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近日拜读了北大怪才孔庆东教授的博文《轻松随意谈语文》，他再次强调“语文就是生活”。“就是”这个词语无疑是一个“等于号”。可语文教学和日常生活是两个有着不同内涵的领域，两者之间的关系仅是“等于号”所能概括的吗？有没有更适合的符号来表示两者间的关系呢？
一、日常生活是语文教学的基础
日常生活是与每一个人的生存息息相关的领域，是每一个人都以某种方式从事的旨在维持个体再生产的最基本的生存活动。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。自然，它的基础也应是日常生活。
义务教育阶段的语文教育的总目标中明确提出要引导学生“关心当代文化生活”，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，“具有日常口语交际的基本能力”。苏教版的初中语文教材也随之有了很大的变革。每一单元由文体划分改为按专题划分的，很多专题如“金色童年、至爱亲情、动物世界”等都是跟学生的日常生活有关联的。尤其是学生特别感兴趣的“民俗风情”单元，讲到《本命年的回想》中过春节的情景时，学生的情绪极其高涨，几乎每个学生都能说，说很多。正是因为这些课文内容来自于学生熟悉的生活，语文课堂才一扫沉闷压抑，开始热闹活跃起来的。
如果语文教学的内容只局限在语文书上，单一的学字词句，写“假大空”的文章，那么语文学科的美感就会被削弱，日常生活的丰富多姿就会被掩盖，我们的学校就只能培养出高分低能的人才。“世事洞察皆学问，人情练达即文章”，天地万物、社会万象、生活百态都是可供我们认真研读的经典，也是语文课堂源源不断的活水，只要我们观察生活，感悟生活，放眼看世界，定能学有所获，并能不断得以发展和完善。
二、语文教学中运用日常生活的误区
弹指一瞬间，课程改革已实行了七个春秋，如一股春风为语文课堂带来了活力。但在热闹的背后总觉得又缺少了什么？似乎在纠正过往的一些错误的同时，又陷入了一些新的误区。
在目前的语文教学中，课文的分析常把重心放在对主题情感的探索上，而放松了对文本写作手法的分析。一个单元下来，学生依然不会写类似的文章。学生的写作选材虽然来自于日常生活，但题材狭隘，番茄炒蛋可以从小学炒到中学；深夜送“我”去医院可以成为狗皮膏药，通用于任何作文题目。每一单元的口语交际或社会实践的教学都还只停留在文本层面，因为种种原因，学生根本不可能走出学校，走向社会。
这两年，网络的发展可谓迅猛，给语文教学提供了丰富的资源。但成也萧何，败也萧何，正因为网络的快捷方便，资源丰富，反而滋长师生的懒惰之心，沉迷于网络世界，脱离了现实世界。每每布置作业，老师只会说通过网络来收集资料，忽视了引导学生去到现实生活中去看去体验，以致现在的一些孩子都不知花生是长在泥土里的。
三、语文教学中提升日常生活的有效方法
随着新课程改革的深入，“大语文观”、“生活是语文的外延”等理念已深入到了语文教师的内心，也正在教学实践中落实着。但从很多的语文教学案例来看，现在的语文教学对日常生活的运用还是只停留在横向面，并没有向纵向提升，更不用说去帮助学生创造艺术品了。
著名的“钱学森之问”一直在叩击着我们每位教育人士的良心，为什么在教学资源优越的今天，我们的学校反而培养不出优秀人才呢？作为母语教育的语文势必应首当其冲担负起改变这个局面的重任。语文是致力于学生语文素养的形成和发展的一门课程，语文素养不仅是学生学好其他功课的能力，更是以后自学和终身学习的能力。
1.课堂教学内容要人文与工具齐头并进
