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人们常说：“教学有法，教无定法，贵在得法”. “教学有法”就是指的教学应该遵循一定的规律和方法，具体说来应该有大致的教学模式. “教无定法”，是说每个教师在基本教学规律、原则和模式的基础上，根据自己的教学能力、教学对象、教学内容灵活变通，做到既符合教学规律又有针对性，能做到这一步就是“贵在得法”.
暑假前刘宁主任带领我校几位老师去青岛学习回来，教研组长申国珍和张庆民老师带领我们数学教研组在网上观看了相兰美老师的课和报告并听了去青岛学习 “学、帮、理、练四步教学法”的几位老师的学习汇报，当时对这一教学法还是模模糊糊，没有体会到其中的思路. 当时也正好处于复习阶段，也就没有静下心来好好学习试用. 直到在暑假里加入了刘永春所长的课题研究群，才慢慢了解了“学、帮、理、练四步教学法”. 我曾经无数次地问刘所长：我能行吗？我年纪大了能学会吗？——，在他的鼓励下我充满了信心. 我想验证一下，我有点迫不及待了. 在暑假我就找来了两名学生做了实验，结果真的出乎我的预料，两个孩子学得很好. 自己真是既高兴又激动，几次和刘所长交流自己的体会，受到了刘所长的帮助和鼓励，这就更增强了我学习四步教学法的信心. 9月份开学，第一堂数学课，我大体看了一下书本内容，我就迫不及待的将“四步教学法”应用于课堂，第一单元第一节是乘法的初步认识，我给孩子们出了二道解决问题的题目，引导孩子们自主思考并上台展示讲解，虽然二年级的孩子在讲解的时候会表达的不够完美，但是我明显的感受到了孩子们参与的积极心态和注意力的集中. 第二堂数学课，我改变了传统的做、批阅、再讲、再改错的方式，将学帮理练四步教学法引入课堂，首先让孩子们自主思考，然后让孩子们自主回答，有不同意的就及时订正，遇到知识点就及时梳理……一堂课结束，孩子们参与率高，在紧紧张张的参与中将所有的内容掌握.
9月底我校举行了一次校内观摩课，我有幸参加了讲课观摩，下面根据自己的讲课说一下自己的体会：
（一）学：学生根据学习目标进行目的性尝试学习
学习内容：学生按照学习目标要求认真阅读课本、思考、动手操作、看例题、做例题、看注释、识记、记忆、做实验，发现疑难做标记，做与例题类似的习题等完成学习任务.
学习时间：教师起有效引导调控作用，学习时间不易过长，让学生紧张、快节奏完成学习任务，不拖拉；时间也不宜过短，让学生能充分看书、思考，切不可走过场. 在有效的基础上高效完成.
在学生学的环节教师要思考：“我静下心来有目的的巡视了吗？”对认真学的同学要表示出满意的神情，对不够专心的学生要说上一两句悄悄话，给他“指南针”. 当堂校对评价课堂作业、小练笔、小练习、口语表述的过程激励措施，突出学生的主体地位，让学生感受到关注、认可，学的环节高效完成. 我讲的是二年级上册第四单元《8的乘法口诀》，在学这方面，我采取的是任务驱动，先叫孩子们看书自己归纳编制8的乘法口诀，大部分孩子都能准确的编制出来，为下面的帮练打下了基础.
（二）帮：学生在尝试自学之后，产生问题、疑问、不解，通过同位帮、邻位帮、小组帮、班级帮等形式，生教生，生帮生，讨论、更正、会的教不会的，达到“你有一个思想，我有一个思想，交流后会有两个思想”的效果. 尽量使问题在学生自学过程中产生，在学生互帮环节中解决完成，提高学生学习能力.
同位帮：按照学习水平差距相当的标准安排座次，取长补短，共同提高.
小组帮：按照一定的标准，分配小组人员，让小组所有成员均能主动参与小组问题讨论，例如：优、中、差、待提高的标准，目的使小组互帮效果最优化、成绩最显著.
