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◆摘 要：高中地理课程知识点零散、范围广泛，使得课程学习难度增加，对学生学习与教师教学提出更高的要求。文中以核心素养落实为背景，探讨高中地理课堂的有效提问方式，旨在推动课堂教学质量的提升，提升学生地理素养。
◆关键词：高中地理；核心素养；提问措施
核心素养落实背景下高中地理课堂要创新教学模式与方法，合理利用课堂提问措施，活跃课堂氛围，改善传统教学方法不足，大幅度提升地理课堂教学质量，落实素质教育的要求，本文就此展开论述。
1高中地理课堂教学提问的问题
高中地理课堂教学提问时存在一些问题，笔者联系核心素养要求归纳课堂提问存在的问题，主要表现为提问形式单一、问题覆盖面不足、问题充满随意性，具体如下。
1.1提问形式单一性
在很多教师看来，提问就是与学生互问互答，因此提问的内容大多是课本中本就有的。这些问题，对于学生来说已经没有兴趣了，就不能激发学生的学习积极性，也不会完成教师的教学目标。并且“是不是？”“对不对？”这种没有质量的提问多次出现，学生也将会对提问这种形式产生厌恶，更加不利于课堂提问的开展。
1.2问题覆盖面不足
在每个班级中都有优差之分，老师也大多数喜欢优等生。對于课堂提问，教师也大多数只关注优等生，对于教师来说后进生如果回答不出来的话，就会影响学习进度，不能完成课堂教学任务。久而久之，后进生会觉得提问与自己无关，更加松懈，甚至对地理这门学科越来越没有兴趣。
1.3问题充满随意性
一些教师课前没有精心准备问题，没有考虑学生实际情况。上课时便开始信口开河，提问不分主次且繁琐。学生回答不上来时，教师便开始自问自答，逐渐掌握课堂主体地位。每个环节这样的临时准备，以及自己掌握主动权，对于提问来说是没有任何意义并且浪费时间的。国家的新一轮课程改革中，课堂提问已经成为了高中地理教学过程中不可或缺的一个重要环节，因此我们必须解决这些存在的问题，从而达到提问的最终效果。
2核心素养下高中地理课堂教学提问措施
2.1提高问题的针对性
地理课堂上教学提问，也是课堂教学活动顺利开展的基础与主线，直接影响到地理课堂教学质量与效率。高中地理教师依据教学改革要求，构建三维性教学目标并教学目标设计课堂提问的问题。
如，《行星地球》知识点讲授时，教师可以设置一下几类问题：宇宙中地球处于什么地位？地球存在生命体的原因？地球特殊性指标？等。教师引导学生主动探索与研究问题，加深对这部分知识的认知，激发他们保护地球的意识，大幅度提升学生解决问题及信息获取能力，促进课堂教学质量与效率的提升。
2.2提问面向全体学生
在班级中优、中、差学生的共同存在，教师也必须进行全面的考虑，设计出不同的问题，给中下游学生回答的机会。针对不同的学生提出不同的问题，这样不仅可以提高学生的参与性，而且可以激发学生的学习积极性。对于一名合格的小学地理教师来说，对待学生态度一定要温和，对于中下游的学生要进行鼓励和引导，避免打击学生学习的积极性，对回答问题产生害怕。
可以进行分层提问，这样既不会影响学习成绩较好的学生，也可以帮助学习成绩较弱的学生树立学习自信心。教师引导学生从不同的途径和不同的层级角度进行问题思考，从而使学生思维更加灵活，这样能够激发学生思维兴趣，保证有效性的问题设计，为提高学生的地理素养和构建高效地理课堂打下良好基础。
2.3设计多样性的问题
地理课堂上现实生活与理论知识融合可以激发学生学习兴趣，要求教师在课堂上练习生活现象，设计合适的教学问题，帮助学生加深记忆与理解，提升学生地理素养。
书本中的知识有的时候比较空洞，往往只是纯粹讲解理论，并不能让学生真正学会学以致用，面对生活中的相关问题时，学生还并没有足够的能力去解决，因此教师在这一过程中要扮演好导师的作用，点拨学生去发现生活中那些值得观察的地理现象，并让他们运用所学的知识试着自己去解释，或者是通过小组讨论尽可能地将分析方案罗列出来，引发学生进一步的思考。比如在学习自然灾害这一方面知识的时候可以通过播放视频或者是让学生通过新闻，来进一步了解知识，让知识更加形象化，这样也有利于学生加深印象。将知识回归到现实之中，也有利于学生进一步去接受，避免学生仅浮于空洞的概念之上。
3结语
总之，高中地理学科教学的主要内容之一就是地理核心素养，在培养学生地质认知及学习能力方面发挥着重要作用。地理教师严格根据课标要求，把握课堂教学目标并设计有效的地理问题，调动学生学习积极性，促进课堂教学质量的提升。希望通过本文论述，为类似研究提供借鉴。
参考文献
[1]李福江.对高中地理教学中课堂提问艺术的探讨[J].课程教育研究，2016（11）：162.
[2]张娇娇.高中地理课堂教学之提问技巧浅析[J].赤子（上中旬），2015（08）：274.
