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摘 要：在新课程视野下的高中物理习题教学中，教师应该抓住学生的学习特点及习题特点，注重学习方法，进而实现学生物理水平的有效提升。本文首先阐述了高中物理习题教学的功能，进而分析在高中物理习题教学中教师应该关注的问题，优化高中物理习题教学策略，提高高中物理习题教学质量。
关键词：新课程；高中物理教学；习题教学；功能
长期以来，充分发挥高中物理习题的教学功能，摆脱困扰我们的“题海战术”，是优化高中物理教学效果的重要途径之一。因此，潜心研究高中物理习题的教学策略，实现新课程视野下高中物理习题教学的新突破，成为教师研究的重要课题。
一、高中物理习题教学的功能
1.培养学生的理解能力
在做高中物理习题时，学生首先要通读题目、弄清题意，搞清楚显性和隐性的已知条件，抓住关键词句，把文字、图像转化为形象的物理状态，想象出研究对象运动变化的物理效果模型；然后定性判断这种变化的趋势，确定解题方向，选择适当的规律和公式；再结合相关已知条件进行具体的计算和解答。这一过程有效地锻炼了学生的理解能力。
2.培养学生的推理能力
推理能力是高中物理学习中不可缺少的重要能力之一。通过物理习题的教学，学生能够根据物理现象推理形成概念、规律；根据类比推理作出判断或构建物理模型；当一部分条件变化时，根据推理确定其他条件的相应变化；能够正确运用验证式、反证式推理。当拥有了这种推理能力，高中物理学习就会变得轻松有效。
3.培养学生的实验能力
在高中物理习题中，很多习题的解答是需要通过实验完成的，学生一定要掌握实验才能完成习题。这就增强了学生的动手操作能力与实验能力。物理是一门以实验为基础的学科，只有通过不断反复实验才能实现创新与突破。因此，培养学生的实验能力是十分必要的。
4.培养学生应用数学处理物理问题的能力
同样作为理科课程，数学和物理在很大程度上具有相通性。应用数学知识处理物理问题是不可避免的。数学是物理中的一种重要工具，物理概念定量的阐释都需要数学公式的表达，随着物理概念的深入，所需要的数学知识也相应增加，物理的最前沿和数学是紧密联系的，两者相辅相成，互相推动发展。因此，在物理习题练习中，无形中培养了学生应用数学处理物理问题的能力。
二、高中物理习题教学存在的问题
1.重量，轻质
在教师中有这样一种观点，只要题做得多，学生的成绩就能搞上去，于是给学生布置了大量的习题。这些习题的质量参差不齐，而学生一味地做题，没有进行思考、归纳、总结的时间，导致不能有效地掌握和消化知识，不能达到很好地学习效果，造成学生身体上的疲惫。
2.重难度，轻基础
在对习题的选择上，通常选择一些难度较大的习题，这类题在考试中所占分数比较高，但却忽略了对基础习题的练习，导致学生对基础知识掌握不够牢固，在基础性问题上丢分比较严重，由于基础知识的不扎实，也很难应对难题。
3.重结论，轻过程
在习题教学中教师更注重的是告诉具体问题的结果，而不是真正地教会学生解题方法，在对题目稍加改变后，学生就不知从何下手了。
4.重理论，轻实践
在习题教学中教师过分注重学生理论知识的培养，教给学生的多是解题技巧、方法等。但学生对这些物理知识的运用知识限于课堂之上，来用到实际生活中，不能用所学物理知识解决实际问题。忽视对学生物理实践能力的培养，这是物理习题教学的一个严重弊端。
三、物理习题教学有效性策略优化
1.充分挖掘教材习题资源
习题教学研究不能只研究习题，更应当重视研究教材。教材是学科知识的浓缩和再现，是学科知识的载体，教材的价值在于“规范”和“控制”教学。教师要以教材为依托，深入挖掘其内涵，灵活地、创造性地、个性化地运用，能够更适合于具体的教育教学情景，服务于学生的需要，这有利于学生将教材内容转化为自己知识结构的组成部分。充分挖掘教材中的知识，是提高习题质量的有效途径，这样不仅注重了习题的针对性，也提高了习题的基础性，避免了习题太偏太难，使习题教学源于教材，又更好地服务于教材。
