论文部分内容阅读
随着国家新一轮基础教育课程改革的不断推进与深化，各地区、各学校都在积极探索实施新课程行之有效的方法，许多学校开展各种形式的听课与评课活动，校内有老教师的示范课，中年教师的展示课，青年教师的汇报课；校外到不同地区的兄弟学校去听课、学习、交流，我所在的学校也是这样。但在评课时，我发现很多老师不知如何比较恰当的去评价一节课。虽然大家都注重评课，但感觉总是谈不到点上。我也是这样，为此内心也非常焦虑，也思索了很长一段时间。本文尝试着把自己的所思所想提出来，与大家一起探讨。
首先我认为需要解决两个问题：
一是我们认为的课堂教学本质是什么？
传统的看法认为，教学活动是传授知识的过程。但在新课程理念下，我们认为教学的本质是教师有目的的组织学生进行有效学习的活动过程，这一过程是学生“学”的过程，不是教师“教”的过程。而“学”的过程并不是漫无目的、信马由缰，则是在老师的有目的、有计划的组织下进行的，并且这一过程是灵动的（灵动之意即这一过程除了互动之外还有灵活、生动之意）。
二是新课程下一堂好课的标准是什么？
一方面，好课不应有固定的标准。我们国家地区发展不平衡，教育资源不均衡，不同的地区呈现出的情况也不一样。因学科不同，年级不同，甚至同一年级的平行班，因学生的差异不一样，评课的標准有所差异；另一方面，毕竟是课堂教学，有许多共性的因素存在，应该有一个基本的课堂评价标准。这个标准应该是一个弹性的标准，以粗线条的方式呈现，不应过细，不宜量化。
其次，具体如何评课，我觉得从以下几个方面去把握：
一.评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，很好的制订和完成教学目标，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。
新课程下的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成。因此在评教学目标完成情况时，要看是否做到三者的有机统一，能否将知识和技能的生成、情感、态度与价值观的提升统一在一个探究性的、体验性的学习过程中。还要关注老师课堂的每一个阶段、每一个步骤、每一个活动是不是紧扣本节课的目标，有没有达到这个目标，在学生互动和师生互动的时候，学生讨论的内容和老师点拨是否能紧扣教学目标。
二.评教材的组织与处理
教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。教材的组织、处理是否精心。教师是否根据教学目的、学生的知识基础、认知规律及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，能否将教学内容与现实生活、学生经验的联系，将新授知识转化为学生感兴趣的问题。
三.评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
（一）看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
（二）看教学环节安排
教学环节或步骤的不同，也会产生不同的课堂效果。通常一节好课应该是环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。因此评课时要看教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等、学生的参与是否主动，学生能否在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
三.评教学时间设计
计算授课者的教学时间设计，也能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计主要指教学环节的时间分配与衔接是否恰当，看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，讲与练时间搭配是否合理等。特别要关注有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
四.评教学方法和手段
所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它既包括教师的“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
1.评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的学习目标是否处于他们各自的最近发展区内，是否在教学中注意到了分层教学，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。
2. 看教学方法的推陈与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课，要看课堂上的思维训练的设计，看创新能力的培养，看主体活动的发挥，看新的课堂教学模式的构建，看教学艺术风格的形成等。看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学不落俗套，常教常新，富有艺术性。教师是否适时、适当用了现代化多媒体教学手段。
五.评教师教学基本功
教学基本功，也即教师的教学素养，这是教师上好课的一个重要方面。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容：看板书是否设计科学合理，依纲扣本，条理性强，富有有艺术性，且字迹工整美观； 看教态是否富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情；看语言是否准确清楚，说普通话，生动形象，有启发性，语调是否高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化；操作看是否熟练的运用教具、多媒体等，对实验的演示时机、位置是否把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
六.评学法指导
要帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，有效地提高学习效率。由此我们要看对学生的学法指导目的要求是否明确，内容是否熟悉并付诸实施。
七.评师生关系
看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位；看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
八.评教学效果
