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初中生虽然有了一定的学习基础，但是正处于青春期的过渡阶段，在学习过程中还保留着以前的习惯，如注意力无法长时间集中、学习意识较为薄弱等。俗话说：“兴趣是学习最好的老师。”若是学生对英语学习不感兴趣，那么学习效果也会不理想，学生也无法进行自主学习。
一、利用问题情境发展学生英语思维
问题情境是指在教学过程中，教师以问题为主，通过层层递进的问题引导学生学习。在问题情境教学中，学生的思维一直呈现活跃状态，也会积极思考英语知识的应用方法。受传统教学的影响，学生养成了很多不良的学习习惯，没有培养主动思考的能力，只知道记笔记和死记硬背，学习到的知识要应用到什么地方，什么时候要说什么，学生一概不知。在英语教学中创设问题情境，可以解决这些问题，让学生在情境中理清思路，逐渐掌握学习方法，有效发展英语思维。
如在教学《When is you birthday》时，教师可以将本班学生的生日活动照片收集起来，然后将它们制作成影集，并利用多媒体技术呈现在学生面前。看到这些照片时，学生会不自觉地回想起当时的情景，在课堂上也会积极地叙述自己生日会的经历。然后，教师可以引入课堂内容，以“when is you birthday”为题，让学生互相进行询问回答。因为学生之前没有掌握英语回答方式的时候，都是以汉语回答的，这时学生的求知欲极其旺盛，教师可以适当地引入重点知识，不仅可以达到教学目标，还可以帮助学生掌握应用方法。
二、利用生活情境培养学生语感
知识来源于生活，也应用于生活，英语本身就是一门语言学科，学习的目的是为了交流沟通和表情达意，在生活中的应用自然不会少。但是，在中国一般使用汉语进行交流，学生在实际生活中很少会用英语去交流，学生即便掌握了英语知识，也不知道怎么应用。因此，在教学过程中，教师要创设生活情境，一来可以拉近知识与生活的距离，二来学生在生活情境中也可以很好地掌握应用方法。只有在生活情境中进行教学，学生才能通过练习形成语感，才能更加透彻地掌握英语知识。
如在教学《Do you like bananas》时，教师可以利用多媒体技术将常见的食物呈现在学生面前，并指着相关食物引导学生掌握英语单词。然后，教师可以将常用对话制成绘本，通过学生熟悉的动漫人物引导学生学习。在学生掌握了单词和句型后，教师可以引导学生进行角色扮演，让学生根据所学内容编写剧本，然后模仿动漫人物的语气和神情进行对话。这样一来，学生既可以掌握相關知识，又可以发现名词单复数的变化规律。
三、利用趣味情境激发学生兴趣
与枯燥乏味的课堂相比，学生更喜欢充满趣味性、生动活泼的学习氛围。趣味情境是基于学生的心智创设的情境，目的是激发学生的学习兴趣。在初中英语课堂教学中，教师可以利用趣味情境，调动学生的学习热情，逐渐帮助学生树立自信，发现学习的乐趣和自己的长处。不过在创设趣味情境的时候，教师要注意趣味性和教育性的均衡，只有将两者放在同样重要的位置，才能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。
在初中英语教学中，记忆单词一直是教学难点。教材中的单词多而杂，学生的记忆周期有限，每天的英语课堂上，教师都是在传授全新的知识，学生只能不断地重复记忆，加深对单词的印象。这样的方式太过枯燥乏味，学生极易失去学习兴趣。为此，教师可以创设游戏情境，激发学生的学习兴趣。如在记忆单词的时候，教师可以引入“看词比画”的游戏，学生根据卡片上的单词进行比画，让其他学生猜单词。在游戏中，学生既可以记忆单词，又可以锻炼口语表达能力。
在新课程改革背景下，多种多样的新型教学方式出现在课堂教学中，情境教学法以简便高效逐渐成为备受教师关注和广泛使用的教学方式。学生受环境影响，习惯了汉语的思维方式与表达方式，情境教学法可以有效突破学生的思维，达到教学目标。
参考文献：
[1]董现亮.探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016（17）.
