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摘 要：小学数学在新课程改革背景下，其教学理念和教学模式也在发生改变。传统小学数学模式即教师传授知识，学生再巩固知识，然而先学后教的教育模式改变了这种思路。该教学模式主张学生自主学习，数学教师充分了解学生学习情况后再串讲教学内容和当堂训练，有效创新学生思维，培养学生自主学习水平。对此，本文从多方面分析小学数学课堂实施先学后教策略，望给予数学教师一定的教学参考。
关键词：小学数学；先学后教；策略；教学
近年来，随着我国经济水平大幅度提升，教育也在此背景下不断改革。各个学科教师充分发挥自身才能，在不断探索实践中构建“先学后教”课堂教学方式，打破传统教师占据课堂主体地位现状，只单纯扮演组织和辅导角色，一定程度还能锻炼学生自主学习和思考能力，提高课堂教学效率和质量的同时促进学生全面发展。
一、小学数学课堂开展“先学后教”教学必要性和可行性
（一）学生学习能力发展需求
相关教育学者指出，在小学第二个阶段基本以教师指导为主，学生已形成部分自主学习能力，例如可以看懂教材某些段落或查字典，在教师的指导下可以获取新知识。然而学生难以把握阅读整体性，如文章部分和整体、中心和段落之间的关系，需要教师引导学生去发现后才能理解掌握。如果教师注重对学生听、说、读、写等各方面学习能力进行培养，或积极鼓励学生大胆合作交流，形成良好的质疑反思精神，那么就能较好地培养学生学习能力。反之，若忽视上述能力培养，发展更不知从何谈起，甚至还会增加学生对学习厌烦性。事实上，很多小学教师从低年级到高年级一直探索如何使学生独立学习思考和质疑，但在课堂上依旧以教师讲解为主，扼杀学生学习积极性，因而采取先學后教教学模式符合教育教学规律，为学生终身学习打下坚实基础。
（二）符合数学学科发展规律
小学数学学科是一门思维学科，但学生思维能力形成并非依靠着灌输，需要阅读、鼓励、兴趣和情景等方式。相关教育学者也曾指出，学好数学在于思考和兴趣，先学后教是1982年提出的教育理念，并经不断创新探索与完善。无论小学、初中、高中以及各个地区都开始广泛应用先学后教教学模式，这种教学方式可以改变传统学生一言不发情况，点燃学生思维火花，提高数学课堂教学效率。
（三）儿童脑部结构发展需要
从儿童心理特点分析得知，小学阶段学生脑部结构已经达到一定地步，额叶明显增长，其发展和心理以及智慧行为有着紧密联系。相关心理学研究得知，如果想要让经验影响脑部结构和技能发展，需要积极动脑和积累活动经验。与此同时大脑皮质抑制可以促进进步，帮助个体集中注意力，最重要脑部各方面技能发展可以使学生具备相应的抽象理解能力。教师就应顺势诱导启发并为学生创设环境，让其去竞争、合作、表现、向上，有利于培养学生善良的心灵和集体主义精神。
二、小学数学课堂“先学后教”策略
（一）先学措施
一般先学措施包括以下方面：①课前学习。即学生在教师上课之前先了解和熟悉即将学习的内容，学习时可以标注不理解的内容，了解整个知识后再返回分析不懂的内容，查找资料后进行解决。由于数学学科有较强的抽象性和逻辑性，因而对学生理解能力有较高的要求。因而在课前先学中需要从基础部分着手，再分层逐步学习，以此保证学习效率和激发学生学习兴趣。先学并非集中于数学教材，还应在教案和资料的引导下深入学习，而学生在课前自主学习中应明确学习目标、学习内容以及通过自学需要掌握哪些知识和达到哪种学习目的。完成课前学习后再进行测试，了解学生掌握知识程度，为课堂学习打下坚实的基础。②课堂学习。数学教师可以将一半的课堂时间交给学生让其自学，教师针对学生在课堂先学中要引导学生学习，使学生学会一边学习一边思考习惯，再结合数学案例解决课堂练习题。教师在此过程中应注重培养学生逻辑思维能力、学习能力以及理解能力。教师在课堂教学中还应注重维护课堂学习环境，保证每个学生都参与其中，提高学习效率。当学生举手提出问题时要及时解答学生问题并鼓励学生敢于提问精神，更要注重学习水平较差的学生，引导学生高效率学习。
