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建构主义认为,知识是不能传递的,教师传递的只是信息,知识必须通过学生的主动建构才能获得。信息可以通过多种方式和途径来获得,如文字、图片、影视等,其中文本资料的意义重大。在初中历史自主学习中,学生可围绕一定的探究问题情境,并在有效信息的支撑下,得出自己的结论。学生自主学习的信息来源主要是文本资料,包括历史课本、课外历史读物、文学作品及影视剧中的历史知识等方面。教学实践表明,学生重视对历史资料的阅读可有效促进他们自主学习能力的培养。
一、在自主学习过程中重视历史资料阅读的意义
卢梭说过:对学生,不要教他们这样或那样的学问,而要由他们自己去发现那些学问。自主学习是一种独立学习,学生在文本资料的阅读中还原历史面目及探求其面目背后更深层次的东西。
1.有利于学习的意义记忆
历史课本上有现成的结论,这是历史学家和历史工作者经过大量研究得到的心血,当然是正确的。但学生如果对此死记硬背,不明就里地囫囵吞枣,就算记住了结论,意义也不大。学生如果不了解历史事件的来龙去脉、前因后果,学后很容易忘记。
2.有利于培养学生“论从史出”的意识
历史讲究“论从史出”,得出的结论要有充分的根据和一定的“史识”,不能像“历史就是一个小姑娘,爱怎么打扮就怎么打扮”。任鹏杰先生说过:“选择那些可以孕育智慧的知识……渐渐养成公正地看待一切的价值观,同时善于向他人、向社会表达自己的价值判断……不会辨真假、美丑、善恶、是非了,那历史教育的智慧之树,不就枯萎凋零了。”读史明智的意义在于在求真、求实的基础上,发展学生从历史发展过程中找到社会发展规律的智慧。
3.符合学生的认知规律
“对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力,是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认知活动的过程。”学生得到的经验有直接经验和间接经验,课本和教师的传授属于间接经验,学生感受不深。建构主义教育理论认为,教育要以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学习是学习者自己建构知识的过程,这种建构无法由他人来代替。
4.有利于学生的终身学习
阅读理解能力是现实生活所需要的一种重要技能,并为学生的终身学习奠定良好的基础。必须培养学生的阅读习惯,通过思考和解决问题来拓展学生的学习能力与学习领域,并且培养他们自主学习和独立思考的能力,为他们的终身发展奠定基础。
5.有利于历史思维能力的培养
教育的真正意义在于走向以学生为中心的学习方式和以解决问题为导向的学习方式。进行史料的阅读实践,可培养学生树立阅读意识和从原始的资料中得出观点的一手资料意识,从而促进学生自主学习。学生在文本阅读的过程中,学会有效地搜查历史资源,筛选有效信息,通过分析、质疑等历史思维形成自己的观点。
二、指导初中生阅读历史资料的策略
1.利用好课文中的小字和文献资料、图片资料等现成材料,培养学生通过阅读资料得出自己的结论和印证历史结论的能力
“学校历史教科书不是普通的历史读物,也不是历史学著作,而是实现教学过程进而达到教学目的的特殊脚本”,注重课文材料的研读,能培养学生的信息解读能力、提取有效信息的能力和史论印证意识。课文中的小字部分和史料是正文内容的补充、深化和延伸,并印证正文的结论,但教师一般在课堂上无暇深入展开讲述,学生在课后也不会细看。在学习中,学生可以利用这些现成的材料开展探究学习。
