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回首我们的教学生涯，是否曾经遇到这样的问题：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生们却没有得到应有的发展。因而，提高课堂教学效率，降低教师的教学压力，减轻学生的课业负担，进行有效教学，成了老师们经常探讨的话题和不断追求的目标。
如何在把握新课标理念下，提高数学课堂教学的有效性，促进每一个学生的全面发展。下面结合教学实例，谈谈个人的点滴看法。
一、营造民主和谐的学习氛围，调动学生学习积极性
心理学家研究表明：在教学活动中，教师与学生心理上形成一种稳定、持续的关系，不仅是知识、能力上的交往，也是感情、心理上的沟通、对话。课堂上教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，都会激起学生的学习的欲望，给学生创设民主、亲切、安全的学习环境，学生的学习就会积极主动，智力就会活跃，思维就会始终伴随着课堂教学的“旋律”产生共鸣，迸发出智慧的火花。
二、创设教学情境，促进学生自主学习
《数学課程标准》在实施建议中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”。因此，教师在数学课堂教学中应创设各种有效的教学情境，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，让学生在生动、具体的情境中自主学习数学。
1、巧设悬念，创设教学情境。
古人云：“学起于思，思源于疑。”我们在数学教学中能巧妙地创设悬念，使学生心理上形成较强烈的刺激，激发求知欲，从而产生探索的兴趣。例如，在教学《分数能否化成有限小数》一课时，一上课老师就在黑板上写下一串分数，说：“今天老师来考考你们，不用计算，谁能说出这些分数能不能化成有限小数吗？”学生看了一会儿，都摇了摇头，接着，老师故弄玄虚，说：“老师就有一个绝招，不用计算也能说出它们能否化成有限小数。”并一一说出答案。个别学生不服气地说：“老师，你肯定是事先算好的，这算什么绝招？”老师故意摆出一副不屑的样子。“那你们也考考老师吧。”学生们为了考倒老师，个个摩拳擦掌，出了一些数字较大的分数，可都被老师一一击破。有的学生还拿出计算器检验，确认老师的答案准确无误时，个个惊叹不已，迫不及待地说：“老师，你怎么这么厉害？快教我们绝招吧！”此时，学生的胃口已被高高吊起。通过创设悬念性的情境后，学生学习热情高涨、兴趣浓厚，激起他们探究的欲望，为主动探索新知聚集了强大的动力。
2、联系生活，创设教学情境。
生活中到处都有数学，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的。如教学“找规律”一课，我围绕“装扮我们的教室，过快乐的六一”这一主题情境展开教学。先在教室里挂一些彩旗，将学生置身于一个现实情景中，初步感受规律。然后引导学生依照自己心中的规律，用自己独特的方式制作“有规律”的灯笼。接着，在交流中感悟规律、提升思考。最后，再围绕“如何使我们的教室更漂亮”这一主题引导学生交流，并利用本课所学的规律开展实践活动，布置我们的教室。对于生活中的现实问题，学生就会主动思考，积极探索，努力去寻求解决的方法。
3、动手操作，创设教学情境。
苏霍姆林斯基说过：“手是意识的伟大培养者，又是智慧的创造者。”开展动手操作活动，既能引发学生的学生兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲身感知事物的同时发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。另外，课堂上教师扣人心弦的开场白、精彩的结尾、幽默的故事、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。
三、突破难点，保证教学实效
小学数学教学中的重点和难点直接影响学生对新知识的理解和掌握。因此，在教学中教师要根据学生的实际情况，精心设计，运用恰当的教学方法，突出重点、突破难点。
小学数学是系统性很强的学科。新知识的形成都有其固定的知识生长点，找准知识的生长点，才能突出重点、突破难点。我们可依据以下3点找准知识生长点：（1）有的新知识与某些旧知识属同类或相似，要突出“共同点”，进而突破重、难点；（2）有的新知识由两个或两个以上旧知识组合而成，要突出“连接点”，进而突破重、难点；（3）有的新知识由某旧知识发展而来的，要突出“演变点”，进而突破重、难点。如教学“解决问题的策略”，虽然每个策略都有其适用的题目，但是在形成新策略的过程中要综合应用已有的策略，如学习替换与假设策略时要用到画图、列表等策略，且综合法与分析法贯穿始终。所以这一单元的教学，是数学认知结构改造的过程，要突出“演变点”，进而突破重、难点。
四、精心设计练习，提高教学有效性
新课程标准明确指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，教师应根据教材内容，围绕教学目标，结合“新理念”，精心设计练习，加深学生对知识的理解，达到巩固知识，形成技能技巧，培养学生的逻辑思维能力，提高学习效率。
1、练习形式求新——引起兴趣。新课程标准要求我们树立以学生发展为本的教育理念，使学生在获得知识和能力的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。
2、练习内容求活——保持兴趣。有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动积极性。
3、练习题材求近——提高兴趣。数学即生活，数学教学应遵循于生活，寓于生活，用于生活的理念。
