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三、确定合宜的教学内容
语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种类型，即“定篇”“例文”“样本”和“用件”。具体而言：作为“定篇”，是以语文课程规定的内容要素出现的；“例文”是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的，它主要为语文知识的学习添补经验性的感知，并通过这种感知，促使学生更好的理解和掌握语文知识；“样本”即课程内容是要随着学生技能的增加而逐渐减少的，其主要源于学生在与特定文本交往的过程；“用件”主要是为语文学习提供信息、介绍资料、使学生获得所讲的事物，其作用体现在“用”上。
我国的语文教材是“文选型”教材，选文类型不同，则文本体式不同。依据文本体式来解读课文，来把握一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本规则。教学方法“是否合理，是否合适，只有联系到具体的教学内容，只有联系到具体的教学目标，只有联系到具体的学情，我们才能够加以判断。”前苏联研究最优化教学法的巴班斯基提出“方法要符合教学内容特征的标准”。由此可见，预设合宜的教学内容是教学生成的前提。
案例1：《荷塘月色》教学内容的确定
①基于散文的主要特点是“形散神聚”：学生要在默读和朗读的基础上，抓住文眼“颇不宁静”分析其原因。
②基于语文教学关注的是学生涵养言语能力：要在学生熟练背诵第四段的基础上，能运用比喻和排比的修辞，模仿本段再写一段话。
③基于本文是一篇典雅的写景抒情散文：学生通过朗读、默诵和仿写，能理解本文情景交融的特点。
《荷塘月色》是朱自清先生最具代表性的写景抒情散文。在文本中，作者运用细腻的笔法，描绘了美妙的荷塘月色图景，作者悉心于遣词布字成段，把自己淡淡的“不宁静”的情绪融入了荷塘月色的动人景致中，使我们阅之动容，读之陶醉。对于《荷塘月色》，披文而入情，因情而动心是阅读教学的逻辑起点和归宿。一直以来，该文都被当作中学语文教学的经典篇目来研习，在选文类型上属于“定篇”类选文。基于文本阅读，在学生自主学习的基础上，通过问题引导叙述质疑探究，鉴赏文本中写景状物的美妙文字及其语言特点，能够使学生产生身临其境的阅读效果，学生会因深阅读而充分感受作者心灵的搏动。在体会作品描述的美景、美情的文本阅读过程中，基于“定篇”的选文类选，通过“‘熟知经典’、‘理解和欣赏’作品”，学生将进入《荷塘月色》文本的审美境界。
四、合理预设学生的言语发展水平
课堂教学的过程是以学生为主体的学习活动展开的过程。在教学活动中，促进学生发展是最为根本的目标，是一切教学实践活动的最终落脚点。因此，教师设计、实施的任何一项教学活动都要把学生学习能力的发展作为出发点和终结点。奥苏贝尔认为，“学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念”。前苏联著名的心理学家、教育家维果茨基提出了“最近发展区”的概念，他认为，“个体心理发展的现有水平和潜在水平之间的差距就是个体的最近发展区，教育活动不应当把儿童发展的昨天作为方向，而应当把儿童发展的明天作为方向。”于漪老师也说过：
“对学生的情况若明若暗，教学就会有很大的盲目性。或失之艰深，学生如坠云雾；或失之肤浅，学生味同嚼蜡；或失之繁琐，学生昏昏欲睡；或失之简括，学生囫囵吞枣。”
可见，学生的学习活动建立在自己已有知识和经验的基础上，作为教师，不理解学生已有的知识和经验，教学目标难免会有定位不恰当的问题，教学过程中难免会出现“吃不饱”和“消化不了”的问题，这都会导致教学预设无效。深入了解学生、掌握学生的“最近发展区”，充分了解学生的发展需求，才能真正确立学生学习的主体地位，只有这样，学生才能积极主动地进行学习，并在目标、方向的引领下构建自己的知识和能力体系，提高学生的语文素养，提高学生的言语实践能力。
语文阅读教学中，教师要预设学生已有的言语发展水平，这是语文课堂教学的起点；教师还要预设学生的尚未达到的言语发展水平，这是学生语文课堂教学应该追求的学习结果。对于文本阅读，学生可能体验到什么，能体验到什么程度，哪些是学生可能感悟到的，能感悟到什么程度，教师应心中有数。因此，在预设学生言语发展水平时，应留有“弹性区间”，为学生主动参与基于文本阅读的语文实践活动留出足够的时间与空间，对语文实践活动的过程要多作假设：学生会如何理解，作为教师又该如何引导。这样，教师既能从容不迫地面对学生，又能胸有成竹的与学生、与文本进行对话。
案例2：《故都的秋》学情分析：
文章体式分析：这是一篇抒情散文，作者选取了一些回忆性的故都风物，用自己独特的散文语言表达了对故都的深深眷恋。郁达夫的散文风格通过个性化的语言表达出来了。
学生学情分析：高中学生对这篇散文的学习，在把握作者的情感基调、寓情于景的方式、文中的景物描写等方面会比较顺利。学习的困难在于理解作者为何热爱和赞美“故都之秋的悲凉”。
在如上案例中，教师对学生已有言语发展水平进行合理预设，教学设计做到眼中有学生，心中有文本，进而为学生言语能力提高服务。