“工具性和人文性的统一”，是语文课程的基本特点。在语文教学中要注意用日常生活来丰富语文教学的人文性，同时又能用语文的工具性来提升日常生活中的艺术美。目前，在语文课堂之上，不是缺少对日常生活的关注，而是缺少将日常生活提升为艺术的方式方法的指导。
语文教学中所选用的每篇课文都是前人的艺术结晶，当语文老师带领学生徜徉在文化长廊时，不仅要让学生发现美，鉴赏美，更要让学生也能创造美。每篇文章都是学生写作的范例，其中都可提炼出很好的写作手法。“授之以鱼不如授之以渔”，当学生从生活中找来了各种食材，老师就应该教会学生各种烹饪之法。适合哪种文体，如何组材构思，如何浅描深绘等等都应是语文课堂教学的内容。每堂语文课都应让学生不仅得到情感态度价值观的熏陶，还要在过程与方法中扎实知识与技能。
2.要提高语文教师的专业素养
这几年，对“学生是学习的主体”强调的较多，对“教师是学习的主导”则淡化的很厉害。这样的做法就又打破了教学的平衡性，只顾着高高翘起一头，势必会打压下重要的另一头。一旦将老师的引导作用排挤出课堂，可想而知，学生将如盲人摸象，无法全面发展，无法进步提升。
在新时期，要想充分发挥教师的主体作用，还要努力提高教师的专业素养。要想给学生一瓶水，老师不仅得是一桶水，更应该是一条取之不尽的河流。教师先要做到“家事、国事、天下事，事事关心”，才能引导学生“风声、雨声、读书声，声声入耳”，继而把学生带向正确的生活世界。仅仅告诉学生像莫泊桑那样坐在门口，看来来往往的马车，就能写出像《羊脂球》这样的优秀之作的机率是很小很小的，毕竟在我们的学生中像莫泊桑这样的天才是很少的，更多的是需要老师去示范、去指导、去雕琢的人才。
如果说生活是一团乱麻，那么语文教学就应是剪开乱麻的快剪；如果说生活是一片迷雾，那么语文教学就应是拨开云雾见太阳的清风。“让生活变成一件艺术品”，是语文教学的重要任务之一。只告诉学生不要脱离生活，却不告知他们如何把生活塑造成艺术品，那学生对日常生活世界的认识将永远停留在生存层面。只有给了他们工具和方法，学生才有可能把生活变成一件艺术品，才有机会成为攀上金字塔顶的精英。
（作者单位：江苏南通市小海中学）
一、日常生活是语文教学的基础
日常生活是与每一个人的生存息息相关的领域，是每一个人都以某种方式从事的旨在维持个体再生产的最基本的生存活动。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。自然，它的基础也应是日常生活。
义务教育阶段的语文教育的总目标中明确提出要引导学生“关心当代文化生活”，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，“具有日常口语交际的基本能力”。苏教版的初中语文教材也随之有了很大的变革。每一单元由文体划分改为按专题划分的，很多专题如“金色童年、至爱亲情、动物世界”等都是跟学生的日常生活有关联的。尤其是学生特别感兴趣的“民俗风情”单元，讲到《本命年的回想》中过春节的情景时，学生的情绪极其高涨，几乎每个学生都能说，说很多。正是因为这些课文内容来自于学生熟悉的生活，语文课堂才一扫沉闷压抑，开始热闹活跃起来的。
如果语文教学的内容只局限在语文书上，单一的学字词句，写“假大空”的文章，那么语文学科的美感就会被削弱，日常生活的丰富多姿就会被掩盖，我们的学校就只能培养出高分低能的人才。“世事洞察皆学问，人情练达即文章”，天地万物、社会万象、生活百态都是可供我们认真研读的经典，也是语文课堂源源不断的活水，只要我们观察生活，感悟生活，放眼看世界，定能学有所获，并能不断得以发展和完善。
二、语文教学中运用日常生活的误区
弹指一瞬间，课程改革已实行了七个春秋，如一股春风为语文课堂带来了活力。但在热闹的背后总觉得又缺少了什么？似乎在纠正过往的一些错误的同时，又陷入了一些新的误区。