2.重视学生探究、合作能力的培养
习题教学过程中，只重视结果解答的习题教学是很难培养学生的探究能力的，老师要放开手，给学生时间和空间，让学生勇于自主探究、同学之间相互合作学习。这样既可以减轻老师的教学压力，又能帮助学生掌握知识，使学生在独立思考的过程中总结物理规律，达到不仅会做题，还能知道习题所考查的知识点，并能清楚的向同学表达出来。一个学生如果能对某一题或某一知识点探究明白，甚至可以给其他同学讲明白，那么他就真的理解、掌握了该知识点，就等于掌握了这一类习题，从而达到事半功倍的效果。
3.构建学生知识网络
一般来说，个人掌握的知识越多，知识结构越合理，相应的创造能力就越大。新课程改革无论从教材的编写，还是从教师的课堂教学都在重视知识的衔接、知识结构的构建。教师在习题教学过程中，一定不要就题讲题，因为那样学生学到的只是零碎的、片面的知识点，会造成知识结构上的薄弱点。教师在讲题的过程中，不仅要能把一道题讲好，还要善于帮助学生归纳总结，让他们把知识点穿成线，把知识线连接成网，变成一个有序列、有层次的整体的知识网络。有了合理的知识网络之后，在解题的时候就能选择合适的方法对症下药，避免了解题思维的混乱、生搬硬套公式和解题方法。
4.通过实验促进习题教学的发展
物理习题教学涉及物理教学的各个方面。物理概念、规律的掌握需要习题的训练来巩固，物理实验原理、方法的考查也需要通过习题教学来进一步熟练。反过来，通过实验也能促进习题教学的效果。小实验不但能活跃课堂，还能有效地帮助学生建立物理图景，顺利地掌握物理规律和方法。课堂上能直接做的实验就在课堂上演示，比较复杂的实验可以播放Flash动画等，这样学生便会很容易明白一些现象的原理，在习题的解决中学生的思维就有据可循，避免学生遇到习题时不能清晰的建立物理图景，而感到无从下手的情况。
参考文献：
[1]张拓.新课程理念指导下的高中物理习题教学[J].延边教育学院学报，2006.10
[2]叶爱珍.提高高中物理习题教学有效性的策略[J].基础教育研究，2011.3
[3]胡海滨.高中物理习题教学的功能分析[J].教育实践与研究（中学版），2007.9
关键词：新课程；高中物理教学；习题教学；功能
长期以来，充分发挥高中物理习题的教学功能，摆脱困扰我们的“题海战术”，是优化高中物理教学效果的重要途径之一。因此，潜心研究高中物理习题的教学策略，实现新课程视野下高中物理习题教学的新突破，成为教师研究的重要课题。
一、高中物理习题教学的功能
1.培养学生的理解能力
在做高中物理习题时，学生首先要通读题目、弄清题意，搞清楚显性和隐性的已知条件，抓住关键词句，把文字、图像转化为形象的物理状态，想象出研究对象运动变化的物理效果模型；然后定性判断这种变化的趋势，确定解题方向，选择适当的规律和公式；再结合相关已知条件进行具体的计算和解答。这一过程有效地锻炼了学生的理解能力。
2.培养学生的推理能力
推理能力是高中物理学习中不可缺少的重要能力之一。通过物理习题的教学，学生能够根据物理现象推理形成概念、规律；根据类比推理作出判断或构建物理模型；当一部分条件变化时，根据推理确定其他条件的相应变化；能够正确运用验证式、反证式推理。当拥有了这种推理能力，高中物理学习就会变得轻松有效。
3.培养学生的实验能力
在高中物理习题中，很多习题的解答是需要通过实验完成的，学生一定要掌握实验才能完成习题。这就增强了学生的动手操作能力与实验能力。物理是一门以实验为基础的学科，只有通过不断反复实验才能实现创新与突破。因此，培养学生的实验能力是十分必要的。
4.培养学生应用数学处理物理问题的能力
同样作为理科课程，数学和物理在很大程度上具有相通性。应用数学知识处理物理问题是不可避免的。数学是物理中的一种重要工具，物理概念定量的阐释都需要数学公式的表达，随着物理概念的深入，所需要的数学知识也相应增加，物理的最前沿和数学是紧密联系的，两者相辅相成，互相推动发展。因此，在物理习题练习中，无形中培养了学生应用数学处理物理问题的能力。
