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摘要：目前教师在课堂教学中评价语言存在诸多的问题，从而造成了学生在课堂上沉默寡言，甚至造成对学生身心健康的影响，所以如何在课堂上采用恰当的课堂评价，促进科学课堂的有效教学，是我们每一个教师都要思考的问题，本文结合科学课堂教学实例，从多个角度来阐述提高课堂评价的方法，以实现科学课堂教学的有效性。
关键词：课堂评价；教学语言；有效；课堂教学
提高课堂教学的有效性，在于教学的行为，所有教学行为的关键是“即时的反馈”，所谓“即时的反馈”，包含了课堂教学中教师对学习行为表现所做出的即时性评价。学生从初一的积极踊跃发言到初三的全班一片沉寂，原因何在，除了生理上的原因以外，笔者认为我们教师在课堂教学过程中所使用的评价语言对这一现象产生着一定的影响。美国心理学家威廉，詹姆斯曾说：“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏”。同时《科学课程标准》指出：评价不仅要关注学生在科学素养方面的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。所以，作为教师应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求。在课堂教学中，教师的评价语言可以根据目的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励作用。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们的学习热情，产生莫大的兴趣和动力。但目前许多教师在课堂教学过程中所使用的评价语言存在着诸多问题。
一、课堂中教师评价语言存在的问题
1 重视不够
教师在课堂上对学生的评价是课堂教学中一个很重要的环节，评价效果的好坏直接影响到学生_的学习所得甚至与于他们的身心发展，所以如何合理有效地使用评价语言是值得我们教师认真思考的问题。但是有不少老师认为，课堂教学就是把备课的内容讲完，学生考试能够过关，就万事大吉了，至于有什么样的语言，怎样进行课堂评价，那是次要的。其实学生内心非常敏感，教师在课堂上一个看似不经意的一个眼神，一句微不足道的评价语言，都会触及到学生的心理，都会在学生心里掀起一阵涟漪。
2 认识不清
有些教师片面地理解课堂评价语言，认为课堂评价语言就是一味地拔高学生，却忽视了评价的客观性，缺乏实事求是。因此，在这些教师的课堂上表扬之声不绝于耳，“好”、“你真棒”、“表现太好了”等等。更有甚者，教师为了增强效果故意以夸张的语言对学生的行为进行无根据的拔高，这样容易使学生对老师产生虚伪感，对自己受到的表扬产生不安感，显然这种表扬不利于学生的成长。因为学生认为老师的这种表扬不是真心的，只是一种表演，一种形式，因为他们的评价语言对每个学生而言缺乏针对性。
3 操作不当
有些教师在表扬一些学生时为了突出他们的表现往往会这样说：“某某同学是今天我们班表现最好的，最优秀的”。教师此语一出，暗示了其他学生，你们今天表现不行，这样的结果是扶起了一个，却打到了一片，无形中伤害了多少学生的自尊心，将挫伤多少学生的积极性，长此以往，课堂上只有几个学生会积极配合，大多数学生就会处于观望状态。最后，课堂就会是一片沉寂。
二、提高课堂评价语言有效性的策略
正因为当前的课堂教学评价语言中存在许多诸如此类的问题，所以笔者认为如何进行恰当的课堂评价，才能有效的提高课堂教学，值得我们的教师去总结、去反思。
1 努力提升教师的语言素养
