论文部分内容阅读
随着现代教育技术的发展,利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑,这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性,可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性,突破教学的重难点,从而能更容易达到教学目的,使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学还处于实验阶段,存在于许多认识上的误区。
1.教师忽略了自身教学基本技能的修养。
教师要想娴熟的驾驭课堂,吸引学生,自身就必须要具备高尚的人格魅力,渊博的学识,而这些往往会给学生潜移默化的感染和熏陶。一线教师要具备必要的教学基本技能,切不可一味追求现代化教学的气息,而忽略了自身基本教学技能的修养和提升。
一个优秀的教师,必须具备很强的综合素质,而且教学基本功也是多方面的。面对“知识爆炸”的时代,要不断更新已有的知识和提供自身教学基本技能的修养。
2.教师过分追求多媒体教学在课堂上的演示作用。
运用多媒体辅助教学,教学信息量明显增大,教师为充分发挥这一“优势”,会有意加快课堂教学进度,使部分学生的思维难以跟上授课速度,造成课件所展示的内容如过眼烟云,印象模糊,笔记记录也显得困难。学生的注意力如果完全集中在投影屏幕上,无法直接面对教师,对教师的表情和体态语言就不太会注意。而教师因为被多媒体设备操作所牵制,对学生在课堂上的表现也会有所忽略。这些情况的出现均将弱化师生的交流和互动。
多媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具,是学生学习的帮手,而不应是教师讲解演示的工具。
3.教师在教学中以视听代替朗读。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣,于是很多教师便在这一方面大做文章,在课件中集中了大量声音图象信息,并在课堂上充分运用,但课堂上学生读书的时间越来越少,读书声越来越稀小。
学生的听说读写各方面能力都要有全面的发展,缺少了任何一方面,都不是完整的课堂教学。
4.教师把开发课件成了重点,教材研究无暇顾及。
多媒体课件的制作是一种专业性、技术性很强的工作,牵涉到多学科多方位的知识。一些老师热衷于课件的开发,但限于课件制作条件和制作水平的限制,往往事倍功半,导致无暇顾及正常的教学研究。可是,花了“九牛二虎”之力好不容易制作出来的一些课件片断,在互联网中却早已存在,只要稍经修改,便可“资源共享”。并不是说所有课件都需要原创,有些课件片断,完全可以“‘拿来’——借鉴——创新”,从而达到事半而功倍。
5.有的教师认为,可以代替动手或实验。
像物理、化学等以实验为基础的一门学科,实验教学不能用多媒体教学代替。不少教师为了使用多媒体教学手段,用多媒体模拟实验来进行演示,是不符合学生感性的认识规律的。这种教学方法所得结论显然不能让人信服。当然凡事都不是绝对的,有一些实验,例如不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验,用多媒体模拟这些实验,的确有画龙点睛、事半功倍的效果,但它毕竟是“模拟”实验,因此可通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体模拟。
6.多媒体教室成为暗室,教学效果欠佳。
现在,许多学校的多媒体教室还不够完善。为了让屏幕清晰,把所有的窗帘都拉上,学生整节课都在暗室里呆着。这样,教科书上的教学资源得不到充分利用开发,学生的课堂笔记也无法进行,而屏幕上的信息又一闪即逝,学生怎能牢固掌握知识呢?其实,教科书中的许多素材和案例是很典型的,遣词造句也是经过反复推敲的。因而,许多重要知识还得落实到教科书中,这样才便于学生课后的温习。因此,多媒体教室的灯光控制必须精心设计,以利于教师随时调控。
对于多媒体辅助教学这一现代教学手段,我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其现代性特点,这样才能起到事半功倍的效果。口
1.教师忽略了自身教学基本技能的修养。
教师要想娴熟的驾驭课堂,吸引学生,自身就必须要具备高尚的人格魅力,渊博的学识,而这些往往会给学生潜移默化的感染和熏陶。一线教师要具备必要的教学基本技能,切不可一味追求现代化教学的气息,而忽略了自身基本教学技能的修养和提升。
一个优秀的教师,必须具备很强的综合素质,而且教学基本功也是多方面的。面对“知识爆炸”的时代,要不断更新已有的知识和提供自身教学基本技能的修养。
2.教师过分追求多媒体教学在课堂上的演示作用。
运用多媒体辅助教学,教学信息量明显增大,教师为充分发挥这一“优势”,会有意加快课堂教学进度,使部分学生的思维难以跟上授课速度,造成课件所展示的内容如过眼烟云,印象模糊,笔记记录也显得困难。学生的注意力如果完全集中在投影屏幕上,无法直接面对教师,对教师的表情和体态语言就不太会注意。而教师因为被多媒体设备操作所牵制,对学生在课堂上的表现也会有所忽略。这些情况的出现均将弱化师生的交流和互动。
多媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具,是学生学习的帮手,而不应是教师讲解演示的工具。
3.教师在教学中以视听代替朗读。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣,于是很多教师便在这一方面大做文章,在课件中集中了大量声音图象信息,并在课堂上充分运用,但课堂上学生读书的时间越来越少,读书声越来越稀小。
学生的听说读写各方面能力都要有全面的发展,缺少了任何一方面,都不是完整的课堂教学。
4.教师把开发课件成了重点,教材研究无暇顾及。
多媒体课件的制作是一种专业性、技术性很强的工作,牵涉到多学科多方位的知识。一些老师热衷于课件的开发,但限于课件制作条件和制作水平的限制,往往事倍功半,导致无暇顾及正常的教学研究。可是,花了“九牛二虎”之力好不容易制作出来的一些课件片断,在互联网中却早已存在,只要稍经修改,便可“资源共享”。并不是说所有课件都需要原创,有些课件片断,完全可以“‘拿来’——借鉴——创新”,从而达到事半而功倍。
5.有的教师认为,可以代替动手或实验。
像物理、化学等以实验为基础的一门学科,实验教学不能用多媒体教学代替。不少教师为了使用多媒体教学手段,用多媒体模拟实验来进行演示,是不符合学生感性的认识规律的。这种教学方法所得结论显然不能让人信服。当然凡事都不是绝对的,有一些实验,例如不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验,用多媒体模拟这些实验,的确有画龙点睛、事半功倍的效果,但它毕竟是“模拟”实验,因此可通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体模拟。
6.多媒体教室成为暗室,教学效果欠佳。
现在,许多学校的多媒体教室还不够完善。为了让屏幕清晰,把所有的窗帘都拉上,学生整节课都在暗室里呆着。这样,教科书上的教学资源得不到充分利用开发,学生的课堂笔记也无法进行,而屏幕上的信息又一闪即逝,学生怎能牢固掌握知识呢?其实,教科书中的许多素材和案例是很典型的,遣词造句也是经过反复推敲的。因而,许多重要知识还得落实到教科书中,这样才便于学生课后的温习。因此,多媒体教室的灯光控制必须精心设计,以利于教师随时调控。
对于多媒体辅助教学这一现代教学手段,我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其现代性特点,这样才能起到事半功倍的效果。口