例如,在罗斯福新政一课中,利用课文中1933年3月4日罗斯福在总统就职上的演说:“……叹交换手段难逃贸易长流冰封;看工业企业尽成枯枝败叶;农场主的产品找不到市场;千万个家庭的多年积蓄毁于一旦。”他也鼓励美国人民:“真正让我们感到恐惧的,只是‘恐惧’本身。”教师指导学生根据这些话,结合课文叙述思考并回答下列问题:⑴你觉得罗斯福为什么会当选为美国总统?⑵罗斯福在演说中描绘的是美国什么情景?⑶“罗斯福新政”的中心措施是什么?为什么这样做?⑷除了调整工业之外,罗斯福还在哪些方面进行了改革?目的是什么?⑸“罗斯福新政”的效果如何?有什么启示?学生通过对课文资料的阅读、理解、思考及小组交流合作学习,可以把以上问题化解,并得到合适的答案。这比教师按部就班,一一介绍、解释搞“一言堂”的效果要好得多。正因为结论是学生通过自主学习获得并用自己的语言描述,才使得他们对结论理解深刻,并内化成自己的知识。
2.教师补充课外文本资料,拓展学生阅读的视野
在课堂上,教师除了有目的地指导学生阅读课本的材料外,还可以根据教学的需要增加一些课外的文本资料,拓展学生阅读的宽度。
如在学习三大战役一课时,关于三大战役的作战经过、战斗特点、结果等方面的内容,由教师或多媒体课件陈述都显得单调,学生不能参与。教师就收集一些三大战役的背景材料,预先发给每个小组,课上学生根据这些材料介绍的情况,再加上自己的理解,由其中一位上台扮演我军某位将领,绘声绘色地介绍每次战役的情况,收到比教师演示更好的效果。
再如学习“中国近代民族资本主义产生和发展”时,教师适当补充民族资本家荣德生的事迹:他是中国近代最大的民族资本家,他艰苦创业,富裕后又大力兴办地方建设和文化事业,修桥铺路、兴办教育,发展无锡社会事业,留下大量的文化遗产。但自己在生活上非常节俭,死时竟然连盖的一床红被面都是借来的。有学生觉得他“很怪”,反而激起他们对他生平的极大兴趣,课后纷纷到图书馆及网上查阅他的有关资料,进一步了解了无锡作为民族工业发祥地的历史。教师适时布置学生开展“从荣德生看企业家精神”“民族资本主义发展与无锡近代崛起”等探究性学习任务,在学习方法和价值观教育上都收到了良好的效果。
3.引导学生有意识地搜寻材料,培养学生自主学习的能力
掌握一定的探究能力后,学生对知识的建构初步形成。此时学生认为学习是件有意义且快乐的事情,从而对教师提供的学习课题产生更为强烈的探究欲。于是,学生会利用一切课外的时间到图书馆和网络上自动搜寻相关的历史资料。并通过自主的阅读和学习,培养和提高了自主学习的能力,从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识和理解。
教师也应积极引导学生自主搜索材料。如组织学生利用课前5分钟,根据本堂课内容,阅读有关课外资料,从中提炼出相关观点,开展“历史新闻发布会”等形式的展示活动。教师以开放的教学思维和有效的教学方法,将学生的兴趣和积极性充分调动起来,使他们尽情享受阅读的乐趣。
在开展历史资料搜寻和阅读时,教师不能对史料简单罗列,更不能把历史课上成学生口才展示的故事课,要激发学生的兴趣,注重他们阅读自主性的开发,改变课堂教学中重结论轻过程的教学方法,要把知识的形成过程看作是自主学習能力培养的过程。
4.尊重学生的个体差异,引导学生全体参与
要培养学生自主学习的能力,仅凭教师提供文本资料是远远不够的,还取决于课堂教学中学生的参与程度,尤其取决于中下成绩学生的参与程度。因为,在一个班里,尽管学生内在潜能、学业水平和自主参与程度不尽相同,但他们却都有可能学到这种或那种本领,取得某些成绩。教师应保护学困生的学习积极性,关注他们是否会从历史角度思考问题,并按照不同的教学环节注意学习信息反馈;给予他们积极而善意的帮助,增加他们参与的次数,使每一个学生在历史学习中都获得一种学习成功的体验和满足,增添对自己才智认可的愉悦感和投入学习的热情。此外,教师也应允许学生在认识自主学习乐趣中多次反复,多次完成。如在具体的教学过程中,经常针对不同年级、不同层次的学生设计一些难、中、易的问题,引导每一个学生积极思考和参与。这样,使每一个学生都有适合自己水平的历史问题情景,都能参与到学习过程中去。
