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摘要：小学数学的相关知识，多以运算为主。笔者作为一名教师，在教学中发现，许多学生对除法运算的掌握程度较弱。究其原因在于，学生对相关的数学内容不了解，缺乏一定的目标性，同时由于数学知识较为枯燥，很难提起学生兴趣;此外有一些学生对相应的笔算除法结构原理不甚了解，从而导致教学难度提升，本文便对如何进行小学数学笔算除法教学进行了探讨。
关键词：小学数学;笔算除法;兴趣;结构;探讨
小学数学中的除法，实际上就是一种均分思维，而相应的笔算是记录学生思维过程的一种方式，有利于老师及时掌握学生的学习情况。所以在笔算除法的教学中，重点在于使学生体会相应的计算过程，提高学生的知识运用能力，及时查漏补缺，提高学习效率。同时在教学过程中，身为教师也应该做好课前准备，降低学生的学习难度。
一、树立相关目标，讲解教材内容
在教学过程中，我们发现，很多学生之所以无法准确掌握笔算除法的相关运用。主要是因为，学生没有明确的学习目标，对相应的教学重点也缺乏一定的认识。所以若想提高笔算除法的教学效率，老师在教学之前，就必须掌握学情，根据学生情况树立教学目标，同时结合教学内容，讲述相关重点，使学生能够有的放矢，从而提高学生的学习能力。
在教学过程中，老师首先要想学生讲述除法运算，实际上是一种均分思维，它是由总数，均分份数，个数构成。同时老师还要对相关的字词进行讲述，如总数就是数学知识里的被除数，均分份数就是除数，而相应的个数就是商。通过通俗的讲解，使学生初步了解相关的数学概念。同时在教学过程中，老师也要使学生明确学习目标，老师可以告诉学生：“同学们，今天我们来学习有关整数除法的笔算，在这堂课上，大家需要掌握的是相关的数学概念，以及相应的除法竖式的正确书写。”通过这样的讲解，使学生理解相关的教学目标，有了明确的目标，学生便可以快速掌握学习内容，提高学习效率。在老师为学生树立相应目标后，老师还应该结合相关教材进行讲解，可以适当结合相关教材例题，老师在黑板上进行相应的板书，使学生初步了解整数笔算除法的书写形式，为接下来的教学，提供便利。
二、结合相关情景，提出相应问题
在学生对相应的知识概念有了大致了解之后，由于数学知识不易理解，小学生的理解能力又有限，所以在教学过程中，老师应该根据教学内容设立相关的教学场景，并根据相关场景，提出问题，引导学生思考，同时还要与学生进行相应的互动，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高老师的教学效率，同时营造平等和谐的教学氛围。
老师还可以结合情景提出相关问题，例如老师可以询问学生：“大家去过农村吗？”学生回答不一。老师接着说：“现在是秋天，正值收获，有一户人家在自家的果树上摘取了15个苹果，为增进邻居感情，想将这些分与大家，同学们觉得怎样合适？”学生回答：“平均分。”然后老师说道：“好，这样公平。那么现在有3户人家，那每一户能得多少呢？请同学们，根据老师之前板书形式，列出相应的式子。”同学们听后急忙进行模仿。结合相关情景，通过类似的问题，对学生的知识运用能力加以锻炼，提高学生的学习能力。同时还要锻炼学生举一反三的能力，比如老师再次提问：“现在又搬来一户人家，那又该怎样分呢？”以此来引入，整数除法与余数的相关知识。学生进行相应计算，对相应的商，余数进行解释，从而锻炼自己的举一反三的能力。
三、解释结构原理，规范笔算方法
在引导学生理解相关知识后，若想从本质上提高学生的综合能力，就需要使学生了解有关笔算除法的结构原理，通过讲述相关原理，进一步加深学生对相关知识的理解程度，同时在讲述相关原理时，还可以借助相关问题对学生加以锻炼，规范笔算除法的方法与形式，为日后的教学提供便利。
老师也可以告诉学生：“笔算一般有两种。大家知道两者的区别吗？”学生回答：“带有除号的方式就像加减运算一样。而另一种运算方式，是在体现运算过程。”在学生回答之后，老师可以对学生进行赞赏，增强学生的学习信心。同时老师还可以进行相关数学知识的拓展，比如使学生知晓一开始的笔算除法是实际上是减法的多次运算，后來经过简化，成为今天这样。”同时老师在教学过程中，也可以设置相关问题，掌握学生的学习情况，规范学生书写。同时老师还可以涉及相应的余数题目，帮助学生构建知识网络。通过相关的问题使学生逐渐建立起 “余数一定比除数小” 的思维模型。
综上所述，在小学数学教学中，除法是重要的教学内容。而相应的笔算是记录思维过程的一种方式，有利于学生查漏补缺，也便于老师掌握学情。所以在教学中，需要提高学生笔算除法的学习能力。这首先需要老师做好课前准备，梳理相关目标，总结重点知识，讲述相关知识;其次需要老师结合情景，提出相关问题，活跃课堂气氛;最后则需要老师讲解相应的除法竖式结构原理，以便学生真正理解，同时规范笔算方法与形式。
参考文献：
[1]唐尧.笔算除法教学设计初探[J]教育科学论坛，2010（03），13.
