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小学生从认数、读数、写数到学习计算，解答以及认识几何图形都离不开具体形象的实物。在教学过程中，要充分运用学具辅助教学，提高课堂的教学效率，进而提高学生的数学素养。通过实践教学，感觉学具对于提高课堂教学效率有很大的作用，具体有一下几个方面：
一、利用学具教学，能够提高学生的学习兴趣
小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。
在指导学生学习三角形时，通过让学生自己动手，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆三角形的过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。如：在教学《分类》时， 我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西： 玩具（ 汽车、火车、坦克、手枪） ； 图片（ 奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒） ； 水果（ 苹果、梨子、香蕉、桔子） ， 提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西， 应该怎样分类摆放呢？ ”学生兴趣盎然， 各抒己见。生1： 把这些东西都放在一起。2： 摆整齐。生3： 把好玩的放在一起， 好看的放在一起， 好吃的放在一起。生4： 把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题， 探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类， 并说明分类理由， 总结分类的方法。各小组操作完后， 小组代表汇报结果， 生1： 我们组整理玩具有： 汽车、火车、手枪； 生2： 我们组整理图片有： 奥特曼、机器人、哪吒； 生3： 我们组整理水果有： 苹果、梨子、香蕉；（ 学生回答分类理由和方法时， 教师适时引导， 及时地给予肯定和评价。） 师： 各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后， 小组代表汇报结果， 生1： 我们把汽车放一起， 把火车放一起； 生2： 我们把奥特曼放一起， 把机器人放一起； 生3： 我们把梨子放一起， 把苹果放一起； 这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情景， 激发了学生的学习兴趣和求知欲望， 放飞了学生的思维， 学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验， 参与知识的形成过程和发展过程， 理解掌握了分类的思想方法， 获取了学习数学的经验， 成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者， 同时也提高了学生的观察能力。
二、利用学具教学、有利于学生对几何形体的认识。
由于小学生的年齡特点和认知规律，教师在讲授几何概念知识时，要善于让学生多操作学具，从直观感知中，认识事物的特征，从而获得知识。例如，在“长方形和正方形的认识”这一节课中，为了让学生初步掌握长方形和正方形的基本特征，让学生拿出长方形和正方形的学具，数一数长方形和正方形各有几条边？几个角？再让学生用尺子量一量长方形和正方形每条边的长度。通过动手量一量，从中发现长方形每条边的长度有什么特征？对边长度有什么特点？正方形每条边的长度有什么特征？接着再让学生用直角三角板比一比长方形和正方形的每个角是什么角？通过学生亲自动手“数一数”、“量一量”、“比一比”。自己去发现角和边的特点，从而总结出长方形和正方形的特征，归纳出它们有什么不同点和相同点。这种教学方法，不但激发了学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学，而且学生自己发现总结出几何形体的特征，就会记忆忧新，知识掌握得更深刻。
三、利用学具教学、有利于学生理解算理，掌握计算方法。
低年级学生的思维发展离不开具体的学具操作。教师在教学时，要努力多给学生创造动一动学具的机会，帮助学生从操作学具中，去发现算理、理解算理，达到掌握计算方法。
例如：教“9加几”进位加法时，我们除了应用教具学习例题，让学生从例子皮球图中直观地感知到“先凑十”再相加计算比较简便外。为了让学生掌握“凑十法”的应用，应引导学生动手操作。可以让学生拿出预先准备好的9个红圆片，代替盒内的9个皮球，放在桌面的左边，再拿出两个黄圆片代替盒外的两个皮球，摆在桌子的右边。要算9加2得多少？怎样移动圆片使9凑成10？学生通过想一想、动一动，理解了先把2分出1，分出的1和9凑成10，10再加上剩下的1得11的“凑十”计算的方法。由于学生的认知需要经过实践、认识、再实践、再认识的思维发展过程，所以，在学生初步得到感性认识后，还必须借助学具的多次操作活动，才能更好地掌握“凑十法”的算理。因此，学习例题，9+3、9+7得多少时，教师还是要让学生独立动手摆一摆学具，从摆一摆、想一想、说一说中来加深理解先凑十再相加的计算方法。这样教学有利于在掌握“凑十法”的基础上顺利地过渡到抽象地看算式说计算的思考过程。这样教学，不但培养了学生动手操作能力，也培养了学生语言表达的能力。
四、利用学具教学、提高学生的思维能力。
动作与思维密不可分。低年级的学生对新颖的事物特别感兴趣，喜欢动一动、试一试。所以，在教学中，要向学生提供能突出知识特点的、带有色彩的直观材料，“投其所好”，让其亲自动手，感知实践。如：教学“有余数除法”时，可组织学生摆彩色小棒。先拿出10根小棒，每4根摆一个正方形，问可以摆几个正方形？还剩几根小棒？并列出相应的除法算式，同时写出剩下的小棒数，进行操作，板书，强化训练，使其程序规范，动作熟练。通过这一动作和感知的协调，促进动作思维不断进行，使学生初步理解了余数的产生和余数的含义，并初步概括出余数的概念。这样引导学生自己从动作中发现、思索、领悟、概括，获得直观的知识，促进了思维的发展。
