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化学教学，要求围绕化学课程改革的特点，要立足教学中的具体问题选择研究课题，注意研究的计划性、针对性和有效性。本文就如何在化学新课程教学中激发学生学习兴趣做探索。
一、突出“走进化学世界”的重要性，激发学生学习化学的兴趣
因为化学是一门以实验为基础的学科。化学实验中那些瞬息变化的各种现象，如何引导激发学生的学习兴趣？在第一次课我们可安排“化学研究些什么？”“化学给我们带来些什么？”和“怎样学好化学”三个主题。同学答案丰富多彩，不论什么答案，我先加以肯定，然后顺着他们的思路展开化学世界的描述。首先有人说化学是“有趣的科学”，于是我展示了“无字天书”（酚酞遇碱变红，再加酸褪色）、“绿色烟火”等小实验，色彩光辉突出的明显现象让学生们趣味盎然。学生说化学有毒。我肯定一些后，绘声绘色地描述化学在化工生产、材料科学、生命科学、能源科学等各方面给人类带来的巨大利益。由此学生产生了直接兴趣，怎样使学生学习化学的兴趣持续下去，本人认为最好做法是以趣增趣，应尽量把生活和生产中的有关化学知识与书本上的内容联系起来，使学生们感到，化学既是一门有趣的学科，又是一门有用的学科。
二、改革课堂教学结构和教学方法
化学新课程提倡科学探究性学习。目前，课堂仍是教学的主要场所。课堂教学情况，直接影响着教学效果。课堂教学应该以教师当“导演”，学生作“演员”，以自学为主，以练为主，因材施教，使每个学生每堂课都能及时“消化”。
首先，改革课堂教学，设计合理的教学结构。课堂教学可以这样设计：创设情景突出教学目标——学生提出问题（情景问题化）——学生探究问题（实验学生化）——师生解决问题（思维展示过程化）——巩固练习。尽力让学生利用最佳时间，达到最佳的学习效果。
其次，采用多种形式的教学方法，培养学生的自学能力。陶行知认为：“先生的责任不在于教，而在于教会学生怎样去学。”浅显内容与深层知识；优秀生与差生；刻苦的与疏懒的；好动的与文静的等。这样的情况，绝对不能用一种模式去解决。表面看来，用教授法教起来省劲；但结果学生不是学“生”，反而学“死”。要大胆让学生自学理解，掌握住学习要领，让外因通过内因而起作用。有了学生的主动参与、体验、反思、探究和创造，才能产生最佳的学习效果。
三、要注意解决好知识转化点中的障碍
教学实践證明，每一个学习成绩不佳的学生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是分化点开始的。一个难题末解决，又加上第二个、第三个难题。这些难题的积累，就造成学习化学的障碍，使学习成绩不能提高，甚至下降。因此，在教学中教师要特别注意学生的接受状态，知识的分化点有坡度，要善于为他们爬坡增设阶梯，认真对待、精心安排。让学生能不断掌握、充分理解、灵活运用。
四、遵循认识规律，抓好四点转化
1.把无目的学习转化为有目的学习
教学中要以化学教材内容，结合生活实际：如“有些人到地窖里或深深的枯井里去取东西，却不知道这类地方有时是充满一种叫二氧化碳的气体。有时竟一连死了六、七人。”“家中煤气泄漏，没有知识而打开电源开关，引发了爆炸事故。”等活生生事例，以事实激趣。对那些不求上进的学生，更要把社会需要与他们的切身利益联系起来，使他们产生危机感，以此促进其学习动力的形成。
2.把具体形象思维转化为抽象逻辑思维
学生学习时，善于记忆具体形象化的东西，不善于记忆抽象的内容。教学时，就要充分利用化学实验、模型、幻灯、图像、多媒体等现代先进技术，学生不熟悉的东西，多以具体形象方式出现，以便揭示抽象的本质。也可多把化学知识以魔术的形式出现于学生面前。例如在导入“碳酸钙”的教学过程中， 做“清水”变“牛奶”的魔术。又如在酸碱指示剂教学中，针对碱液可使无色酚酞试液变成红色的现象，我事先准备了电影中巫师常用的木剑，涂上酚酞试液，再准备一杯碱液。在课堂中告诉学生：“今天我教大家当巫师，来一个‘捉鬼除妖’的方法。”呢喃几句、比划几下后把木剑在碱液中搅拌，出现了红色后，告诉学生：“妖怪已被我殺害，我是不是可以象巫师一样去捉鬼？”学生都很好奇，都想问这是为什么？兴趣又上来了。“寓教于乐，以趣激学”。从而使具体的感性认识，逐渐上升到抽象的理性认识，最后形成正确的化学概念。