作者单位：甘肃定西市临洮县文峰中学。
语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种类型，即“定篇”“例文”“样本”和“用件”。具体而言：作为“定篇”，是以语文课程规定的内容要素出现的；“例文”是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的，它主要为语文知识的学习添补经验性的感知，并通过这种感知，促使学生更好的理解和掌握语文知识；“样本”即课程内容是要随着学生技能的增加而逐渐减少的，其主要源于学生在与特定文本交往的过程；“用件”主要是为语文学习提供信息、介绍资料、使学生获得所讲的事物，其作用体现在“用”上。
我国的语文教材是“文选型”教材，选文类型不同，则文本体式不同。依据文本体式来解读课文，来把握一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本规则。教学方法“是否合理，是否合适，只有联系到具体的教学内容，只有联系到具体的教学目标，只有联系到具体的学情，我们才能够加以判断。”前苏联研究最优化教学法的巴班斯基提出“方法要符合教学内容特征的标准”。由此可见，预设合宜的教学内容是教学生成的前提。
案例1：《荷塘月色》教学内容的确定
①基于散文的主要特点是“形散神聚”：学生要在默读和朗读的基础上，抓住文眼“颇不宁静”分析其原因。
②基于语文教学关注的是学生涵养言语能力：要在学生熟练背诵第四段的基础上，能运用比喻和排比的修辞，模仿本段再写一段话。
③基于本文是一篇典雅的写景抒情散文：学生通过朗读、默诵和仿写，能理解本文情景交融的特点。
《荷塘月色》是朱自清先生最具代表性的写景抒情散文。在文本中，作者运用细腻的笔法，描绘了美妙的荷塘月色图景，作者悉心于遣词布字成段，把自己淡淡的“不宁静”的情绪融入了荷塘月色的动人景致中，使我们阅之动容，读之陶醉。对于《荷塘月色》，披文而入情，因情而动心是阅读教学的逻辑起点和归宿。一直以来，该文都被当作中学语文教学的经典篇目来研习，在选文类型上属于“定篇”类选文。基于文本阅读，在学生自主学习的基础上，通过问题引导叙述质疑探究，鉴赏文本中写景状物的美妙文字及其语言特点，能够使学生产生身临其境的阅读效果，学生会因深阅读而充分感受作者心灵的搏动。在体会作品描述的美景、美情的文本阅读过程中，基于“定篇”的选文类选，通过“‘熟知经典’、‘理解和欣赏’作品”，学生将进入《荷塘月色》文本的审美境界。
四、合理预设学生的言语发展水平
课堂教学的过程是以学生为主体的学习活动展开的过程。在教学活动中，促进学生发展是最为根本的目标，是一切教学实践活动的最终落脚点。因此，教师设计、实施的任何一项教学活动都要把学生学习能力的发展作为出发点和终结点。奥苏贝尔认为，“学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念”。前苏联著名的心理学家、教育家维果茨基提出了“最近发展区”的概念，他认为，“个体心理发展的现有水平和潜在水平之间的差距就是个体的最近发展区，教育活动不应当把儿童发展的昨天作为方向，而应当把儿童发展的明天作为方向。”于漪老师也说过：
“对学生的情况若明若暗，教学就会有很大的盲目性。或失之艰深，学生如坠云雾；或失之肤浅，学生味同嚼蜡；或失之繁琐，学生昏昏欲睡；或失之简括，学生囫囵吞枣。”
可见，学生的学习活动建立在自己已有知识和经验的基础上，作为教师，不理解学生已有的知识和经验，教学目标难免会有定位不恰当的问题，教学过程中难免会出现“吃不饱”和“消化不了”的问题，这都会导致教学预设无效。深入了解学生、掌握学生的“最近发展区”，充分了解学生的发展需求，才能真正确立学生学习的主体地位，只有这样，学生才能积极主动地进行学习，并在目标、方向的引领下构建自己的知识和能力体系，提高学生的语文素养，提高学生的言语实践能力。
语文阅读教学中，教师要预设学生已有的言语发展水平，这是语文课堂教学的起点；教师还要预设学生的尚未达到的言语发展水平，这是学生语文课堂教学应该追求的学习结果。对于文本阅读，学生可能体验到什么，能体验到什么程度，哪些是学生可能感悟到的，能感悟到什么程度，教师应心中有数。因此，在预设学生言语发展水平时，应留有“弹性区间”，为学生主动参与基于文本阅读的语文实践活动留出足够的时间与空间，对语文实践活动的过程要多作假设：学生会如何理解，作为教师又该如何引导。这样，教师既能从容不迫地面对学生，又能胸有成竹的与学生、与文本进行对话。
案例2：《故都的秋》学情分析：
文章体式分析：这是一篇抒情散文，作者选取了一些回忆性的故都风物，用自己独特的散文语言表达了对故都的深深眷恋。郁达夫的散文风格通过个性化的语言表达出来了。
学生学情分析：高中学生对这篇散文的学习，在把握作者的情感基调、寓情于景的方式、文中的景物描写等方面会比较顺利。学习的困难在于理解作者为何热爱和赞美“故都之秋的悲凉”。
在如上案例中，教师对学生已有言语发展水平进行合理预设，教学设计做到眼中有学生，心中有文本，进而为学生言语能力提高服务。
作者单位：甘肃定西市临洮县文峰中学。