[2]张琳.让学生在笔算除法教学中进行有效操作.[J]校外教育，2013（01）.
关键词：小学数学;笔算除法;兴趣;结构;探讨
小学数学中的除法，实际上就是一种均分思维，而相应的笔算是记录学生思维过程的一种方式，有利于老师及时掌握学生的学习情况。所以在笔算除法的教学中，重点在于使学生体会相应的计算过程，提高学生的知识运用能力，及时查漏补缺，提高学习效率。同时在教学过程中，身为教师也应该做好课前准备，降低学生的学习难度。
一、树立相关目标，讲解教材内容
在教学过程中，我们发现，很多学生之所以无法准确掌握笔算除法的相关运用。主要是因为，学生没有明确的学习目标，对相应的教学重点也缺乏一定的认识。所以若想提高笔算除法的教学效率，老师在教学之前，就必须掌握学情，根据学生情况树立教学目标，同时结合教学内容，讲述相关重点，使学生能够有的放矢，从而提高学生的学习能力。
在教学过程中，老师首先要想学生讲述除法运算，实际上是一种均分思维，它是由总数，均分份数，个数构成。同时老师还要对相关的字词进行讲述，如总数就是数学知识里的被除数，均分份数就是除数，而相应的个数就是商。通过通俗的讲解，使学生初步了解相关的数学概念。同时在教学过程中，老师也要使学生明确学习目标，老师可以告诉学生：“同学们，今天我们来学习有关整数除法的笔算，在这堂课上，大家需要掌握的是相关的数学概念，以及相应的除法竖式的正确书写。”通过这样的讲解，使学生理解相关的教学目标，有了明确的目标，学生便可以快速掌握学习内容，提高学习效率。在老师为学生树立相应目标后，老师还应该结合相关教材进行讲解，可以适当结合相关教材例题，老师在黑板上进行相应的板书，使学生初步了解整数笔算除法的书写形式，为接下来的教学，提供便利。
二、结合相关情景，提出相应问题
在学生对相应的知识概念有了大致了解之后，由于数学知识不易理解，小学生的理解能力又有限，所以在教学过程中，老师应该根据教学内容设立相关的教学场景，并根据相关场景，提出问题，引导学生思考，同时还要与学生进行相应的互动，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高老师的教学效率，同时营造平等和谐的教学氛围。
老师还可以结合情景提出相关问题，例如老师可以询问学生：“大家去过农村吗？”学生回答不一。老师接着说：“现在是秋天，正值收获，有一户人家在自家的果树上摘取了15个苹果，为增进邻居感情，想将这些分与大家，同学们觉得怎样合适？”学生回答：“平均分。”然后老师说道：“好，这样公平。那么现在有3户人家，那每一户能得多少呢？请同学们，根据老师之前板书形式，列出相应的式子。”同学们听后急忙进行模仿。结合相关情景，通过类似的问题，对学生的知识运用能力加以锻炼，提高学生的学习能力。同时还要锻炼学生举一反三的能力，比如老师再次提问：“现在又搬来一户人家，那又该怎样分呢？”以此来引入，整数除法与余数的相关知识。学生进行相应计算，对相应的商，余数进行解释，从而锻炼自己的举一反三的能力。
三、解释结构原理，规范笔算方法
在引导学生理解相关知识后，若想从本质上提高学生的综合能力，就需要使学生了解有关笔算除法的结构原理，通过讲述相关原理，进一步加深学生对相关知识的理解程度，同时在讲述相关原理时，还可以借助相关问题对学生加以锻炼，规范笔算除法的方法与形式，为日后的教学提供便利。
老师也可以告诉学生：“笔算一般有两种。大家知道两者的区别吗？”学生回答：“带有除号的方式就像加减运算一样。而另一种运算方式，是在体现运算过程。”在学生回答之后，老师可以对学生进行赞赏，增强学生的学习信心。同时老师还可以进行相关数学知识的拓展，比如使学生知晓一开始的笔算除法是实际上是减法的多次运算，后來经过简化，成为今天这样。”同时老师在教学过程中，也可以设置相关问题，掌握学生的学习情况，规范学生书写。同时老师还可以涉及相应的余数题目，帮助学生构建知识网络。通过相关的问题使学生逐渐建立起 “余数一定比除数小” 的思维模型。
综上所述，在小学数学教学中，除法是重要的教学内容。而相应的笔算是记录思维过程的一种方式，有利于学生查漏补缺，也便于老师掌握学情。所以在教学中，需要提高学生笔算除法的学习能力。这首先需要老师做好课前准备，梳理相关目标，总结重点知识，讲述相关知识;其次需要老师结合情景，提出相关问题，活跃课堂气氛;最后则需要老师讲解相应的除法竖式结构原理，以便学生真正理解，同时规范笔算方法与形式。
参考文献：
[1]唐尧.笔算除法教学设计初探[J]教育科学论坛，2010（03），13.
[2]张琳.让学生在笔算除法教学中进行有效操作.[J]校外教育，2013（01）.