地在课堂上理论一套一套的，实际上目前模块教学中，让学生对运动技术进行系统化的学习，不仅时间不允许，更重要性的是违背了模块水平目标的设置，所以突出技术点，在“断章取义”中进行点、线、面的连接，从而起到穿针引线的重要作用。
3．3．2重方法引导，渗透应用意识，学以致用（具体操作方法已在3．2中阐述）
3．3．3学会评价方法，培养评价能力
建立学习评价体系。它包括学习前评价，学习过程的评价和学习后的结果评价，即“三段评价法”。这样在评价的内容中既有体育知识、技术的学习评价，也有身体机能能力的情况和心理状况。评价的方法是结合各项学习内容，采用自我评价、相互评价、师生评价、小组评价等等。因此，在日常的教学实践中建立较为完整的学习评价体系，有助于使学生学会评价方法，培养评价能力，从而促进素质教育的提高。
3．3．4开阔视野，丰富体育运动文化
学校体育授课分理论课和实践课（也称室内课和室外课）。两种不同的授课方式和所处的不同的授课地点，就应该发挥不同的功能。言外之意，室内课被随意挤占的现象使室内课失去了原有的功效。
在人类文化中体育作为重要的组成部分，在现代社会中占有越来越重要的地位。目前，各种媒体介绍的体育运动文化良莠不齐，虽然具有很强的即时性，但缺乏系统性，而且缺乏正确的诱导。所以在室内课内容安排中，要把传授体育运动文化作为提高学生文化素质的重要内容之一。因此，给学生增加运动文化知识，加大信息量，以适应社会发展的实际需要。
参考文献：
[1] 体育与健康第一册. 北京：人民教育出版社，2003年6月.
[2] 宋尽贤等．明确课程性质、把握教学规律、提高教学质量——解读《对中小学体育课的基本要求》．中国学校体育，2007；1：22.
（浙江省绍兴县越崎中学）
1 体育新课改实施后目前学校体育的基本现状
1．1就各学科课程本身性质而言
1．1．1 各学科的理论培训和学习工作，已由浓转淡，由密变疏。处在理论学习的消化吸收，继而转化为实践操作方法阶段。
新课改实施前期的理论培训和学习。不仅为教师个体的学习和教学起到了辅助和引导的作用。更重要的是为学校将要进行的教育工作指明了运作范畴和执行框架。正因为如此，层层培训和学习折射出了理论工作的基础性和重要性，毋庸置疑。
1．1．2 课程内容操作上，由表及里，逐渐摸索，但是还没有完全把握新课改的精神实质。
课程内容是根据国家教委和各省的实际情况，最终“两结合”成为各省进行新课改模块教学的一个参照范畴。各校在落实中也结合实际情况有选择性地进行模块教学，在实践中开始领会理论精神，在实践中逐步打开了新课改实施的方法之门，跟随教育发展的需要，转变着角色。
1．1．3 学生评价体系各自为政，莫衷一是，在操作方法上热切呼唤给予指引
从实践中日常内容的授课，到最终对学生成绩等的评定。就评价体系而言又是一道难题。虽然有一个大概的操作框架，但是对学习过程（课堂表现、运动参与、学习态度、情感转变）等诸多参照因素，是细化还是粗线条概括，不能避重就轻也不能过尤而不及。所以，一线教师在评价体系中急切呼唤指引，避免各自为政，莫衷一是。
1.2学校对新课改的态度
由上至下新课改精神的落实，基层学校的态度是关键。如果校方仍然沿用旧的思想观念，也没有全力准备实施新课改的思想，可想而知，新课改在这样的学校实施的现状令人堪忧。
2 存在的问题
2．1理论宣传，官话套话过多，“大、空、虚”有神无形，但是能给予课程操作性、本质性的东西太少。
2．2模块教学内容安排，未能突出技术点，锻炼的实效性差。学习方法引导不够，致使学生学以致用的能力不强。
2．3评价体系要么疏漏要么宽泛，具体的操作不明。
3 思考
3.1 轻理论
轻理论，不是不要理论，而是不要处处用理论这个大帽子来压人。“健康第一”是整个学校教育的总思想。然而实际上，“健康第一”天天喊，打的是素质教育的旗帜，走的却是应试教育的老路。学校体育工作不被重视也未能幸免。所以我们不能沉浸在美好理论的光环中，自欺欺人。
3.2 重方法