（二）后教措施
先学后教中的“后教”则有以下几点：①科学编排数学教材。小学生理解事物能力有限，因而需要教师详尽地解释教材内容。其中学案就是辅助教材教学的重要方式，更是学习总体思路，可以帮助教师细致解释教材。小学生实际情况和数学学科自身具备的抽象性和逻辑性有一定差异，所以应根据学生实际情况编写数学教材。开展先学后教教育模式可以分层次和有难到易讲解教材。这种通俗易懂教学方式可以促使学生更为透彻理解教材内容，有利于学生自主学习。与此同时，编排教材案例要结合学生日常生活感兴趣事物，调动学生阅读教材兴趣，提高学习效率。②分阶段教学。主要分为两个阶段，第一阶段也称为概念教学。教师先概念性讲解课堂上讲解的内容，当学生了解知识概念后便能针对性学习，由此一来也能在课堂教学中集中注意力听教师讲解重点和难点。以“乘法的初步认识”一课为例，教师先揭示课题，引导学生观察教材第一页情境图并要求学生列出加法算式。之后教师先出示问题：“一共有多少扇窗户？9+9+9=27。共有多少人？8+8+8=24。”引导学生比较两个算式共同点后，引出“相同加数”含义，再引出课题：乘法的初步认识。数学教师再引导学生自学，主要让学生观察：“有几种不同的看法？并列出不同的加法算式”“为何这种加法算式可以运用乘法表示？”在后教过程中更正学生在自学中存在的错误并提出问题：“乘法算式如何读？”“为何这种加法算式可以运用乘法算法表示比较简便？”最后再当堂训练，帮助学生巩固所学知识。
三、结束语
总之，在小学数学课堂教学中应用先学后教模式，符合新课程改革提出的教育改革目标，逐渐成为小学数学主流教学模式，及时解答学生在学习中遇到问题，并促使学生形成正确学习方法，提高学生学习效率和教师教学质量。
参考文献：
[1]张兴龙.浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式[J].科学大众（科学教育），2017（12）：60-60.
[2]褚飞.先学后教模式在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2017（31）.
关键词：小学数学；先学后教；策略；教学
近年来，随着我国经济水平大幅度提升，教育也在此背景下不断改革。各个学科教师充分发挥自身才能，在不断探索实践中构建“先学后教”课堂教学方式，打破传统教师占据课堂主体地位现状，只单纯扮演组织和辅导角色，一定程度还能锻炼学生自主学习和思考能力，提高课堂教学效率和质量的同时促进学生全面发展。
一、小学数学课堂开展“先学后教”教学必要性和可行性
（一）学生学习能力发展需求
相关教育学者指出，在小学第二个阶段基本以教师指导为主，学生已形成部分自主学习能力，例如可以看懂教材某些段落或查字典，在教师的指导下可以获取新知识。然而学生难以把握阅读整体性，如文章部分和整体、中心和段落之间的关系，需要教师引导学生去发现后才能理解掌握。如果教师注重对学生听、说、读、写等各方面学习能力进行培养，或积极鼓励学生大胆合作交流，形成良好的质疑反思精神，那么就能较好地培养学生学习能力。反之，若忽视上述能力培养，发展更不知从何谈起，甚至还会增加学生对学习厌烦性。事实上，很多小学教师从低年级到高年级一直探索如何使学生独立学习思考和质疑，但在课堂上依旧以教师讲解为主，扼杀学生学习积极性，因而采取先學后教教学模式符合教育教学规律，为学生终身学习打下坚实基础。
（二）符合数学学科发展规律
小学数学学科是一门思维学科，但学生思维能力形成并非依靠着灌输，需要阅读、鼓励、兴趣和情景等方式。相关教育学者也曾指出，学好数学在于思考和兴趣，先学后教是1982年提出的教育理念，并经不断创新探索与完善。无论小学、初中、高中以及各个地区都开始广泛应用先学后教教学模式，这种教学方式可以改变传统学生一言不发情况，点燃学生思维火花，提高数学课堂教学效率。
