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【摘要】随着教育的不断深入，又产生了一种新的阅读教学手段，即群文阅读教学，利用群文阅读教学，可以丰富语文阅读教学的教学模式，还能激发学生的阅读积极性，让学生在课堂上凸显其主导地位，活跃课堂氛围，促使学生加深对文章内容的理解和认识，进而提高阅读教学质量。
【关键词】部编版教材 初中语文 群文阅读教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0080-02
前言
语文阅读教师在教学的过程中选取教材时，要根据学生的实际学习情况，对教材内容适当进行延伸，拓展学生的阅读视野，扩大学生的阅读量，进而提高学生的阅读水平，为学生以后的写作奠定坚实的基础，让学生在阅读和写作方面都树立自信心，促使学生得到全面发展。
一、确定群文阅读教学议题
（一）要符合课程的标准要求
语文课程标准对各个阶段学生的学习都有一定的要求，这可以促使学生的阅读能力和写作水平得到进一步的提高。由于议题直接关系到教学目标，要是议题不符合课程的标准要求，就无法完成教学任务，这对教学进度的展开产生了重大的影响，所以，在选择议题时一定要符合课程的标准要求，保障教学任务的顺利展开。比如在进行古诗词的学习过程中，小学阶段只要求学生初步的进行诗人情感的理解，但是在初中阶段，需要学生对诗人的本身以及作品创作的时代背景进行深入的学习，并且还要掌握诗词中的节奏和韵律。因此在进行议题选择的过程中，要充分地结合教学目标进行有效的选择。比如在八年级的《诗经》学习过程中，要求学生进行古诗文语言特点的掌握，而在九年级的《词四首》的学习过程中，则需要掌握诗词中的韵律特点，以及作者情感的表达。这种逐步深入的学习方法，也要求在进行阅读教学议题的选择中循序渐进，符合课程的标准要求。
（二）议题要具有开放性和思维性
语文教师在群文阅读教学中选择议题时，让不同的学生根据自己不同的生活经历在议题阅读中找出自己的观点，并对自己的观点进行更深的探索和研究，最后得出结论，为学生的阅读提供广阔的思维空间。由此可见，设置的议题要具有开放性和思维性，这可以培养学生的思维能力，还能提高学生的想象力，扩宽学生的知识面，让学生加深对文章内容的理解和认识，增强学生的阅读自信心，促使学生更好地学习。比如在进行《一滴水经过丽江》的教学过程中，作为山水游记的文章学习，很多学生都没有去过丽江，对丽江的美丽不能进行切身的体会，因此在进行这个群文阅读议题的教学过程中，教师可以利用多媒体的视频资料，播放关于丽江的美景美图，风土人情，并结合文章中一滴水流经丽江的变化来真实地将具体的场景进行显现，让学生根据文章结合画面进行思考，进行想象，更好地吸引学生的注意力，并完成在议题阅读过程中学生思维能力提升的培养目标。
（三）设置的议题要有延伸性且符合学生的学情
设置的议题要有延伸性，群文阅读不仅仅只是能在课堂上开展，它主要是激发学生的阅读兴趣，为学生阅读课外书提供指导，因此群文阅读教学的议题要有延伸性，不仅可以提升学生的阅读量，还能培养学生阅读的自主性。此外，设置的议题要符合学生的学情，激发学生阅读热情，让学生将自己的感情融入到所学的文章去，促使学生对所学内容有更进一步的感悟，进而提高学生的阅读质量，让学生树立阅读自信心，为群文阅读教学的顺利展开奠定坚实的基础，促使学生得到更好的发展。比如在进行文章《回延安》的议题设置教学过程中，通过具有浓厚陕北特色的语言和诗歌节奏，表现了延安对于老一辈革命家们的重要情感，针对这种情感的学习，还可以进行相关延伸文章的群文阅读，比如结合《延安颂》、《延安，我把你追寻》、《小米的回忆》、《記一辆纺车》等文章进行延伸阅读，更好的理解“延安精神”、“延安情怀”。在进行阅读理解的过程中，学生会对延安在中国历史上的地位进行更深入的认识，并将延安精神中的精髓运用到实际生活中，勇敢面对困难，积极开展学习。
二、确定部编教材的议题
（一）语言的运用和构建类