教学效果是评课的重点。教学效果即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。一堂课成功与否，是不是好课，关键要看教学效果。教学目标是否达成、是否做到知、情、意结合，学生参与是否具有深度和广度，学生讨论是否有效等等，都是需要我们关注的方面。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
首先我认为需要解决两个问题：
一是我们认为的课堂教学本质是什么？
传统的看法认为，教学活动是传授知识的过程。但在新课程理念下，我们认为教学的本质是教师有目的的组织学生进行有效学习的活动过程，这一过程是学生“学”的过程，不是教师“教”的过程。而“学”的过程并不是漫无目的、信马由缰，则是在老师的有目的、有计划的组织下进行的，并且这一过程是灵动的（灵动之意即这一过程除了互动之外还有灵活、生动之意）。
二是新课程下一堂好课的标准是什么？
一方面，好课不应有固定的标准。我们国家地区发展不平衡，教育资源不均衡，不同的地区呈现出的情况也不一样。因学科不同，年级不同，甚至同一年级的平行班，因学生的差异不一样，评课的標准有所差异；另一方面，毕竟是课堂教学，有许多共性的因素存在，应该有一个基本的课堂评价标准。这个标准应该是一个弹性的标准，以粗线条的方式呈现，不应过细，不宜量化。
其次，具体如何评课，我觉得从以下几个方面去把握：
一.评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，很好的制订和完成教学目标，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。
新课程下的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成。因此在评教学目标完成情况时，要看是否做到三者的有机统一，能否将知识和技能的生成、情感、态度与价值观的提升统一在一个探究性的、体验性的学习过程中。还要关注老师课堂的每一个阶段、每一个步骤、每一个活动是不是紧扣本节课的目标，有没有达到这个目标，在学生互动和师生互动的时候，学生讨论的内容和老师点拨是否能紧扣教学目标。
二.评教材的组织与处理
教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。教材的组织、处理是否精心。教师是否根据教学目的、学生的知识基础、认知规律及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，能否将教学内容与现实生活、学生经验的联系，将新授知识转化为学生感兴趣的问题。
三.评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
（一）看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
（二）看教学环节安排
教学环节或步骤的不同，也会产生不同的课堂效果。通常一节好课应该是环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。因此评课时要看教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等、学生的参与是否主动，学生能否在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
三.评教学时间设计
计算授课者的教学时间设计，也能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计主要指教学环节的时间分配与衔接是否恰当，看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，讲与练时间搭配是否合理等。特别要关注有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
四.评教学方法和手段
所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它既包括教师的“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
1.评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的学习目标是否处于他们各自的最近发展区内，是否在教学中注意到了分层教学，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。
2. 看教学方法的推陈与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课，要看课堂上的思维训练的设计，看创新能力的培养，看主体活动的发挥，看新的课堂教学模式的构建，看教学艺术风格的形成等。看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学不落俗套，常教常新，富有艺术性。教师是否适时、适当用了现代化多媒体教学手段。
五.评教师教学基本功
教学基本功，也即教师的教学素养，这是教师上好课的一个重要方面。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容：看板书是否设计科学合理，依纲扣本，条理性强，富有有艺术性，且字迹工整美观； 看教态是否富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情；看语言是否准确清楚，说普通话，生动形象，有启发性，语调是否高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化；操作看是否熟练的运用教具、多媒体等，对实验的演示时机、位置是否把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
六.评学法指导
要帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，有效地提高学习效率。由此我们要看对学生的学法指导目的要求是否明确，内容是否熟悉并付诸实施。
七.评师生关系
看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位；看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
八.评教学效果
教学效果是评课的重点。教学效果即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。一堂课成功与否，是不是好课，关键要看教学效果。教学目标是否达成、是否做到知、情、意结合，学生参与是否具有深度和广度，学生讨论是否有效等等，都是需要我们关注的方面。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。