教师的语言素养是教师使用课堂评价的基础，提升教师的语言素养是提高课堂评价语言有效性的重要前提，教师的工作主要依靠语言的表述进行交流，这是教师劳动的一种特殊方式，一位教师具有良好的语言表达能力有时甚至比专业知识还重要。记得高中的化学老师曾是浙大的高材生，解题水平无人能比，但在课堂上讲话却结结巴巴，有时甚至前言不搭后语，每节课都让同学们听得昏昏欲睡，一位同学形象的描述：“化学老师上课就像给我们唱催眠曲。”最后我们班的化学成绩结果就可想而知了。因此，教师若要使自己的课堂多一份精彩，少一些缺憾，就必须不断努力，在课前结合教学内容认真思考与组织好课堂教学语言，课后及时小结语言运用的成功与不足，只要有意识地加强语言的修养，并注意平时对语言的积累，日久天长。一定会形成自己的语言风格。有研究者提出，教师要提高自己的语言修养必须做到“八戒”1，这“八戒”对我们教师提高课堂教学语言的有效性也是很有借鉴价值的，一戒拖泥带水、拉里拉杂、与主题无关的废话；二戒颠三倒四、疙里疙瘩、文理不通的胡话；三戒满口术语、文白夹杂、故作高深的玄话；四戒滥用词藻、花里胡哨、华而不实的巧话；五戒不懂装懂、或许大概、模棱两可的混话；六戒于巴枯燥、平淡无味、催人欲睡的梦话；七戒挖苦讥笑、趣味低级、不干不净的粗话；八戒陈词滥调、生搬硬套、八股味浓的套话。
2 在课堂教学前做好充分的准备
要提高课堂评价语言的有效性，教师在教学前必须要做到认真设计教学方案，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上学生可能出现的结果进行充分估计和预料，只有教师在设计教学时，对教学内容有了深刻的理解，在教学实施过程中教师才能有更多的心思去关注学生，才能捕捉到学生更多的有价值的信息，才能对学生的各种有创造性的回答做出及时而正确的反馈，才能对学生进行恰当的评价。
3 妥善用好课堂表扬和批评
在课堂评价语言中，表扬和批评都是双刃剑，教师要妥善处理好两者的关系使用不当会适得其反。虽然目前的教育从带有惩戒色彩的传统教育过渡到以赏识为鲜明特征的新型教育，但教师要避免从一个极端走向另一个极端。教学批评应该是正当的教学行为，具有丰富的教育意义。但教师在实施教育批评时要注意以下问题：批评的目的在于修正。学生的发言出现偏差，往往有两种情况：一种是学生的认识根本就是错误的，一种是认识正确但表达不够准确。对前一种情况，教师应该敏锐地觉察学生的问题出在什么地方，帮助他们分析，绝不能简单粗暴地批评指责。倘能亲切和蔼地说“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现”，就能够让学生在宽松的氛围中思考，调整思路，用正确的方法解决问题。对于学生认识正确而表述不当的发言，教师应该抓住其思维的闪光点，引导他们用准确的语言表达出自己的想法。批评要委婉，不伤害学生的自尊心和自信心，要就事论事，对事不对人。表扬的措辞要有变化，不同的表扬角度、不同的表扬对象都应该有不同的措辞。这样可以让学生感到自己是与众不同的，有利于发展学生的个性，还可以让学生感到老师的表扬是针对他的，不是空泛敷衍的，从而感受到老师的真诚。评价的目的是要帮助、引导学生，不要否定学生的情感、态度，因为正确的情感、态度和价值观的形成要靠在活动中获得体验，受到潜移默化的影响，它是一个主动的内化过程，不是靠简单的说教和批评达成的。有的教师在学生发表学习成果后，觉得不满意，就对他们做出简单的判定：“你是没有认真做，以后学习要认真。”这样的评价，学生的自尊心受到打击，在以后的学习过程中会感到紧张、焦虑、沮丧，学习的积极性也会受到影响。
课堂教学中，教师的地位和身份决定了教师是学生行为的评价之源。作为学生的一个“重要他人”，教师的评价对学生的学习和个人发展具有重要意义。教师评价行为中存在的负面问题，不但会影响学生在校时的学业成绩和健康人格的形成，而且由于学生的年龄特点，这种影响甚至会持续影响其今后的成长与发展。评价的基本目标是为了教育，而教育是为了促进人的发展。每—个学生都是独立的个体，教师应树立发展的课堂教学评价观，对学生的评价要从是否能完成教师预设的教学任务转移到学生的基础是否得到了提高，尊重学生的差异性，体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，关注每一个学生的发展，激发个体的主体精神，为学生量身打造促其发展的课堂评价语言，以促进每个个体最大可能实现其自身价值，让我们的教师都能用精彩的课堂评价使我们的教学变得更加有效。