新课改，除了教育内容范畴作了调整外，说到底，我认为是改变教育方法的问题。改变什么，理论上讲了各学科都应该以素质教育为突破口，体育新课改更应如此。
体育是以身体锻炼的实践活动为鲜明特征，如何使教学内容中的知识、技术原理有效地指导学生的锻炼，对于日常的一线教师，我们都在遵守着基本的教学流程，也使用着一些常规的教学方法，如讲解、示范、合作、探究等。但是就教学方法而言，只走了最基本的第一步。远远没有达到在方法的引导中，对学生渗透应用意识，学以致用。这样的结果是：学生只会简单的重复和模仿，没有开动脑筋去思考。长此以往，学生的思维就会僵化，老师说什么他做什么，应用意识没有得到应有的培养，学生也就不会将所学的知识触类旁通，学以致用。课堂上有限的知识远远不能满足学生日常生活的需要，所以，在我们授课的时候，无论你有没有自觉不自觉的用方法引路，渗透应用意识，使学生学以致用。总之阐明方法，显得尤为重要。比如“想一想”、“看一看”、“读一读”、“试一试”、“分析一下”、“锻炼者应注意！”、“保护者应注意！”、“怎样做这个动作等等”，提示学生学习的方法。同时还要引导学生动体与动脑相结合，这样有利于学生将知识和技术原理与身体锻炼实践结合起来，有利于学生根据自身存在的问题进行学习。对于提高学生分析判断和思维能力起到积极的作用，对于学生面对问题善于思考和解决问题的能力，将有一定的帮助。
3.3明操作
3.3．1教学内容安排应突出技术点，强调锻炼的实效性。
体育教学中不能排斥运动技术，更不能认为教材中出现的竞技技术的名词术语就指的是竞技技术。其实教材中的技术与竞技运动技术有很大的区别，即便是学习一些初步的竞技运动技术，其目的也是用它来发展学生的身体，增进健康、增强体质，而不是让每个高中学生都成为运动员，实际上也不可能都成为运动员。基于上述思想，教学内容中的技术不应过分强调技术细节和面面俱到，而是应该突出“技术点”，便于学生掌握运动项目的基本技术，更好地指导学生体育锻炼，提高锻炼的时效性。
传统的体育教学，要求在教学内容安排上，更多地强调运动技术的传授，并且要求每位学生都知道并能掌握与之相关的运动技能。即理论和实践的系统性。在经历了由太倾向于关注“身体练习”到“身心俱佳”的转变，到现在所实施的模块教学，如果我们还是煞费苦心地在课堂上理论一套一套的，实际上目前模块教学中，让学生对运动技术进行系统化的学习，不仅时间不允许，更重要性的是违背了模块水平目标的设置，所以突出技术点，在“断章取义”中进行点、线、面的连接，从而起到穿针引线的重要作用。
3．3．2重方法引导，渗透应用意识，学以致用（具体操作方法已在3．2中阐述）
3．3．3学会评价方法，培养评价能力
建立学习评价体系。它包括学习前评价，学习过程的评价和学习后的结果评价，即“三段评价法”。这样在评价的内容中既有体育知识、技术的学习评价，也有身体机能能力的情况和心理状况。评价的方法是结合各项学习内容，采用自我评价、相互评价、师生评价、小组评价等等。因此，在日常的教学实践中建立较为完整的学习评价体系，有助于使学生学会评价方法，培养评价能力，从而促进素质教育的提高。
3．3．4开阔视野，丰富体育运动文化
学校体育授课分理论课和实践课（也称室内课和室外课）。两种不同的授课方式和所处的不同的授课地点，就应该发挥不同的功能。言外之意，室内课被随意挤占的现象使室内课失去了原有的功效。
在人类文化中体育作为重要的组成部分，在现代社会中占有越来越重要的地位。目前，各种媒体介绍的体育运动文化良莠不齐，虽然具有很强的即时性，但缺乏系统性，而且缺乏正确的诱导。所以在室内课内容安排中，要把传授体育运动文化作为提高学生文化素质的重要内容之一。因此，给学生增加运动文化知识，加大信息量，以适应社会发展的实际需要。
参考文献：
[1] 体育与健康第一册. 北京：人民教育出版社，2003年6月.
[2] 宋尽贤等．明确课程性质、把握教学规律、提高教学质量——解读《对中小学体育课的基本要求》．中国学校体育，2007；1：22.
（浙江省绍兴县越崎中学）