3.把纯用脑转化为手脑并用
学生学习时，不知怎样理解概念和掌握化学规律，总是用脑死记硬背。故应尽可能将化学教材中的演示实验，认真指导学生自已去做、去观察、去思考。例如化学实验装置的拼接，最好都让学生在老师的指导下自已动手，这样有利于调动学生的学习积极性；有利于培养学生的实验技能和智力的开发。
4.把机械死记转化为灵活理解
大部分成绩不好的学生，居多都思维呆板，习惯于机械模仿。如“用扇子扇炉火，越扇越旺；扇蜡烛，一扇即灭”。又如溶液溶解稀释问题计算中，学生总有一些对溶质的不变规律没有正确理解，造成了错误。在教学中要有意识到地培养他们灵活的记忆方法，把片面不准的机械型记忆转化为完整理解型记忆。
五、多用诙谐语言、有趣故事帮助学生增强记忆
日常生活中，有许多有趣的语言能大大提高学生学习效果。我在授“水的电解”实验时，一些同学们只图看热闹，光看现象，不动脑子思考，看完了不知道是怎么回事。此时我引导学生总结出正极生成的O2与负极生成的H2的体积比是2：1。并且特别强调负极生成的是氢气，轻声念出“负氢”“负氢”，然后说：“以后做习题时若把正负极生成物搞乱了，就向你父亲求救，叫一声‘父亲’‘父亲’”。此时激发了学生的兴趣。
学生对化学知识的积累和化学在日常的用处知道得越多，兴趣就越高，在教学中要密切联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路。他们会以积极的心态去自主学习、自觉讨论、自动查找资料、寻找解决问题的最佳方法，加深相关知识的印象，激发强烈的自学欲望及创造欲，形成良好的循环，学习过程中的厌学情绪就会得到克服，教学质量从而得以提高。
一、突出“走进化学世界”的重要性，激发学生学习化学的兴趣
因为化学是一门以实验为基础的学科。化学实验中那些瞬息变化的各种现象，如何引导激发学生的学习兴趣？在第一次课我们可安排“化学研究些什么？”“化学给我们带来些什么？”和“怎样学好化学”三个主题。同学答案丰富多彩，不论什么答案，我先加以肯定，然后顺着他们的思路展开化学世界的描述。首先有人说化学是“有趣的科学”，于是我展示了“无字天书”（酚酞遇碱变红，再加酸褪色）、“绿色烟火”等小实验，色彩光辉突出的明显现象让学生们趣味盎然。学生说化学有毒。我肯定一些后，绘声绘色地描述化学在化工生产、材料科学、生命科学、能源科学等各方面给人类带来的巨大利益。由此学生产生了直接兴趣，怎样使学生学习化学的兴趣持续下去，本人认为最好做法是以趣增趣，应尽量把生活和生产中的有关化学知识与书本上的内容联系起来，使学生们感到，化学既是一门有趣的学科，又是一门有用的学科。
二、改革课堂教学结构和教学方法
化学新课程提倡科学探究性学习。目前，课堂仍是教学的主要场所。课堂教学情况，直接影响着教学效果。课堂教学应该以教师当“导演”，学生作“演员”，以自学为主，以练为主，因材施教，使每个学生每堂课都能及时“消化”。
首先，改革课堂教学，设计合理的教学结构。课堂教学可以这样设计：创设情景突出教学目标——学生提出问题（情景问题化）——学生探究问题（实验学生化）——师生解决问题（思维展示过程化）——巩固练习。尽力让学生利用最佳时间，达到最佳的学习效果。
其次，采用多种形式的教学方法，培养学生的自学能力。陶行知认为：“先生的责任不在于教，而在于教会学生怎样去学。”浅显内容与深层知识；优秀生与差生；刻苦的与疏懒的；好动的与文静的等。这样的情况，绝对不能用一种模式去解决。表面看来，用教授法教起来省劲；但结果学生不是学“生”，反而学“死”。要大胆让学生自学理解，掌握住学习要领，让外因通过内因而起作用。有了学生的主动参与、体验、反思、探究和创造，才能产生最佳的学习效果。