(作者单位:江苏省无锡市阳山中学)
一、在自主学习过程中重视历史资料阅读的意义
卢梭说过:对学生,不要教他们这样或那样的学问,而要由他们自己去发现那些学问。自主学习是一种独立学习,学生在文本资料的阅读中还原历史面目及探求其面目背后更深层次的东西。
1.有利于学习的意义记忆
历史课本上有现成的结论,这是历史学家和历史工作者经过大量研究得到的心血,当然是正确的。但学生如果对此死记硬背,不明就里地囫囵吞枣,就算记住了结论,意义也不大。学生如果不了解历史事件的来龙去脉、前因后果,学后很容易忘记。
2.有利于培养学生“论从史出”的意识
历史讲究“论从史出”,得出的结论要有充分的根据和一定的“史识”,不能像“历史就是一个小姑娘,爱怎么打扮就怎么打扮”。任鹏杰先生说过:“选择那些可以孕育智慧的知识……渐渐养成公正地看待一切的价值观,同时善于向他人、向社会表达自己的价值判断……不会辨真假、美丑、善恶、是非了,那历史教育的智慧之树,不就枯萎凋零了。”读史明智的意义在于在求真、求实的基础上,发展学生从历史发展过程中找到社会发展规律的智慧。
3.符合学生的认知规律
“对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力,是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认知活动的过程。”学生得到的经验有直接经验和间接经验,课本和教师的传授属于间接经验,学生感受不深。建构主义教育理论认为,教育要以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学习是学习者自己建构知识的过程,这种建构无法由他人来代替。
4.有利于学生的终身学习
阅读理解能力是现实生活所需要的一种重要技能,并为学生的终身学习奠定良好的基础。必须培养学生的阅读习惯,通过思考和解决问题来拓展学生的学习能力与学习领域,并且培养他们自主学习和独立思考的能力,为他们的终身发展奠定基础。
5.有利于历史思维能力的培养
教育的真正意义在于走向以学生为中心的学习方式和以解决问题为导向的学习方式。进行史料的阅读实践,可培养学生树立阅读意识和从原始的资料中得出观点的一手资料意识,从而促进学生自主学习。学生在文本阅读的过程中,学会有效地搜查历史资源,筛选有效信息,通过分析、质疑等历史思维形成自己的观点。
二、指导初中生阅读历史资料的策略
1.利用好课文中的小字和文献资料、图片资料等现成材料,培养学生通过阅读资料得出自己的结论和印证历史结论的能力
“学校历史教科书不是普通的历史读物,也不是历史学著作,而是实现教学过程进而达到教学目的的特殊脚本”,注重课文材料的研读,能培养学生的信息解读能力、提取有效信息的能力和史论印证意识。课文中的小字部分和史料是正文内容的补充、深化和延伸,并印证正文的结论,但教师一般在课堂上无暇深入展开讲述,学生在课后也不会细看。在学习中,学生可以利用这些现成的材料开展探究学习。