语文中最重要的学习就是对语言的理解和运用，要想对文本运用准确的语言来表达，就要学生在阅读中不断地积累词汇量，有扎实的语言功底，才能对文本进行更好的描述和表达，而群文阅读教学中组合在一起的群文都有一定的关联，这就会加深学生对所学文本的理解和认识。如李白的《秋浦歌十七首》、秦观的《浣溪沙》以及李清照的《武陵春》中都有写到“愁”，如果将这三首诗进行群文学习，让学生更加深刻地感受到作者情感，同时也加深学生对“愁”的理解和认识，进而激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维扩展能力，让学生的知识面更广。又比如在七年级上学年的学习中，第二个单元的内容是“有朋自远方来”，在进行这个单元主题内容学习的过程中，教材中只讲到了《伯牙绝弦》、《割席绝交》两篇文章，还都是以文言文的形式出现，学生在进行学习的过程中，会有一定的难度，但正是对两篇文章进行集中学习的过程中，学生会对文言文的学习掌握基本的技巧，并根据文章故事的讲述更好的理解“友情”、“知己”的概念。将这样的主题文章设置在初中学生刚入学的阶段，也可以更好地让学生掌握交友的原则，尽快地熟悉环境，并快速地适应初中生活。
（二）思维的提升和发展类
传统的阅读教学只是教师在课堂上提出疑问，让学生在文章中找到疑问的答案，没有让学生自己从文章中发现问题、分析问题、解决问题、这极大地抑制了学生思维空间发展，因此，群文阅读教师在阅读教学过程中选择议题时，要给学生充分的思维空间，学生在对文章进行分析、总结的过程就是在对思维进行锻炼，所以教师要给学生充分的时间让学生自主的进行学习，进而提高学生的思维能力。如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》进行群文阅读，就会让学生发现这两篇都是抓住景物特点、按一定顺序进行描写等写作手法，让学生可以更好地掌握阅读规律，并且运用到自己的写作中，扩展自己的写作思路。比如在七年级下学年开展学习的第六单元中，文章的主题是“探险”，分别设计了相关的《伟大的悲剧》、《太空一日》、《带上她的眼睛》等三篇文章，在进行阅读的过程中，教师可以结合不同文章的特点，对不同的探险过程进行讲述，让学生了解在探险的过程中，应该具备怎么样的坚韧品质，怎么样的生活技能，才能顺利的完成探险的过程，体验到探险带来的乐趣。在整个文章学习的过程中，可以充分地发挥学生的想象力，进行思考。 （三）审美的创造类
要想提高学生对语言的审美能力，就要对语言进行通透的分析和理解，了解语言所要表达的寓意，才能对语言的审美得到进一步提升。如对《春望》《独坐敬亭山》进行群文学习，学生在阅读作品、品味语言的过程中就能获得审美体验，《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，作者采用的借物移情的修辞手法，采用传统的阅读，只会让学生知道修辞手法字面意思，体会不到更深层的含义，但若是群文阅读，学生之间进行互助合作交流学习，就会对修辞手法有明确的感受，进而加深对作者情感表达的理解和认识。又比如在进行艾青的作品《我爱这土地》的阅读过程中，要让学生对作者想要表达的情感进行充分地理解，通过文章中的修饰词语“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的实词运用，要不断地进行阅读练习，揣摩其中的词语使用作用，通过音律的使用，加重阅读过程中的重音发音，控制节奏，让学生更好地去理解作者对于土地深厚的情感，也有助于学生审美情感的更好培养和教育。
（四）文化的理解和传承类
由于在学习中，为了应付考试的需求，只重视语言工具性方面的学习，却忽略了作品所富涵的寓意，传统的阅读教学又难以形成学习文化底蕴氛围，不能加深学生对文本内容的理解和认识，因此选择议题时，要将相同观念的作品来群文学习，让文本包含的文化底蕴得到彰显，进而提高学生的阅读自信心。如刘禹锡的《陋室铭》，如单独学习，很难让学生理解作者所要表达的情感，要是将《秋词》和《酬乐天扬州初逢席上见赠》组成群文进行教学，就会有意想不到的效果。比如在进行鲁迅的文章《社戏》的阅读过程中，可以通过对社戏这种传统的民间活动进行一定的历史知识了解，掌握作者在进行创作的过程中，是结合了当时的社会生活的，然后对文章开展阅读学习。这其中，还可以与学生的实际生活相联系，对于我国各地区不同的风俗活动进行统计和搜寻，完成民间风俗文化活动的继承和学习，也有利于加深学生对该地区民间风俗活动的认识，进行有效的文化理解和主动发扬。
三、组织选文以及共读共议
（一）组织选文