（三）理：理方法、理规律、理精彩、理高度、理错误. “理”这个步骤主要是有教师完成的，理的内容应是学生自学，生生互帮之后还不能掌握的内容，即“学”“帮”暴露出来的主要疑难问题或练习中的错误，学生不能总结或需强调的方法、规律、高度，教师发挥点拨引领作用，让学生知其所以然，同时引导学生预防运用时可能出现的错误，对学生“学”“帮”环节已经掌握的内容、解决的问题，坚决不讲. 凡学生会的，教师绝不再讲. 做到“无困不帮”“无惑不解”，教师的“理”要起到画龙点睛、豁然开朗的效果. 我在《8的乘法口诀》这节课中我理的很少.
（四）练：练是为更好的完成学习任务进行的训练. 练习形式 、内容灵活多样：练习题、小练笔、口语表述、闯关题设计、 做题比赛等.
练习任务分梯度，由易到难，基础题满足一般学生需要，挑战题满足优等生学习需要. 数学书面练习要手执红笔校对批阅， 掌握各个层次的学习目标完成情况，对出现的问题、错误，要通过“生生帮、小组帮、班级帮”“教师理”等措施做到立刻清，当堂清. 我在讲《8的乘法口诀》中，我是从学开始，从练入手，以练到底，在学中练，不会再帮在理，将课堂还给了学生，学生成为学习的主人. 课上教师轻松了就教得愉悦，学生成了主人就学得快乐，学生学得就扎实. 以前两节课的内容，现在一节课就解决了，使我们的课堂变得简洁高效，这不正是我们要的效果吗？
“学帮理练四步教学法”简而言之：先自学、再商讨、然后梳理、最后练习巩固. 学帮同步，学练异步. 教师可以讲得少，理得少，但学生学得多、做得多、练得多、动脑多，让差学生吃好，好学生吃饱. 通过近两个月的尝试使用，我感受到了学帮理练的魅力，它将老师充分释放出来，将课堂交还给孩子们做主，在老师的穿针引线下，顺利的完成. 这正应了刘所长的那句话：“课堂要像对待考试一样紧张. ”只有將课堂紧张起来，才能达到简洁、高效，才能把课堂还给学生，学生才真正成为学习的主人.
暑假前刘宁主任带领我校几位老师去青岛学习回来，教研组长申国珍和张庆民老师带领我们数学教研组在网上观看了相兰美老师的课和报告并听了去青岛学习 “学、帮、理、练四步教学法”的几位老师的学习汇报，当时对这一教学法还是模模糊糊，没有体会到其中的思路. 当时也正好处于复习阶段，也就没有静下心来好好学习试用. 直到在暑假里加入了刘永春所长的课题研究群，才慢慢了解了“学、帮、理、练四步教学法”. 我曾经无数次地问刘所长：我能行吗？我年纪大了能学会吗？——，在他的鼓励下我充满了信心. 我想验证一下，我有点迫不及待了. 在暑假我就找来了两名学生做了实验，结果真的出乎我的预料，两个孩子学得很好. 自己真是既高兴又激动，几次和刘所长交流自己的体会，受到了刘所长的帮助和鼓励，这就更增强了我学习四步教学法的信心. 9月份开学，第一堂数学课，我大体看了一下书本内容，我就迫不及待的将“四步教学法”应用于课堂，第一单元第一节是乘法的初步认识，我给孩子们出了二道解决问题的题目，引导孩子们自主思考并上台展示讲解，虽然二年级的孩子在讲解的时候会表达的不够完美，但是我明显的感受到了孩子们参与的积极心态和注意力的集中. 第二堂数学课，我改变了传统的做、批阅、再讲、再改错的方式，将学帮理练四步教学法引入课堂，首先让孩子们自主思考，然后让孩子们自主回答，有不同意的就及时订正，遇到知识点就及时梳理……一堂课结束，孩子们参与率高，在紧紧张张的参与中将所有的内容掌握.