总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更赋实效，才能焕发出新课程理念对小学数学课堂教学的指导作用，从而提高课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。
如何在把握新课标理念下，提高数学课堂教学的有效性，促进每一个学生的全面发展。下面结合教学实例，谈谈个人的点滴看法。
一、营造民主和谐的学习氛围，调动学生学习积极性
心理学家研究表明：在教学活动中，教师与学生心理上形成一种稳定、持续的关系，不仅是知识、能力上的交往，也是感情、心理上的沟通、对话。课堂上教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，都会激起学生的学习的欲望，给学生创设民主、亲切、安全的学习环境，学生的学习就会积极主动，智力就会活跃，思维就会始终伴随着课堂教学的“旋律”产生共鸣，迸发出智慧的火花。
二、创设教学情境，促进学生自主学习
《数学課程标准》在实施建议中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”。因此，教师在数学课堂教学中应创设各种有效的教学情境，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，让学生在生动、具体的情境中自主学习数学。
1、巧设悬念，创设教学情境。
古人云：“学起于思，思源于疑。”我们在数学教学中能巧妙地创设悬念，使学生心理上形成较强烈的刺激，激发求知欲，从而产生探索的兴趣。例如，在教学《分数能否化成有限小数》一课时，一上课老师就在黑板上写下一串分数，说：“今天老师来考考你们，不用计算，谁能说出这些分数能不能化成有限小数吗？”学生看了一会儿，都摇了摇头，接着，老师故弄玄虚，说：“老师就有一个绝招，不用计算也能说出它们能否化成有限小数。”并一一说出答案。个别学生不服气地说：“老师，你肯定是事先算好的，这算什么绝招？”老师故意摆出一副不屑的样子。“那你们也考考老师吧。”学生们为了考倒老师，个个摩拳擦掌，出了一些数字较大的分数，可都被老师一一击破。有的学生还拿出计算器检验，确认老师的答案准确无误时，个个惊叹不已，迫不及待地说：“老师，你怎么这么厉害？快教我们绝招吧！”此时，学生的胃口已被高高吊起。通过创设悬念性的情境后，学生学习热情高涨、兴趣浓厚，激起他们探究的欲望，为主动探索新知聚集了强大的动力。
2、联系生活，创设教学情境。
生活中到处都有数学，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的。如教学“找规律”一课，我围绕“装扮我们的教室，过快乐的六一”这一主题情境展开教学。先在教室里挂一些彩旗，将学生置身于一个现实情景中，初步感受规律。然后引导学生依照自己心中的规律，用自己独特的方式制作“有规律”的灯笼。接着，在交流中感悟规律、提升思考。最后，再围绕“如何使我们的教室更漂亮”这一主题引导学生交流，并利用本课所学的规律开展实践活动，布置我们的教室。对于生活中的现实问题，学生就会主动思考，积极探索，努力去寻求解决的方法。
3、动手操作，创设教学情境。
苏霍姆林斯基说过：“手是意识的伟大培养者，又是智慧的创造者。”开展动手操作活动，既能引发学生的学生兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲身感知事物的同时发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。另外，课堂上教师扣人心弦的开场白、精彩的结尾、幽默的故事、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。
三、突破难点，保证教学实效
小学数学教学中的重点和难点直接影响学生对新知识的理解和掌握。因此，在教学中教师要根据学生的实际情况，精心设计，运用恰当的教学方法，突出重点、突破难点。
小学数学是系统性很强的学科。新知识的形成都有其固定的知识生长点，找准知识的生长点，才能突出重点、突破难点。我们可依据以下3点找准知识生长点：（1）有的新知识与某些旧知识属同类或相似，要突出“共同点”，进而突破重、难点；（2）有的新知识由两个或两个以上旧知识组合而成，要突出“连接点”，进而突破重、难点；（3）有的新知识由某旧知识发展而来的，要突出“演变点”，进而突破重、难点。如教学“解决问题的策略”，虽然每个策略都有其适用的题目，但是在形成新策略的过程中要综合应用已有的策略，如学习替换与假设策略时要用到画图、列表等策略，且综合法与分析法贯穿始终。所以这一单元的教学，是数学认知结构改造的过程，要突出“演变点”，进而突破重、难点。
四、精心设计练习，提高教学有效性
新课程标准明确指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，教师应根据教材内容，围绕教学目标，结合“新理念”，精心设计练习，加深学生对知识的理解，达到巩固知识，形成技能技巧，培养学生的逻辑思维能力，提高学习效率。
1、练习形式求新——引起兴趣。新课程标准要求我们树立以学生发展为本的教育理念，使学生在获得知识和能力的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。
2、练习内容求活——保持兴趣。有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动积极性。
3、练习题材求近——提高兴趣。数学即生活，数学教学应遵循于生活，寓于生活，用于生活的理念。
总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更赋实效，才能焕发出新课程理念对小学数学课堂教学的指导作用，从而提高课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。