二、高中物理习题教学存在的问题
1.重量，轻质
在教师中有这样一种观点，只要题做得多，学生的成绩就能搞上去，于是给学生布置了大量的习题。这些习题的质量参差不齐，而学生一味地做题，没有进行思考、归纳、总结的时间，导致不能有效地掌握和消化知识，不能达到很好地学习效果，造成学生身体上的疲惫。
2.重难度，轻基础
在对习题的选择上，通常选择一些难度较大的习题，这类题在考试中所占分数比较高，但却忽略了对基础习题的练习，导致学生对基础知识掌握不够牢固，在基础性问题上丢分比较严重，由于基础知识的不扎实，也很难应对难题。
3.重结论，轻过程
在习题教学中教师更注重的是告诉具体问题的结果，而不是真正地教会学生解题方法，在对题目稍加改变后，学生就不知从何下手了。
4.重理论，轻实践
在习题教学中教师过分注重学生理论知识的培养，教给学生的多是解题技巧、方法等。但学生对这些物理知识的运用知识限于课堂之上，来用到实际生活中，不能用所学物理知识解决实际问题。忽视对学生物理实践能力的培养，这是物理习题教学的一个严重弊端。
三、物理习题教学有效性策略优化
1.充分挖掘教材习题资源
习题教学研究不能只研究习题，更应当重视研究教材。教材是学科知识的浓缩和再现，是学科知识的载体，教材的价值在于“规范”和“控制”教学。教师要以教材为依托，深入挖掘其内涵，灵活地、创造性地、个性化地运用，能够更适合于具体的教育教学情景，服务于学生的需要，这有利于学生将教材内容转化为自己知识结构的组成部分。充分挖掘教材中的知识，是提高习题质量的有效途径，这样不仅注重了习题的针对性，也提高了习题的基础性，避免了习题太偏太难，使习题教学源于教材，又更好地服务于教材。
2.重视学生探究、合作能力的培养
习题教学过程中，只重视结果解答的习题教学是很难培养学生的探究能力的，老师要放开手，给学生时间和空间，让学生勇于自主探究、同学之间相互合作学习。这样既可以减轻老师的教学压力，又能帮助学生掌握知识，使学生在独立思考的过程中总结物理规律，达到不仅会做题，还能知道习题所考查的知识点，并能清楚的向同学表达出来。一个学生如果能对某一题或某一知识点探究明白，甚至可以给其他同学讲明白，那么他就真的理解、掌握了该知识点，就等于掌握了这一类习题，从而达到事半功倍的效果。
3.构建学生知识网络
一般来说，个人掌握的知识越多，知识结构越合理，相应的创造能力就越大。新课程改革无论从教材的编写，还是从教师的课堂教学都在重视知识的衔接、知识结构的构建。教师在习题教学过程中，一定不要就题讲题，因为那样学生学到的只是零碎的、片面的知识点，会造成知识结构上的薄弱点。教师在讲题的过程中，不仅要能把一道题讲好，还要善于帮助学生归纳总结，让他们把知识点穿成线，把知识线连接成网，变成一个有序列、有层次的整体的知识网络。有了合理的知识网络之后，在解题的时候就能选择合适的方法对症下药，避免了解题思维的混乱、生搬硬套公式和解题方法。
4.通过实验促进习题教学的发展
物理习题教学涉及物理教学的各个方面。物理概念、规律的掌握需要习题的训练来巩固，物理实验原理、方法的考查也需要通过习题教学来进一步熟练。反过来，通过实验也能促进习题教学的效果。小实验不但能活跃课堂，还能有效地帮助学生建立物理图景，顺利地掌握物理规律和方法。课堂上能直接做的实验就在课堂上演示，比较复杂的实验可以播放Flash动画等，这样学生便会很容易明白一些现象的原理，在习题的解决中学生的思维就有据可循，避免学生遇到习题时不能清晰的建立物理图景，而感到无从下手的情况。
参考文献：
[1]张拓.新课程理念指导下的高中物理习题教学[J].延边教育学院学报，2006.10
[2]叶爱珍.提高高中物理习题教学有效性的策略[J].基础教育研究，2011.3
[3]胡海滨.高中物理习题教学的功能分析[J].教育实践与研究（中学版），2007.9