群文阅读教学，组织原文是至关重要的，它直接关系到教学效果，群文阅读教学不只是把文章放在一起阅读就可以了，因此，教师在组织选文时，要注意以下几方面：首先，选文要紧紧围绕议题展开，要让选文和议题之间有一定的关联;其次，选择的文本要根据学生的实际学习情况，选择紧贴教材，且学生感兴趣的内容，激发学生的学习积极性，活跃课堂氛围，让学生在良好的课堂氛围中更好的学习，进而提高群文阅读教学的教学质量，为学生以后的写作奠定坚实的基础。比如在教材的每个单元设计中，都会根据单元的主题开展一定的写作练习，在进行文章写作练习的阅读文章学习过程中，可以结合不同的主题，比如“探索”、“生活”、“友情”等教材内容进行开展，结合学生的学习特点，进行文章的选择，阅读，让学生掌握写作的技巧，从身边的生活中寻找写作的素材，更好地完成写作的任务。通过这样的选文阅读过程，可以加深学生对于写作主题的理解，并完成高质量的写作学习。
（二）共读共议
在确定好议题和选文后，就要进入到群文阅读教学环节，教师在群文阅读教学过程中，要给学生充足的阅读时间，让学生能够真正地融入到文章中去，培养学生的自主思考能力，在学生阅读完文章进入讨论环节时，教师一定要尊重学生的观点，并及时给予适当的引导，切不可给学生设定自己的阅读观点，这极大地抑制了学生的思维发展。此外，教师在群文阅读教学过程中，教师起主导作用，适时地对学生进行引导，让学生在课堂的主体地位显现出来，活跃课堂氛围，激发学生的阅读兴趣，进而提高群文阅读教学的教学效率。在进行选文阅读的过程中，教师要做好引导作用，尤其是在古诗词的学习和文言文的学习过程中，要让学生对于古诗词的基本音律、节奏进行把握，并对文言文中的生僻字、多音字进行准确发音的阅读保障，整个过程中，教师和学生，学生和学生之间的关系平等和谐，在积极的阅读氛围中完成共读共议的过程，更好地发挥出群文阅读的优势。
结语
群文阅读教学，即教师在阅读教学中，选择一个议题或者是几个议题，师生之间进行交流合作，加深学生对议题文本的感悟。采用群文阅读教学，不仅可以丰富语文阅读教学的教学模式，还能激发学生的阅读积极性，提高学生的阅读水平，培养学生的思维能力，促使学生得到全面的发展。
参考文献：
[1]郑静娜.基于部编版教材的初中群文阅读教学实践与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：31-33.
[2]殷静婷.信息技術在初中语文群文阅读教学中的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：31-32.
[3]周琦.“部编版”语文教材名著阅读教学新探[J].新课程研究（中旬刊），2019（01）：49-50.
【关键词】部编版教材 初中语文 群文阅读教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0080-02
前言
语文阅读教师在教学的过程中选取教材时，要根据学生的实际学习情况，对教材内容适当进行延伸，拓展学生的阅读视野，扩大学生的阅读量，进而提高学生的阅读水平，为学生以后的写作奠定坚实的基础，让学生在阅读和写作方面都树立自信心，促使学生得到全面发展。
一、确定群文阅读教学议题
（一）要符合课程的标准要求
语文课程标准对各个阶段学生的学习都有一定的要求，这可以促使学生的阅读能力和写作水平得到进一步的提高。由于议题直接关系到教学目标，要是议题不符合课程的标准要求，就无法完成教学任务，这对教学进度的展开产生了重大的影响，所以，在选择议题时一定要符合课程的标准要求，保障教学任务的顺利展开。比如在进行古诗词的学习过程中，小学阶段只要求学生初步的进行诗人情感的理解，但是在初中阶段，需要学生对诗人的本身以及作品创作的时代背景进行深入的学习，并且还要掌握诗词中的节奏和韵律。因此在进行议题选择的过程中，要充分地结合教学目标进行有效的选择。比如在八年级的《诗经》学习过程中，要求学生进行古诗文语言特点的掌握，而在九年级的《词四首》的学习过程中，则需要掌握诗词中的韵律特点，以及作者情感的表达。这种逐步深入的学习方法，也要求在进行阅读教学议题的选择中循序渐进，符合课程的标准要求。
（二）议题要具有开放性和思维性
语文教师在群文阅读教学中选择议题时，让不同的学生根据自己不同的生活经历在议题阅读中找出自己的观点，并对自己的观点进行更深的探索和研究，最后得出结论，为学生的阅读提供广阔的思维空间。由此可见，设置的议题要具有开放性和思维性，这可以培养学生的思维能力，还能提高学生的想象力，扩宽学生的知识面，让学生加深对文章内容的理解和认识，增强学生的阅读自信心，促使学生更好地学习。比如在进行《一滴水经过丽江》的教学过程中，作为山水游记的文章学习，很多学生都没有去过丽江，对丽江的美丽不能进行切身的体会，因此在进行这个群文阅读议题的教学过程中，教师可以利用多媒体的视频资料，播放关于丽江的美景美图，风土人情，并结合文章中一滴水流经丽江的变化来真实地将具体的场景进行显现，让学生根据文章结合画面进行思考，进行想象，更好地吸引学生的注意力，并完成在议题阅读过程中学生思维能力提升的培养目标。