三、要注意解决好知识转化点中的障碍
教学实践證明，每一个学习成绩不佳的学生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是分化点开始的。一个难题末解决，又加上第二个、第三个难题。这些难题的积累，就造成学习化学的障碍，使学习成绩不能提高，甚至下降。因此，在教学中教师要特别注意学生的接受状态，知识的分化点有坡度，要善于为他们爬坡增设阶梯，认真对待、精心安排。让学生能不断掌握、充分理解、灵活运用。
四、遵循认识规律，抓好四点转化
1.把无目的学习转化为有目的学习
教学中要以化学教材内容，结合生活实际：如“有些人到地窖里或深深的枯井里去取东西，却不知道这类地方有时是充满一种叫二氧化碳的气体。有时竟一连死了六、七人。”“家中煤气泄漏，没有知识而打开电源开关，引发了爆炸事故。”等活生生事例，以事实激趣。对那些不求上进的学生，更要把社会需要与他们的切身利益联系起来，使他们产生危机感，以此促进其学习动力的形成。
2.把具体形象思维转化为抽象逻辑思维
学生学习时，善于记忆具体形象化的东西，不善于记忆抽象的内容。教学时，就要充分利用化学实验、模型、幻灯、图像、多媒体等现代先进技术，学生不熟悉的东西，多以具体形象方式出现，以便揭示抽象的本质。也可多把化学知识以魔术的形式出现于学生面前。例如在导入“碳酸钙”的教学过程中， 做“清水”变“牛奶”的魔术。又如在酸碱指示剂教学中，针对碱液可使无色酚酞试液变成红色的现象，我事先准备了电影中巫师常用的木剑，涂上酚酞试液，再准备一杯碱液。在课堂中告诉学生：“今天我教大家当巫师，来一个‘捉鬼除妖’的方法。”呢喃几句、比划几下后把木剑在碱液中搅拌，出现了红色后，告诉学生：“妖怪已被我殺害，我是不是可以象巫师一样去捉鬼？”学生都很好奇，都想问这是为什么？兴趣又上来了。“寓教于乐，以趣激学”。从而使具体的感性认识，逐渐上升到抽象的理性认识，最后形成正确的化学概念。
3.把纯用脑转化为手脑并用
学生学习时，不知怎样理解概念和掌握化学规律，总是用脑死记硬背。故应尽可能将化学教材中的演示实验，认真指导学生自已去做、去观察、去思考。例如化学实验装置的拼接，最好都让学生在老师的指导下自已动手，这样有利于调动学生的学习积极性；有利于培养学生的实验技能和智力的开发。
4.把机械死记转化为灵活理解
大部分成绩不好的学生，居多都思维呆板，习惯于机械模仿。如“用扇子扇炉火，越扇越旺；扇蜡烛，一扇即灭”。又如溶液溶解稀释问题计算中，学生总有一些对溶质的不变规律没有正确理解，造成了错误。在教学中要有意识到地培养他们灵活的记忆方法，把片面不准的机械型记忆转化为完整理解型记忆。
五、多用诙谐语言、有趣故事帮助学生增强记忆
日常生活中，有许多有趣的语言能大大提高学生学习效果。我在授“水的电解”实验时，一些同学们只图看热闹，光看现象，不动脑子思考，看完了不知道是怎么回事。此时我引导学生总结出正极生成的O2与负极生成的H2的体积比是2：1。并且特别强调负极生成的是氢气，轻声念出“负氢”“负氢”，然后说：“以后做习题时若把正负极生成物搞乱了，就向你父亲求救，叫一声‘父亲’‘父亲’”。此时激发了学生的兴趣。
学生对化学知识的积累和化学在日常的用处知道得越多，兴趣就越高，在教学中要密切联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路。他们会以积极的心态去自主学习、自觉讨论、自动查找资料、寻找解决问题的最佳方法，加深相关知识的印象，激发强烈的自学欲望及创造欲，形成良好的循环，学习过程中的厌学情绪就会得到克服，教学质量从而得以提高。