学具最大限度地让每个学生提供参与学习的机会，使课堂真正的活起来，学生动起来，学生积极参与的机会多了，创新意识增强了，是的，给孩子一个舞台，让他自己去展示才华，都能创造出五彩的人生，使每一个孩子在课堂中都能有不同发展。
一、利用学具教学，能够提高学生的学习兴趣
小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。
在指导学生学习三角形时，通过让学生自己动手，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆三角形的过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。如：在教学《分类》时， 我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西： 玩具（ 汽车、火车、坦克、手枪） ； 图片（ 奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒） ； 水果（ 苹果、梨子、香蕉、桔子） ， 提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西， 应该怎样分类摆放呢？ ”学生兴趣盎然， 各抒己见。生1： 把这些东西都放在一起。2： 摆整齐。生3： 把好玩的放在一起， 好看的放在一起， 好吃的放在一起。生4： 把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题， 探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类， 并说明分类理由， 总结分类的方法。各小组操作完后， 小组代表汇报结果， 生1： 我们组整理玩具有： 汽车、火车、手枪； 生2： 我们组整理图片有： 奥特曼、机器人、哪吒； 生3： 我们组整理水果有： 苹果、梨子、香蕉；（ 学生回答分类理由和方法时， 教师适时引导， 及时地给予肯定和评价。） 师： 各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后， 小组代表汇报结果， 生1： 我们把汽车放一起， 把火车放一起； 生2： 我们把奥特曼放一起， 把机器人放一起； 生3： 我们把梨子放一起， 把苹果放一起； 这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情景， 激发了学生的学习兴趣和求知欲望， 放飞了学生的思维， 学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验， 参与知识的形成过程和发展过程， 理解掌握了分类的思想方法， 获取了学习数学的经验， 成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者， 同时也提高了学生的观察能力。
二、利用学具教学、有利于学生对几何形体的认识。
由于小学生的年齡特点和认知规律，教师在讲授几何概念知识时，要善于让学生多操作学具，从直观感知中，认识事物的特征，从而获得知识。例如，在“长方形和正方形的认识”这一节课中，为了让学生初步掌握长方形和正方形的基本特征，让学生拿出长方形和正方形的学具，数一数长方形和正方形各有几条边？几个角？再让学生用尺子量一量长方形和正方形每条边的长度。通过动手量一量，从中发现长方形每条边的长度有什么特征？对边长度有什么特点？正方形每条边的长度有什么特征？接着再让学生用直角三角板比一比长方形和正方形的每个角是什么角？通过学生亲自动手“数一数”、“量一量”、“比一比”。自己去发现角和边的特点，从而总结出长方形和正方形的特征，归纳出它们有什么不同点和相同点。这种教学方法，不但激发了学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学，而且学生自己发现总结出几何形体的特征，就会记忆忧新，知识掌握得更深刻。
三、利用学具教学、有利于学生理解算理，掌握计算方法。
低年级学生的思维发展离不开具体的学具操作。教师在教学时，要努力多给学生创造动一动学具的机会，帮助学生从操作学具中，去发现算理、理解算理，达到掌握计算方法。
例如：教“9加几”进位加法时，我们除了应用教具学习例题，让学生从例子皮球图中直观地感知到“先凑十”再相加计算比较简便外。为了让学生掌握“凑十法”的应用，应引导学生动手操作。可以让学生拿出预先准备好的9个红圆片，代替盒内的9个皮球，放在桌面的左边，再拿出两个黄圆片代替盒外的两个皮球，摆在桌子的右边。要算9加2得多少？怎样移动圆片使9凑成10？学生通过想一想、动一动，理解了先把2分出1，分出的1和9凑成10，10再加上剩下的1得11的“凑十”计算的方法。由于学生的认知需要经过实践、认识、再实践、再认识的思维发展过程，所以，在学生初步得到感性认识后，还必须借助学具的多次操作活动，才能更好地掌握“凑十法”的算理。因此，学习例题，9+3、9+7得多少时，教师还是要让学生独立动手摆一摆学具，从摆一摆、想一想、说一说中来加深理解先凑十再相加的计算方法。这样教学有利于在掌握“凑十法”的基础上顺利地过渡到抽象地看算式说计算的思考过程。这样教学，不但培养了学生动手操作能力，也培养了学生语言表达的能力。
四、利用学具教学、提高学生的思维能力。
动作与思维密不可分。低年级的学生对新颖的事物特别感兴趣，喜欢动一动、试一试。所以，在教学中，要向学生提供能突出知识特点的、带有色彩的直观材料，“投其所好”，让其亲自动手，感知实践。如：教学“有余数除法”时，可组织学生摆彩色小棒。先拿出10根小棒，每4根摆一个正方形，问可以摆几个正方形？还剩几根小棒？并列出相应的除法算式，同时写出剩下的小棒数，进行操作，板书，强化训练，使其程序规范，动作熟练。通过这一动作和感知的协调，促进动作思维不断进行，使学生初步理解了余数的产生和余数的含义，并初步概括出余数的概念。这样引导学生自己从动作中发现、思索、领悟、概括，获得直观的知识，促进了思维的发展。
学具最大限度地让每个学生提供参与学习的机会，使课堂真正的活起来，学生动起来，学生积极参与的机会多了，创新意识增强了，是的，给孩子一个舞台，让他自己去展示才华，都能创造出五彩的人生，使每一个孩子在课堂中都能有不同发展。