[3]秦学玲.优化高中地理课堂提问方式，提升教学效率[J].中国校外教育，2014（S1）：275.
◆关键词：高中地理；核心素养；提问措施
核心素养落实背景下高中地理课堂要创新教学模式与方法，合理利用课堂提问措施，活跃课堂氛围，改善传统教学方法不足，大幅度提升地理课堂教学质量，落实素质教育的要求，本文就此展开论述。
1高中地理课堂教学提问的问题
高中地理课堂教学提问时存在一些问题，笔者联系核心素养要求归纳课堂提问存在的问题，主要表现为提问形式单一、问题覆盖面不足、问题充满随意性，具体如下。
1.1提问形式单一性
在很多教师看来，提问就是与学生互问互答，因此提问的内容大多是课本中本就有的。这些问题，对于学生来说已经没有兴趣了，就不能激发学生的学习积极性，也不会完成教师的教学目标。并且“是不是？”“对不对？”这种没有质量的提问多次出现，学生也将会对提问这种形式产生厌恶，更加不利于课堂提问的开展。
1.2问题覆盖面不足
在每个班级中都有优差之分，老师也大多数喜欢优等生。對于课堂提问，教师也大多数只关注优等生，对于教师来说后进生如果回答不出来的话，就会影响学习进度，不能完成课堂教学任务。久而久之，后进生会觉得提问与自己无关，更加松懈，甚至对地理这门学科越来越没有兴趣。
1.3问题充满随意性
一些教师课前没有精心准备问题，没有考虑学生实际情况。上课时便开始信口开河，提问不分主次且繁琐。学生回答不上来时，教师便开始自问自答，逐渐掌握课堂主体地位。每个环节这样的临时准备，以及自己掌握主动权，对于提问来说是没有任何意义并且浪费时间的。国家的新一轮课程改革中，课堂提问已经成为了高中地理教学过程中不可或缺的一个重要环节，因此我们必须解决这些存在的问题，从而达到提问的最终效果。
2核心素养下高中地理课堂教学提问措施
2.1提高问题的针对性
地理课堂上教学提问，也是课堂教学活动顺利开展的基础与主线，直接影响到地理课堂教学质量与效率。高中地理教师依据教学改革要求，构建三维性教学目标并教学目标设计课堂提问的问题。
如，《行星地球》知识点讲授时，教师可以设置一下几类问题：宇宙中地球处于什么地位？地球存在生命体的原因？地球特殊性指标？等。教师引导学生主动探索与研究问题，加深对这部分知识的认知，激发他们保护地球的意识，大幅度提升学生解决问题及信息获取能力，促进课堂教学质量与效率的提升。
2.2提问面向全体学生
在班级中优、中、差学生的共同存在，教师也必须进行全面的考虑，设计出不同的问题，给中下游学生回答的机会。针对不同的学生提出不同的问题，这样不仅可以提高学生的参与性，而且可以激发学生的学习积极性。对于一名合格的小学地理教师来说，对待学生态度一定要温和，对于中下游的学生要进行鼓励和引导，避免打击学生学习的积极性，对回答问题产生害怕。
可以进行分层提问，这样既不会影响学习成绩较好的学生，也可以帮助学习成绩较弱的学生树立学习自信心。教师引导学生从不同的途径和不同的层级角度进行问题思考，从而使学生思维更加灵活，这样能够激发学生思维兴趣，保证有效性的问题设计，为提高学生的地理素养和构建高效地理课堂打下良好基础。
2.3设计多样性的问题
地理课堂上现实生活与理论知识融合可以激发学生学习兴趣，要求教师在课堂上练习生活现象，设计合适的教学问题，帮助学生加深记忆与理解，提升学生地理素养。
书本中的知识有的时候比较空洞，往往只是纯粹讲解理论，并不能让学生真正学会学以致用，面对生活中的相关问题时，学生还并没有足够的能力去解决，因此教师在这一过程中要扮演好导师的作用，点拨学生去发现生活中那些值得观察的地理现象，并让他们运用所学的知识试着自己去解释，或者是通过小组讨论尽可能地将分析方案罗列出来，引发学生进一步的思考。比如在学习自然灾害这一方面知识的时候可以通过播放视频或者是让学生通过新闻，来进一步了解知识，让知识更加形象化，这样也有利于学生加深印象。将知识回归到现实之中，也有利于学生进一步去接受，避免学生仅浮于空洞的概念之上。
3结语
总之，高中地理学科教学的主要内容之一就是地理核心素养，在培养学生地质认知及学习能力方面发挥着重要作用。地理教师严格根据课标要求，把握课堂教学目标并设计有效的地理问题，调动学生学习积极性，促进课堂教学质量的提升。希望通过本文论述，为类似研究提供借鉴。
参考文献
[1]李福江.对高中地理教学中课堂提问艺术的探讨[J].课程教育研究，2016（11）：162.
[2]张娇娇.高中地理课堂教学之提问技巧浅析[J].赤子（上中旬），2015（08）：274.
[3]秦学玲.优化高中地理课堂提问方式，提升教学效率[J].中国校外教育，2014（S1）：275.