语文课堂教学艺术是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。我们知道，每一堂课如同一段乐章，每一个教学环节如同一个个跳动的音符，组成了课堂教学的旋律。要想使每一堂课成为一段美妙的旋律，新的乐章，形成新的造型——有张有驰，兴趣盎然的教学格局，教师的调控艺术起着至关重要的作用。通过多年的教学实践，笔者认为要提高语文课堂教学艺术，必须从下面三个方面努力：
　　一、情绪调控
　　我们知道，教师的情绪会直接影响学生的情绪，学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候与教师的情绪是同步的。因此，教师在语文课堂教学中，要将自己的情绪调整到最佳状态，学生上课才能收到良好的效果。笔者认为要做到二点：第一、教师在课堂上始终应该情绪饱满，充满信心，精神抖擞，目光有神，满怀激情，这样学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。这样学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、憂、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。笔者认为，教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入学习中去。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅，学生学习情绪饱满，思维活跃。
　　二、势态语言的调控
　　⒈口头语言的调控
　　在语文课堂上，要言之有物，就是要有翔实内容，而且立意精当，教师讲课最忌废话连篇，空洞无物，华而不实。教师的口头语言要确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑的推理，叫人理解，令人信服，引人思考，给人启迪，最大限度地激发学生的兴趣，调动其学习的主动性。
　　言之有序，就是要根据课文内容，精心设计说话的程序，做到“众理虽繁，而无倒置之乖；群方虽多，而无焚丝之乱”。切忌东拉西扯，语无伦次，枝蔓横生，令人生厌。
　　言之有情，这里有二层含义：一是表达时要富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些有风趣的话语，以增强口头语言的感染力。教师生动、形象、妙趣横生的言语，会使学生产生某种立体感。对教师讲的东西好像看得见，摸得着似的。甚至如临其境，如见其人、如闻其声，引人入胜。二是表达时要有节奏感和韵律感，善于运用艺术手段说话，以声传情，以音动心。三是表达时要声音、表情、情绪紧密结合，在自己的情绪去感染学生，充分发挥势态语言的作用。
　　⒉动作表情的调控
　　做教师的不能够没有表情，不善于表情就做不好教师。因为教师的面部表情是学生的注意焦点，他们时时刻刻想从这里获得信息，比如，上课铃一响，教师走上讲台，如果能微笑怡人，学生也会如沐春风；如果冷若冰霜，学生也会噤若寒蝉。因此，值得强调的是，教师在上讲台之前，不管有多少烦恼，多少不快，都不应把不良情绪带进教室，带给学生。而要首先创设一个良好的教学环境；迅速进入角色，让学生处于一种和谐、融洽的情感气氛里，为课堂的进一步学习创造有利的条件。微笑是教师平时最常用的表情之一。总之，教师的表情随着教学情况的变化、教学内容的深入，也要相应的变化，去有效地调控课堂教学。
　　⒊眼神的调控
　　眼神向来认为是心灵的窗户。温和、喜悦、激动的眼神无疑给人以莫大的鼓舞，而收到此时无声胜有声的艺术效果。
　　⒋幽默的调节
　　这是一种积极的心理防御形式。幽默风趣的语言能引发喜悦，带来欢乐，使学生获得精神上的快感，同时又能对教师由于失误而出现的窘态进行调节。愉快的情绪、情感能提高人的智力水平和体力水平。因而，在语文课堂教学中，教师不时的用点风趣幽默的语言，对激发学生的愉快的情绪，提高课堂教学的效果是有一定作用的。
　　三、教学方法的调控
　　⒈提问的调控
　　提问像一根指挥棒，指到哪里，学生的思维就会转到哪里。如果问题提得过浅，无助于学生的思维训练，过深，也会使学生望而却步；过多过杂，也会显得杂乱、琐碎。因此，教师提问要提到点子上，就是那些牵一发而动全身的问题，有利于揭示文章思路的问题，有助于理解文章思想内容和语言训练有地方以及便于触发学生思维的重点词句、段和标点等等。
　　⒉播语的调控
　　教师的课堂语言除了一些提问性的以外，同学有些展示叙述、抒情、说明性的语言。比如：①开启语：在课堂的一开始，可以精心设计几句开场白，引入正题，或解题，或介绍时代背景，或进行作者简介，或点出课文主要内容，或提出课堂学习任务，或设问激趣。开启语要简洁明了，引人入胜，确定课堂教学的基本情调；②过渡语：要注意把两部分内容衔接得自然，起好桥梁作用，有时还需要巧设悬念；③引导语：当学生知识产生错误或模糊、肤浅时，教师几句精当的点拨，就可以拨开云雾，使学生认识由错误变为正确、由模糊变为清晰，由肤浅变为深刻，甚至把学生的感情推向高潮，把课堂气氛调控得活跃异常；④总结语：在分析完一句话，一段文字或一篇文章时，往往要有几句总结性的语言，可以从思想内容、表达方法等方面去总结，使学生的认识有一个完整的印象。这样学生的认识更加系统、条理、清楚。
　　⒊课堂节奏的调控
　　教学的节奏是建立在充分掌握学生情况，合理调配课堂环节，把教学速度控制在最佳状况的基础上，否则，教师的快或慢，只能是“一厢情愿”、“单线出击”，学生或促而不动，启而不发，或草率跟随，敷衍了事。这种动机和效果相悖的教学现象，必将使整个教学走向失败。因此，过快或过慢的教学节奏都会对整个教学产生消极作用，所以适合学生情况的教学节奏对提高教学效率有积极作用。
　　⒋活动方式的调控
　　学生喜欢新奇多样，因此教学活动的安排要生动活泼，有时可听一听教师的范读，看一看课文插图，想一想有关情节，读一读课文内容，写一写学习笔记……各种形式，纵横交错，疏密适当，使学生积极参与，变被动为主动，打破教师一味讲，学生一味听的死水般的课堂格局。当然调控学生的活动方式，不能摆花架子，追求表面上的热闹场面，而是要有得于理解内容，体会情感，有利于发展思维和语言。
　　总之，在语文教学实践中，教师应根据不同的教学内容，不同的学习对象，明确教学目标，科学设计教学程序，灵活运用，优化组合各种调控方法，对教学过程进行适时动态调控，以充分发挥教学的整体功能，达到课堂教学的优化，在教学过程中形成一种有张有弛、趣味盎然的课堂氛围，调整学生心理与激发学习兴趣，可收到事半功倍的效果。