在目前的语文教学中，课文的分析常把重心放在对主题情感的探索上，而放松了对文本写作手法的分析。一个单元下来，学生依然不会写类似的文章。学生的写作选材虽然来自于日常生活，但题材狭隘，番茄炒蛋可以从小学炒到中学；深夜送“我”去医院可以成为狗皮膏药，通用于任何作文题目。每一单元的口语交际或社会实践的教学都还只停留在文本层面，因为种种原因，学生根本不可能走出学校，走向社会。
这两年，网络的发展可谓迅猛，给语文教学提供了丰富的资源。但成也萧何，败也萧何，正因为网络的快捷方便，资源丰富，反而滋长师生的懒惰之心，沉迷于网络世界，脱离了现实世界。每每布置作业，老师只会说通过网络来收集资料，忽视了引导学生去到现实生活中去看去体验，以致现在的一些孩子都不知花生是长在泥土里的。
三、语文教学中提升日常生活的有效方法
随着新课程改革的深入，“大语文观”、“生活是语文的外延”等理念已深入到了语文教师的内心，也正在教学实践中落实着。但从很多的语文教学案例来看，现在的语文教学对日常生活的运用还是只停留在横向面，并没有向纵向提升，更不用说去帮助学生创造艺术品了。
著名的“钱学森之问”一直在叩击着我们每位教育人士的良心，为什么在教学资源优越的今天，我们的学校反而培养不出优秀人才呢？作为母语教育的语文势必应首当其冲担负起改变这个局面的重任。语文是致力于学生语文素养的形成和发展的一门课程，语文素养不仅是学生学好其他功课的能力，更是以后自学和终身学习的能力。
1.课堂教学内容要人文与工具齐头并进
“工具性和人文性的统一”，是语文课程的基本特点。在语文教学中要注意用日常生活来丰富语文教学的人文性，同时又能用语文的工具性来提升日常生活中的艺术美。目前，在语文课堂之上，不是缺少对日常生活的关注，而是缺少将日常生活提升为艺术的方式方法的指导。
语文教学中所选用的每篇课文都是前人的艺术结晶，当语文老师带领学生徜徉在文化长廊时，不仅要让学生发现美，鉴赏美，更要让学生也能创造美。每篇文章都是学生写作的范例，其中都可提炼出很好的写作手法。“授之以鱼不如授之以渔”，当学生从生活中找来了各种食材，老师就应该教会学生各种烹饪之法。适合哪种文体，如何组材构思，如何浅描深绘等等都应是语文课堂教学的内容。每堂语文课都应让学生不仅得到情感态度价值观的熏陶，还要在过程与方法中扎实知识与技能。
2.要提高语文教师的专业素养
这几年，对“学生是学习的主体”强调的较多，对“教师是学习的主导”则淡化的很厉害。这样的做法就又打破了教学的平衡性，只顾着高高翘起一头，势必会打压下重要的另一头。一旦将老师的引导作用排挤出课堂，可想而知，学生将如盲人摸象，无法全面发展，无法进步提升。
在新时期，要想充分发挥教师的主体作用，还要努力提高教师的专业素养。要想给学生一瓶水，老师不仅得是一桶水，更应该是一条取之不尽的河流。教师先要做到“家事、国事、天下事，事事关心”，才能引导学生“风声、雨声、读书声，声声入耳”，继而把学生带向正确的生活世界。仅仅告诉学生像莫泊桑那样坐在门口，看来来往往的马车，就能写出像《羊脂球》这样的优秀之作的机率是很小很小的，毕竟在我们的学生中像莫泊桑这样的天才是很少的，更多的是需要老师去示范、去指导、去雕琢的人才。
如果说生活是一团乱麻，那么语文教学就应是剪开乱麻的快剪；如果说生活是一片迷雾，那么语文教学就应是拨开云雾见太阳的清风。“让生活变成一件艺术品”，是语文教学的重要任务之一。只告诉学生不要脱离生活，却不告知他们如何把生活塑造成艺术品，那学生对日常生活世界的认识将永远停留在生存层面。只有给了他们工具和方法，学生才有可能把生活变成一件艺术品，才有机会成为攀上金字塔顶的精英。
（作者单位：江苏南通市小海中学）