关键词：课堂评价；教学语言；有效；课堂教学
提高课堂教学的有效性，在于教学的行为，所有教学行为的关键是“即时的反馈”，所谓“即时的反馈”，包含了课堂教学中教师对学习行为表现所做出的即时性评价。学生从初一的积极踊跃发言到初三的全班一片沉寂，原因何在，除了生理上的原因以外，笔者认为我们教师在课堂教学过程中所使用的评价语言对这一现象产生着一定的影响。美国心理学家威廉，詹姆斯曾说：“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏”。同时《科学课程标准》指出：评价不仅要关注学生在科学素养方面的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。所以，作为教师应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求。在课堂教学中，教师的评价语言可以根据目的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励作用。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们的学习热情，产生莫大的兴趣和动力。但目前许多教师在课堂教学过程中所使用的评价语言存在着诸多问题。
一、课堂中教师评价语言存在的问题
1 重视不够
教师在课堂上对学生的评价是课堂教学中一个很重要的环节，评价效果的好坏直接影响到学生_的学习所得甚至与于他们的身心发展，所以如何合理有效地使用评价语言是值得我们教师认真思考的问题。但是有不少老师认为，课堂教学就是把备课的内容讲完，学生考试能够过关，就万事大吉了，至于有什么样的语言，怎样进行课堂评价，那是次要的。其实学生内心非常敏感，教师在课堂上一个看似不经意的一个眼神，一句微不足道的评价语言，都会触及到学生的心理，都会在学生心里掀起一阵涟漪。
2 认识不清
有些教师片面地理解课堂评价语言，认为课堂评价语言就是一味地拔高学生，却忽视了评价的客观性，缺乏实事求是。因此，在这些教师的课堂上表扬之声不绝于耳，“好”、“你真棒”、“表现太好了”等等。更有甚者，教师为了增强效果故意以夸张的语言对学生的行为进行无根据的拔高，这样容易使学生对老师产生虚伪感，对自己受到的表扬产生不安感，显然这种表扬不利于学生的成长。因为学生认为老师的这种表扬不是真心的，只是一种表演，一种形式，因为他们的评价语言对每个学生而言缺乏针对性。
3 操作不当
有些教师在表扬一些学生时为了突出他们的表现往往会这样说：“某某同学是今天我们班表现最好的，最优秀的”。教师此语一出，暗示了其他学生，你们今天表现不行，这样的结果是扶起了一个，却打到了一片，无形中伤害了多少学生的自尊心，将挫伤多少学生的积极性，长此以往，课堂上只有几个学生会积极配合，大多数学生就会处于观望状态。最后，课堂就会是一片沉寂。
二、提高课堂评价语言有效性的策略
正因为当前的课堂教学评价语言中存在许多诸如此类的问题，所以笔者认为如何进行恰当的课堂评价，才能有效的提高课堂教学，值得我们的教师去总结、去反思。
1 努力提升教师的语言素养