例如,在罗斯福新政一课中,利用课文中1933年3月4日罗斯福在总统就职上的演说:“……叹交换手段难逃贸易长流冰封;看工业企业尽成枯枝败叶;农场主的产品找不到市场;千万个家庭的多年积蓄毁于一旦。”他也鼓励美国人民:“真正让我们感到恐惧的,只是‘恐惧’本身。”教师指导学生根据这些话,结合课文叙述思考并回答下列问题:⑴你觉得罗斯福为什么会当选为美国总统?⑵罗斯福在演说中描绘的是美国什么情景?⑶“罗斯福新政”的中心措施是什么?为什么这样做?⑷除了调整工业之外,罗斯福还在哪些方面进行了改革?目的是什么?⑸“罗斯福新政”的效果如何?有什么启示?学生通过对课文资料的阅读、理解、思考及小组交流合作学习,可以把以上问题化解,并得到合适的答案。这比教师按部就班,一一介绍、解释搞“一言堂”的效果要好得多。正因为结论是学生通过自主学习获得并用自己的语言描述,才使得他们对结论理解深刻,并内化成自己的知识。
2.教师补充课外文本资料,拓展学生阅读的视野
在课堂上,教师除了有目的地指导学生阅读课本的材料外,还可以根据教学的需要增加一些课外的文本资料,拓展学生阅读的宽度。
如在学习三大战役一课时,关于三大战役的作战经过、战斗特点、结果等方面的内容,由教师或多媒体课件陈述都显得单调,学生不能参与。教师就收集一些三大战役的背景材料,预先发给每个小组,课上学生根据这些材料介绍的情况,再加上自己的理解,由其中一位上台扮演我军某位将领,绘声绘色地介绍每次战役的情况,收到比教师演示更好的效果。
再如学习“中国近代民族资本主义产生和发展”时,教师适当补充民族资本家荣德生的事迹:他是中国近代最大的民族资本家,他艰苦创业,富裕后又大力兴办地方建设和文化事业,修桥铺路、兴办教育,发展无锡社会事业,留下大量的文化遗产。但自己在生活上非常节俭,死时竟然连盖的一床红被面都是借来的。有学生觉得他“很怪”,反而激起他们对他生平的极大兴趣,课后纷纷到图书馆及网上查阅他的有关资料,进一步了解了无锡作为民族工业发祥地的历史。教师适时布置学生开展“从荣德生看企业家精神”“民族资本主义发展与无锡近代崛起”等探究性学习任务,在学习方法和价值观教育上都收到了良好的效果。
3.引导学生有意识地搜寻材料,培养学生自主学习的能力
掌握一定的探究能力后,学生对知识的建构初步形成。此时学生认为学习是件有意义且快乐的事情,从而对教师提供的学习课题产生更为强烈的探究欲。于是,学生会利用一切课外的时间到图书馆和网络上自动搜寻相关的历史资料。并通过自主的阅读和学习,培养和提高了自主学习的能力,从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识和理解。
教师也应积极引导学生自主搜索材料。如组织学生利用课前5分钟,根据本堂课内容,阅读有关课外资料,从中提炼出相关观点,开展“历史新闻发布会”等形式的展示活动。教师以开放的教学思维和有效的教学方法,将学生的兴趣和积极性充分调动起来,使他们尽情享受阅读的乐趣。
在开展历史资料搜寻和阅读时,教师不能对史料简单罗列,更不能把历史课上成学生口才展示的故事课,要激发学生的兴趣,注重他们阅读自主性的开发,改变课堂教学中重结论轻过程的教学方法,要把知识的形成过程看作是自主学習能力培养的过程。
4.尊重学生的个体差异,引导学生全体参与
要培养学生自主学习的能力,仅凭教师提供文本资料是远远不够的,还取决于课堂教学中学生的参与程度,尤其取决于中下成绩学生的参与程度。因为,在一个班里,尽管学生内在潜能、学业水平和自主参与程度不尽相同,但他们却都有可能学到这种或那种本领,取得某些成绩。教师应保护学困生的学习积极性,关注他们是否会从历史角度思考问题,并按照不同的教学环节注意学习信息反馈;给予他们积极而善意的帮助,增加他们参与的次数,使每一个学生在历史学习中都获得一种学习成功的体验和满足,增添对自己才智认可的愉悦感和投入学习的热情。此外,教师也应允许学生在认识自主学习乐趣中多次反复,多次完成。如在具体的教学过程中,经常针对不同年级、不同层次的学生设计一些难、中、易的问题,引导每一个学生积极思考和参与。这样,使每一个学生都有适合自己水平的历史问题情景,都能参与到学习过程中去。
(作者单位:江苏省无锡市阳山中学)