（三）儿童脑部结构发展需要
从儿童心理特点分析得知，小学阶段学生脑部结构已经达到一定地步，额叶明显增长，其发展和心理以及智慧行为有着紧密联系。相关心理学研究得知，如果想要让经验影响脑部结构和技能发展，需要积极动脑和积累活动经验。与此同时大脑皮质抑制可以促进进步，帮助个体集中注意力，最重要脑部各方面技能发展可以使学生具备相应的抽象理解能力。教师就应顺势诱导启发并为学生创设环境，让其去竞争、合作、表现、向上，有利于培养学生善良的心灵和集体主义精神。
二、小学数学课堂“先学后教”策略
（一）先学措施
一般先学措施包括以下方面：①课前学习。即学生在教师上课之前先了解和熟悉即将学习的内容，学习时可以标注不理解的内容，了解整个知识后再返回分析不懂的内容，查找资料后进行解决。由于数学学科有较强的抽象性和逻辑性，因而对学生理解能力有较高的要求。因而在课前先学中需要从基础部分着手，再分层逐步学习，以此保证学习效率和激发学生学习兴趣。先学并非集中于数学教材，还应在教案和资料的引导下深入学习，而学生在课前自主学习中应明确学习目标、学习内容以及通过自学需要掌握哪些知识和达到哪种学习目的。完成课前学习后再进行测试，了解学生掌握知识程度，为课堂学习打下坚实的基础。②课堂学习。数学教师可以将一半的课堂时间交给学生让其自学，教师针对学生在课堂先学中要引导学生学习，使学生学会一边学习一边思考习惯，再结合数学案例解决课堂练习题。教师在此过程中应注重培养学生逻辑思维能力、学习能力以及理解能力。教师在课堂教学中还应注重维护课堂学习环境，保证每个学生都参与其中，提高学习效率。当学生举手提出问题时要及时解答学生问题并鼓励学生敢于提问精神，更要注重学习水平较差的学生，引导学生高效率学习。
（二）后教措施
先学后教中的“后教”则有以下几点：①科学编排数学教材。小学生理解事物能力有限，因而需要教师详尽地解释教材内容。其中学案就是辅助教材教学的重要方式，更是学习总体思路，可以帮助教师细致解释教材。小学生实际情况和数学学科自身具备的抽象性和逻辑性有一定差异，所以应根据学生实际情况编写数学教材。开展先学后教教育模式可以分层次和有难到易讲解教材。这种通俗易懂教学方式可以促使学生更为透彻理解教材内容，有利于学生自主学习。与此同时，编排教材案例要结合学生日常生活感兴趣事物，调动学生阅读教材兴趣，提高学习效率。②分阶段教学。主要分为两个阶段，第一阶段也称为概念教学。教师先概念性讲解课堂上讲解的内容，当学生了解知识概念后便能针对性学习，由此一来也能在课堂教学中集中注意力听教师讲解重点和难点。以“乘法的初步认识”一课为例，教师先揭示课题，引导学生观察教材第一页情境图并要求学生列出加法算式。之后教师先出示问题：“一共有多少扇窗户？9+9+9=27。共有多少人？8+8+8=24。”引导学生比较两个算式共同点后，引出“相同加数”含义，再引出课题：乘法的初步认识。数学教师再引导学生自学，主要让学生观察：“有几种不同的看法？并列出不同的加法算式”“为何这种加法算式可以运用乘法表示？”在后教过程中更正学生在自学中存在的错误并提出问题：“乘法算式如何读？”“为何这种加法算式可以运用乘法算法表示比较简便？”最后再当堂训练，帮助学生巩固所学知识。
三、结束语
总之，在小学数学课堂教学中应用先学后教模式，符合新课程改革提出的教育改革目标，逐渐成为小学数学主流教学模式，及时解答学生在学习中遇到问题，并促使学生形成正确学习方法，提高学生学习效率和教师教学质量。
参考文献：
[1]张兴龙.浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式[J].科学大众（科学教育），2017（12）：60-60.
[2]褚飞.先学后教模式在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2017（31）.