教师的语言素养是教师使用课堂评价的基础，提升教师的语言素养是提高课堂评价语言有效性的重要前提，教师的工作主要依靠语言的表述进行交流，这是教师劳动的一种特殊方式，一位教师具有良好的语言表达能力有时甚至比专业知识还重要。记得高中的化学老师曾是浙大的高材生，解题水平无人能比，但在课堂上讲话却结结巴巴，有时甚至前言不搭后语，每节课都让同学们听得昏昏欲睡，一位同学形象的描述：“化学老师上课就像给我们唱催眠曲。”最后我们班的化学成绩结果就可想而知了。因此，教师若要使自己的课堂多一份精彩，少一些缺憾，就必须不断努力，在课前结合教学内容认真思考与组织好课堂教学语言，课后及时小结语言运用的成功与不足，只要有意识地加强语言的修养，并注意平时对语言的积累，日久天长。一定会形成自己的语言风格。有研究者提出，教师要提高自己的语言修养必须做到“八戒”1，这“八戒”对我们教师提高课堂教学语言的有效性也是很有借鉴价值的，一戒拖泥带水、拉里拉杂、与主题无关的废话；二戒颠三倒四、疙里疙瘩、文理不通的胡话；三戒满口术语、文白夹杂、故作高深的玄话；四戒滥用词藻、花里胡哨、华而不实的巧话；五戒不懂装懂、或许大概、模棱两可的混话；六戒于巴枯燥、平淡无味、催人欲睡的梦话；七戒挖苦讥笑、趣味低级、不干不净的粗话；八戒陈词滥调、生搬硬套、八股味浓的套话。
2 在课堂教学前做好充分的准备
要提高课堂评价语言的有效性，教师在教学前必须要做到认真设计教学方案，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上学生可能出现的结果进行充分估计和预料，只有教师在设计教学时，对教学内容有了深刻的理解，在教学实施过程中教师才能有更多的心思去关注学生，才能捕捉到学生更多的有价值的信息，才能对学生的各种有创造性的回答做出及时而正确的反馈，才能对学生进行恰当的评价。
3 妥善用好课堂表扬和批评
在课堂评价语言中，表扬和批评都是双刃剑，教师要妥善处理好两者的关系使用不当会适得其反。虽然目前的教育从带有惩戒色彩的传统教育过渡到以赏识为鲜明特征的新型教育，但教师要避免从一个极端走向另一个极端。教学批评应该是正当的教学行为，具有丰富的教育意义。但教师在实施教育批评时要注意以下问题：批评的目的在于修正。学生的发言出现偏差，往往有两种情况：一种是学生的认识根本就是错误的，一种是认识正确但表达不够准确。对前一种情况，教师应该敏锐地觉察学生的问题出在什么地方，帮助他们分析，绝不能简单粗暴地批评指责。倘能亲切和蔼地说“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现”，就能够让学生在宽松的氛围中思考，调整思路，用正确的方法解决问题。对于学生认识正确而表述不当的发言，教师应该抓住其思维的闪光点，引导他们用准确的语言表达出自己的想法。批评要委婉，不伤害学生的自尊心和自信心，要就事论事，对事不对人。表扬的措辞要有变化，不同的表扬角度、不同的表扬对象都应该有不同的措辞。这样可以让学生感到自己是与众不同的，有利于发展学生的个性，还可以让学生感到老师的表扬是针对他的，不是空泛敷衍的，从而感受到老师的真诚。评价的目的是要帮助、引导学生，不要否定学生的情感、态度，因为正确的情感、态度和价值观的形成要靠在活动中获得体验，受到潜移默化的影响，它是一个主动的内化过程，不是靠简单的说教和批评达成的。有的教师在学生发表学习成果后，觉得不满意，就对他们做出简单的判定：“你是没有认真做，以后学习要认真。”这样的评价，学生的自尊心受到打击，在以后的学习过程中会感到紧张、焦虑、沮丧，学习的积极性也会受到影响。
课堂教学中，教师的地位和身份决定了教师是学生行为的评价之源。作为学生的一个“重要他人”，教师的评价对学生的学习和个人发展具有重要意义。教师评价行为中存在的负面问题，不但会影响学生在校时的学业成绩和健康人格的形成，而且由于学生的年龄特点，这种影响甚至会持续影响其今后的成长与发展。评价的基本目标是为了教育，而教育是为了促进人的发展。每—个学生都是独立的个体，教师应树立发展的课堂教学评价观，对学生的评价要从是否能完成教师预设的教学任务转移到学生的基础是否得到了提高，尊重学生的差异性，体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，关注每一个学生的发展，激发个体的主体精神，为学生量身打造促其发展的课堂评价语言，以促进每个个体最大可能实现其自身价值，让我们的教师都能用精彩的课堂评价使我们的教学变得更加有效。