（三）设置的议题要有延伸性且符合学生的学情
设置的议题要有延伸性，群文阅读不仅仅只是能在课堂上开展，它主要是激发学生的阅读兴趣，为学生阅读课外书提供指导，因此群文阅读教学的议题要有延伸性，不仅可以提升学生的阅读量，还能培养学生阅读的自主性。此外，设置的议题要符合学生的学情，激发学生阅读热情，让学生将自己的感情融入到所学的文章去，促使学生对所学内容有更进一步的感悟，进而提高学生的阅读质量，让学生树立阅读自信心，为群文阅读教学的顺利展开奠定坚实的基础，促使学生得到更好的发展。比如在进行文章《回延安》的议题设置教学过程中，通过具有浓厚陕北特色的语言和诗歌节奏，表现了延安对于老一辈革命家们的重要情感，针对这种情感的学习，还可以进行相关延伸文章的群文阅读，比如结合《延安颂》、《延安，我把你追寻》、《小米的回忆》、《記一辆纺车》等文章进行延伸阅读，更好的理解“延安精神”、“延安情怀”。在进行阅读理解的过程中，学生会对延安在中国历史上的地位进行更深入的认识，并将延安精神中的精髓运用到实际生活中，勇敢面对困难，积极开展学习。
二、确定部编教材的议题
（一）语言的运用和构建类
语文中最重要的学习就是对语言的理解和运用，要想对文本运用准确的语言来表达，就要学生在阅读中不断地积累词汇量，有扎实的语言功底，才能对文本进行更好的描述和表达，而群文阅读教学中组合在一起的群文都有一定的关联，这就会加深学生对所学文本的理解和认识。如李白的《秋浦歌十七首》、秦观的《浣溪沙》以及李清照的《武陵春》中都有写到“愁”，如果将这三首诗进行群文学习，让学生更加深刻地感受到作者情感，同时也加深学生对“愁”的理解和认识，进而激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维扩展能力，让学生的知识面更广。又比如在七年级上学年的学习中，第二个单元的内容是“有朋自远方来”，在进行这个单元主题内容学习的过程中，教材中只讲到了《伯牙绝弦》、《割席绝交》两篇文章，还都是以文言文的形式出现，学生在进行学习的过程中，会有一定的难度，但正是对两篇文章进行集中学习的过程中，学生会对文言文的学习掌握基本的技巧，并根据文章故事的讲述更好的理解“友情”、“知己”的概念。将这样的主题文章设置在初中学生刚入学的阶段，也可以更好地让学生掌握交友的原则，尽快地熟悉环境，并快速地适应初中生活。
（二）思维的提升和发展类
传统的阅读教学只是教师在课堂上提出疑问，让学生在文章中找到疑问的答案，没有让学生自己从文章中发现问题、分析问题、解决问题、这极大地抑制了学生思维空间发展，因此，群文阅读教师在阅读教学过程中选择议题时，要给学生充分的思维空间，学生在对文章进行分析、总结的过程就是在对思维进行锻炼，所以教师要给学生充分的时间让学生自主的进行学习，进而提高学生的思维能力。如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》进行群文阅读，就会让学生发现这两篇都是抓住景物特点、按一定顺序进行描写等写作手法，让学生可以更好地掌握阅读规律，并且运用到自己的写作中，扩展自己的写作思路。比如在七年级下学年开展学习的第六单元中，文章的主题是“探险”，分别设计了相关的《伟大的悲剧》、《太空一日》、《带上她的眼睛》等三篇文章，在进行阅读的过程中，教师可以结合不同文章的特点，对不同的探险过程进行讲述，让学生了解在探险的过程中，应该具备怎么样的坚韧品质，怎么样的生活技能，才能顺利的完成探险的过程，体验到探险带来的乐趣。在整个文章学习的过程中，可以充分地发挥学生的想象力，进行思考。 （三）审美的创造类