[2]杨燕芳，肖生俊.浅谈情境教学法在初中英语课堂中的应用[J].新课程（上），2011（7）.
（作者单位：江西省赣州市宁都县梅江镇河东初级中学）
一、利用问题情境发展学生英语思维
问题情境是指在教学过程中，教师以问题为主，通过层层递进的问题引导学生学习。在问题情境教学中，学生的思维一直呈现活跃状态，也会积极思考英语知识的应用方法。受传统教学的影响，学生养成了很多不良的学习习惯，没有培养主动思考的能力，只知道记笔记和死记硬背，学习到的知识要应用到什么地方，什么时候要说什么，学生一概不知。在英语教学中创设问题情境，可以解决这些问题，让学生在情境中理清思路，逐渐掌握学习方法，有效发展英语思维。
如在教学《When is you birthday》时，教师可以将本班学生的生日活动照片收集起来，然后将它们制作成影集，并利用多媒体技术呈现在学生面前。看到这些照片时，学生会不自觉地回想起当时的情景，在课堂上也会积极地叙述自己生日会的经历。然后，教师可以引入课堂内容，以“when is you birthday”为题，让学生互相进行询问回答。因为学生之前没有掌握英语回答方式的时候，都是以汉语回答的，这时学生的求知欲极其旺盛，教师可以适当地引入重点知识，不仅可以达到教学目标，还可以帮助学生掌握应用方法。
二、利用生活情境培养学生语感
知识来源于生活，也应用于生活，英语本身就是一门语言学科，学习的目的是为了交流沟通和表情达意，在生活中的应用自然不会少。但是，在中国一般使用汉语进行交流，学生在实际生活中很少会用英语去交流，学生即便掌握了英语知识，也不知道怎么应用。因此，在教学过程中，教师要创设生活情境，一来可以拉近知识与生活的距离，二来学生在生活情境中也可以很好地掌握应用方法。只有在生活情境中进行教学，学生才能通过练习形成语感，才能更加透彻地掌握英语知识。
如在教学《Do you like bananas》时，教师可以利用多媒体技术将常见的食物呈现在学生面前，并指着相关食物引导学生掌握英语单词。然后，教师可以将常用对话制成绘本，通过学生熟悉的动漫人物引导学生学习。在学生掌握了单词和句型后，教师可以引导学生进行角色扮演，让学生根据所学内容编写剧本，然后模仿动漫人物的语气和神情进行对话。这样一来，学生既可以掌握相關知识，又可以发现名词单复数的变化规律。
三、利用趣味情境激发学生兴趣
与枯燥乏味的课堂相比，学生更喜欢充满趣味性、生动活泼的学习氛围。趣味情境是基于学生的心智创设的情境，目的是激发学生的学习兴趣。在初中英语课堂教学中，教师可以利用趣味情境，调动学生的学习热情，逐渐帮助学生树立自信，发现学习的乐趣和自己的长处。不过在创设趣味情境的时候，教师要注意趣味性和教育性的均衡，只有将两者放在同样重要的位置，才能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。
在初中英语教学中，记忆单词一直是教学难点。教材中的单词多而杂，学生的记忆周期有限，每天的英语课堂上，教师都是在传授全新的知识，学生只能不断地重复记忆，加深对单词的印象。这样的方式太过枯燥乏味，学生极易失去学习兴趣。为此，教师可以创设游戏情境，激发学生的学习兴趣。如在记忆单词的时候，教师可以引入“看词比画”的游戏，学生根据卡片上的单词进行比画，让其他学生猜单词。在游戏中，学生既可以记忆单词，又可以锻炼口语表达能力。
在新课程改革背景下，多种多样的新型教学方式出现在课堂教学中，情境教学法以简便高效逐渐成为备受教师关注和广泛使用的教学方式。学生受环境影响，习惯了汉语的思维方式与表达方式，情境教学法可以有效突破学生的思维，达到教学目标。
参考文献：
[1]董现亮.探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016（17）.
[2]杨燕芳，肖生俊.浅谈情境教学法在初中英语课堂中的应用[J].新课程（上），2011（7）.
（作者单位：江西省赣州市宁都县梅江镇河东初级中学）