9月底我校举行了一次校内观摩课，我有幸参加了讲课观摩，下面根据自己的讲课说一下自己的体会：
（一）学：学生根据学习目标进行目的性尝试学习
学习内容：学生按照学习目标要求认真阅读课本、思考、动手操作、看例题、做例题、看注释、识记、记忆、做实验，发现疑难做标记，做与例题类似的习题等完成学习任务.
学习时间：教师起有效引导调控作用，学习时间不易过长，让学生紧张、快节奏完成学习任务，不拖拉；时间也不宜过短，让学生能充分看书、思考，切不可走过场. 在有效的基础上高效完成.
在学生学的环节教师要思考：“我静下心来有目的的巡视了吗？”对认真学的同学要表示出满意的神情，对不够专心的学生要说上一两句悄悄话，给他“指南针”. 当堂校对评价课堂作业、小练笔、小练习、口语表述的过程激励措施，突出学生的主体地位，让学生感受到关注、认可，学的环节高效完成. 我讲的是二年级上册第四单元《8的乘法口诀》，在学这方面，我采取的是任务驱动，先叫孩子们看书自己归纳编制8的乘法口诀，大部分孩子都能准确的编制出来，为下面的帮练打下了基础.
（二）帮：学生在尝试自学之后，产生问题、疑问、不解，通过同位帮、邻位帮、小组帮、班级帮等形式，生教生，生帮生，讨论、更正、会的教不会的，达到“你有一个思想，我有一个思想，交流后会有两个思想”的效果. 尽量使问题在学生自学过程中产生，在学生互帮环节中解决完成，提高学生学习能力.
同位帮：按照学习水平差距相当的标准安排座次，取长补短，共同提高.
小组帮：按照一定的标准，分配小组人员，让小组所有成员均能主动参与小组问题讨论，例如：优、中、差、待提高的标准，目的使小组互帮效果最优化、成绩最显著.
（三）理：理方法、理规律、理精彩、理高度、理错误. “理”这个步骤主要是有教师完成的，理的内容应是学生自学，生生互帮之后还不能掌握的内容，即“学”“帮”暴露出来的主要疑难问题或练习中的错误，学生不能总结或需强调的方法、规律、高度，教师发挥点拨引领作用，让学生知其所以然，同时引导学生预防运用时可能出现的错误，对学生“学”“帮”环节已经掌握的内容、解决的问题，坚决不讲. 凡学生会的，教师绝不再讲. 做到“无困不帮”“无惑不解”，教师的“理”要起到画龙点睛、豁然开朗的效果. 我在《8的乘法口诀》这节课中我理的很少.
（四）练：练是为更好的完成学习任务进行的训练. 练习形式 、内容灵活多样：练习题、小练笔、口语表述、闯关题设计、 做题比赛等.
练习任务分梯度，由易到难，基础题满足一般学生需要，挑战题满足优等生学习需要. 数学书面练习要手执红笔校对批阅， 掌握各个层次的学习目标完成情况，对出现的问题、错误，要通过“生生帮、小组帮、班级帮”“教师理”等措施做到立刻清，当堂清. 我在讲《8的乘法口诀》中，我是从学开始，从练入手，以练到底，在学中练，不会再帮在理，将课堂还给了学生，学生成为学习的主人. 课上教师轻松了就教得愉悦，学生成了主人就学得快乐，学生学得就扎实. 以前两节课的内容，现在一节课就解决了，使我们的课堂变得简洁高效，这不正是我们要的效果吗？
“学帮理练四步教学法”简而言之：先自学、再商讨、然后梳理、最后练习巩固. 学帮同步，学练异步. 教师可以讲得少，理得少，但学生学得多、做得多、练得多、动脑多，让差学生吃好，好学生吃饱. 通过近两个月的尝试使用，我感受到了学帮理练的魅力，它将老师充分释放出来，将课堂交还给孩子们做主，在老师的穿针引线下，顺利的完成. 这正应了刘所长的那句话：“课堂要像对待考试一样紧张. ”只有將课堂紧张起来，才能达到简洁、高效，才能把课堂还给学生，学生才真正成为学习的主人.