要想提高学生对语言的审美能力，就要对语言进行通透的分析和理解，了解语言所要表达的寓意，才能对语言的审美得到进一步提升。如对《春望》《独坐敬亭山》进行群文学习，学生在阅读作品、品味语言的过程中就能获得审美体验，《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，作者采用的借物移情的修辞手法，采用传统的阅读，只会让学生知道修辞手法字面意思，体会不到更深层的含义，但若是群文阅读，学生之间进行互助合作交流学习，就会对修辞手法有明确的感受，进而加深对作者情感表达的理解和认识。又比如在进行艾青的作品《我爱这土地》的阅读过程中，要让学生对作者想要表达的情感进行充分地理解，通过文章中的修饰词语“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的实词运用，要不断地进行阅读练习，揣摩其中的词语使用作用，通过音律的使用，加重阅读过程中的重音发音，控制节奏，让学生更好地去理解作者对于土地深厚的情感，也有助于学生审美情感的更好培养和教育。
（四）文化的理解和传承类
由于在学习中，为了应付考试的需求，只重视语言工具性方面的学习，却忽略了作品所富涵的寓意，传统的阅读教学又难以形成学习文化底蕴氛围，不能加深学生对文本内容的理解和认识，因此选择议题时，要将相同观念的作品来群文学习，让文本包含的文化底蕴得到彰显，进而提高学生的阅读自信心。如刘禹锡的《陋室铭》，如单独学习，很难让学生理解作者所要表达的情感，要是将《秋词》和《酬乐天扬州初逢席上见赠》组成群文进行教学，就会有意想不到的效果。比如在进行鲁迅的文章《社戏》的阅读过程中，可以通过对社戏这种传统的民间活动进行一定的历史知识了解，掌握作者在进行创作的过程中，是结合了当时的社会生活的，然后对文章开展阅读学习。这其中，还可以与学生的实际生活相联系，对于我国各地区不同的风俗活动进行统计和搜寻，完成民间风俗文化活动的继承和学习，也有利于加深学生对该地区民间风俗活动的认识，进行有效的文化理解和主动发扬。
三、组织选文以及共读共议
（一）组织选文
群文阅读教学，组织原文是至关重要的，它直接关系到教学效果，群文阅读教学不只是把文章放在一起阅读就可以了，因此，教师在组织选文时，要注意以下几方面：首先，选文要紧紧围绕议题展开，要让选文和议题之间有一定的关联;其次，选择的文本要根据学生的实际学习情况，选择紧贴教材，且学生感兴趣的内容，激发学生的学习积极性，活跃课堂氛围，让学生在良好的课堂氛围中更好的学习，进而提高群文阅读教学的教学质量，为学生以后的写作奠定坚实的基础。比如在教材的每个单元设计中，都会根据单元的主题开展一定的写作练习，在进行文章写作练习的阅读文章学习过程中，可以结合不同的主题，比如“探索”、“生活”、“友情”等教材内容进行开展，结合学生的学习特点，进行文章的选择，阅读，让学生掌握写作的技巧，从身边的生活中寻找写作的素材，更好地完成写作的任务。通过这样的选文阅读过程，可以加深学生对于写作主题的理解，并完成高质量的写作学习。
（二）共读共议
在确定好议题和选文后，就要进入到群文阅读教学环节，教师在群文阅读教学过程中，要给学生充足的阅读时间，让学生能够真正地融入到文章中去，培养学生的自主思考能力，在学生阅读完文章进入讨论环节时，教师一定要尊重学生的观点，并及时给予适当的引导，切不可给学生设定自己的阅读观点，这极大地抑制了学生的思维发展。此外，教师在群文阅读教学过程中，教师起主导作用，适时地对学生进行引导，让学生在课堂的主体地位显现出来，活跃课堂氛围，激发学生的阅读兴趣，进而提高群文阅读教学的教学效率。在进行选文阅读的过程中，教师要做好引导作用，尤其是在古诗词的学习和文言文的学习过程中，要让学生对于古诗词的基本音律、节奏进行把握，并对文言文中的生僻字、多音字进行准确发音的阅读保障，整个过程中，教师和学生，学生和学生之间的关系平等和谐，在积极的阅读氛围中完成共读共议的过程，更好地发挥出群文阅读的优势。
结语
群文阅读教学，即教师在阅读教学中，选择一个议题或者是几个议题，师生之间进行交流合作，加深学生对议题文本的感悟。采用群文阅读教学，不仅可以丰富语文阅读教学的教学模式，还能激发学生的阅读积极性，提高学生的阅读水平，培养学生的思维能力，促使学生得到全面的发展。
参考文献：
[1]郑静娜.基于部编版教材的初中群文阅读教学实践与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：31-33.
[2]殷静婷.信息技術在初中语文群文阅读教学中的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：31-32.
[3]周琦.“部编版”语文教材名著阅读教学新探[J].新课程研究（中旬刊），2019（01）：49-50.